張紅艷

摘 要：在現(xiàn)代高校教學(xué)中，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法適用于現(xiàn)代的教學(xué)，因此通過(guò)開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將現(xiàn)代教育技術(shù)與教學(xué)理念相結(jié)合，充分體現(xiàn)現(xiàn)代多媒體與信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將課外學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)管理學(xué)的主要環(huán)節(jié)，在課內(nèi)根據(jù)課外的成果進(jìn)行交流探討，本文就如何將翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式應(yīng)用于管理學(xué)進(jìn)行分析，為教育工作者提供參考性的意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：管理學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)模式;應(yīng)用

前言

本文根據(jù)高校管理學(xué)課程的特殊性以及翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式相結(jié)合，以管理學(xué)中“企業(yè)社會(huì)責(zé)任”為題作為教學(xué)實(shí)例說(shuō)明如何應(yīng)用管理學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的概念及其應(yīng)用價(jià)值

（一）概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是通過(guò)PPT等演示文稿的方式進(jìn)行實(shí)時(shí)講解視頻，以供缺席課堂的學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，后來(lái)這種方式逐漸被用于課堂輔助性學(xué)習(xí)方式，演變?yōu)楝F(xiàn)在所適用的一種新型教學(xué)模式，主要是通過(guò)教師制作視頻，學(xué)生進(jìn)行觀看的形式進(jìn)行教學(xué)學(xué)習(xí)，但這種教學(xué)模式不能取代教師，除了一些必須的教學(xué)視頻之外，還需要與教師之間進(jìn)行互動(dòng)性的學(xué)習(xí)，在教師的引導(dǎo)下，使每個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)積極參與學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

（二）應(yīng)用價(jià)值

1.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力

在教學(xué)中通過(guò)利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也是學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之處，在這種學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂學(xué)習(xí)的主體，對(duì)自身的課外學(xué)習(xí)時(shí)間以及學(xué)習(xí)步驟完全都可以自行掌控，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.轉(zhuǎn)變教師角色

在教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，有效改變教師日常教學(xué)中所扮演的角色，教師轉(zhuǎn)變身份，成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)中的傳授者，這也就在側(cè)面加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新性，另外，通過(guò)轉(zhuǎn)變教師課堂角色，有助于創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方式。

3.創(chuàng)造一種全新教學(xué)模式

就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來(lái)說(shuō)，這種全新的教學(xué)模式在一定程度取代過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸掌握學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，進(jìn)一步增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)積極性，教師也不再像過(guò)去一樣只是一味地向?qū)W生傳授教學(xué)知識(shí)，而是通過(guò)教學(xué)實(shí)踐的方式，引導(dǎo)和輔助學(xué)生做好相關(guān)的教學(xué)課題。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高校管理學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）自學(xué)實(shí)踐階段

就翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)而言，具有實(shí)踐性的特征，在一定程度上提升學(xué)生日常學(xué)習(xí)以及生活中動(dòng)手實(shí)踐能力，這也就在一定程度上為教師教學(xué)管理實(shí)踐、創(chuàng)新以及教學(xué)應(yīng)變能力提出了更高的要求，學(xué)生通過(guò)以小組為學(xué)習(xí)單位，進(jìn)而完成教師所安排的教學(xué)實(shí)踐任務(wù)，教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際，盡可能將任務(wù)落實(shí)到每一位學(xué)生，小組同學(xué)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，搜集與教學(xué)學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)據(jù)，做好相應(yīng)的記錄，每個(gè)小組根據(jù)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得出結(jié)論。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要時(shí)刻與學(xué)生保持聯(lián)系，對(duì)學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中出現(xiàn)的各種意外情況要有一定的應(yīng)變能力，還要掌握學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中的具體情況，及時(shí)處理學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題。

（二）自學(xué)創(chuàng)作階段

這個(gè)階段也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)階段，學(xué)生在進(jìn)行自學(xué)時(shí)通過(guò)將現(xiàn)實(shí)實(shí)踐與學(xué)習(xí)的理論結(jié)合，從而得出結(jié)論，并且在進(jìn)行實(shí)踐前做出猜想以及相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，制作相應(yīng)的實(shí)踐方案，另外，學(xué)生還要對(duì)實(shí)踐中所存在的問(wèn)題進(jìn)行闡述和總結(jié)，表達(dá)自己對(duì)本次教學(xué)實(shí)踐的看法。

（三）自學(xué)確定階段

這個(gè)階段主要是通過(guò)學(xué)生完成教學(xué)實(shí)踐后，根據(jù)實(shí)踐成果在課堂中進(jìn)行分析和討論，有效增加學(xué)生在課堂上對(duì)自己實(shí)踐活動(dòng)的看法，另外學(xué)生通過(guò)小組的形式對(duì)實(shí)踐成果進(jìn)行展示時(shí)，教師應(yīng)該這對(duì)每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，以及對(duì)本次實(shí)踐過(guò)程中遇到的問(wèn)題和結(jié)果進(jìn)行反饋，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（四）自學(xué)完成階段

自學(xué)完成階段是高校管理學(xué)教學(xué)中需要進(jìn)行完善的一部分，這部分學(xué)習(xí)主要是通過(guò)訓(xùn)練的方式鞏固生學(xué)習(xí)成果，教師通過(guò)設(shè)置與教學(xué)相關(guān)的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分析探討，大多數(shù)學(xué)生在充分掌握前幾個(gè)階段后的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)后，會(huì)針對(duì)教學(xué)所提出的問(wèn)題提出自身的看法以及其中不足之處，這種方式加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題有一定的解決能力。

三、實(shí)例分析——以管理學(xué)“企業(yè)社會(huì)責(zé)任”課題為例

（一）根據(jù)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

就本課題企業(yè)社會(huì)責(zé)任來(lái)說(shuō)，現(xiàn)階段企業(yè)需要履行的社會(huì)責(zé)任越來(lái)越多，但企業(yè)社會(huì)責(zé)任作為現(xiàn)代新興的事物，對(duì)其中需要履行的社會(huì)責(zé)任內(nèi)容以及方式都存在一定的差異，因此，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)不同的方式來(lái)研究我國(guó)企業(yè)對(duì)責(zé)任履行的程度、內(nèi)容以及現(xiàn)實(shí)狀況。首先，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，進(jìn)行課外調(diào)查，必須保證組內(nèi)所有成員積極參與，明確各自任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，教師幫助學(xué)生收集一些有關(guān)企業(yè)社會(huì)責(zé)任的相關(guān)資料，例如相關(guān)的社會(huì)責(zé)任報(bào)告書(shū)，圖片等，充分運(yùn)用各種教學(xué)輔助資料和手段，為學(xué)生提供或搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這方面的知識(shí)儲(chǔ)備量^[1];最后，在進(jìn)行正式教學(xué)前將教學(xué)中需要解決的問(wèn)題告知學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何分析問(wèn)題，保證學(xué)生再進(jìn)行調(diào)查時(shí)能順利。

（二）依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主實(shí)踐

首先，在進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，將小組成員中各項(xiàng)工作分工明確，針對(duì)當(dāng)?shù)刂斜容^有代表性的企業(yè)進(jìn)行調(diào)查工作，例如報(bào)紙、多媒體等，也可以通過(guò)實(shí)際考察的形式對(duì)企業(yè)社會(huì)責(zé)任進(jìn)行調(diào)查，要將調(diào)查后的過(guò)程、結(jié)果等進(jìn)行記錄，根據(jù)記錄分析企業(yè)實(shí)際現(xiàn)狀與書(shū)本上的差距以及造成這些差距的原因，在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以與學(xué)生進(jìn)行溝通聯(lián)系，主要目的是通過(guò)與教師的交流 溝通，教師可以有效了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解答，積極引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行調(diào)查探究時(shí)存在的疑惑等。

（三）理論與實(shí)踐相結(jié)合，自主提煉認(rèn)識(shí)

首先，教師向?qū)W生闡述關(guān)于企業(yè)社會(huì)責(zé)任的理論知識(shí)，其中包括文獻(xiàn)描述，研究的內(nèi)容、目標(biāo)以及方式;其次，對(duì)需要調(diào)查的企業(yè)社會(huì)責(zé)任進(jìn)行詳細(xì)描述，分析和探究企業(yè)社會(huì)責(zé)任的履行優(yōu)勢(shì)和缺陷，最后，根據(jù)以上將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)果相結(jié)合，從而提出有效的建議。由于學(xué)生進(jìn)入企業(yè)，了解企業(yè)社會(huì)責(zé)任的相關(guān)活動(dòng)，對(duì)此也有自己的理解和認(rèn)知，通過(guò)記錄相關(guān)調(diào)查研究報(bào)告，將理論知識(shí)與實(shí)踐轉(zhuǎn)化為自己的知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)知識(shí)的科學(xué)系統(tǒng)性。

（四）加速學(xué)生知識(shí)內(nèi)化過(guò)程

首先，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)各小組的工作起到一個(gè)總攬全局的作用;其次，各小組根據(jù)自身調(diào)查研究的成果進(jìn)行研究討論，展示成果，在這個(gè)過(guò)程中，主要以師生之間的交流為主，進(jìn)一步形成師生之間，學(xué)生與學(xué)生之間多方交流、互動(dòng)的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。

（五）課外訓(xùn)練鞏固，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)綜合實(shí)力

首先教師根據(jù)企業(yè)社會(huì)責(zé)任提出相關(guān)的問(wèn)題，設(shè)置問(wèn)題是要具有靈活和啟發(fā)的興致，例如針對(duì)不同組織的社會(huì)責(zé)任有什么不同之處，社會(huì)責(zé)任屬于法律還是道德倫理方面的責(zé)任等等;其次，通過(guò)相關(guān)的案例，企業(yè)社會(huì)責(zé)任實(shí)際履行的問(wèn)題，選擇案例時(shí)要具有一定的現(xiàn)實(shí)和代表性。例如蘇寧企業(yè)慈善事業(yè)等重大事件;其三，學(xué)生能夠根據(jù)調(diào)查的企業(yè)寫一份相關(guān)的企業(yè)社會(huì)責(zé)任調(diào)查研究報(bào)告，針對(duì)報(bào)告進(jìn)行修改，做到內(nèi)容正確合理，完善報(bào)告格式。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高校管理學(xué)教學(xué)中，通過(guò)應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，有效改善高校教師管理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，從而對(duì)學(xué)生全面提升對(duì)所學(xué)專業(yè)的知識(shí)和技能有一定的成效，另外，對(duì)于高校其他專業(yè)也有一定的參考依據(jù)，進(jìn)一步推動(dòng)高校教學(xué)改革，提升高校整體教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果，有一定的積極性作用。

參考文獻(xiàn)

[1] 王立華，粟郁.翻轉(zhuǎn)課堂在高校管理類課程中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇，2017（2）：146-149.