陳 威

（北京航空航天大學中法工程師學院，北京 100083）

2012年，我國教育部發(fā)布了《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》，明確指出信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，強調推動信息技術與高等教育深度融合的意義，進一步推進全民學習、優(yōu)質教育和個性化學習發(fā)展。在此規(guī)劃意見指導下，各大高校從培養(yǎng)方案、課程設置等方面著手，逐步減少學生課堂學時數(shù)量、降低完成課程學分的課時要求，以保證學生有更多可自由支配時間進行自主學習、引導培養(yǎng)學生個性化發(fā)展，逐步實現(xiàn)由“量”到“質”的轉化。

人文社科類大多具有變量多、非線性的學科特點，其中尤以外語學科為甚，要達到熟練掌握語言技能、熟悉并能自如運用語言文化知識的教學目標僅僅依靠課堂學習是難以實現(xiàn)的。在這一背景下，由現(xiàn)代科技支撐的，包括MOOCs、SPOC、微課等在內的智慧教育手段為解決這一問題提供了技術保障。大數(shù)據(jù)時代，信息化技術在教學過程中得到了廣泛的應用，智能移動終端的普及加速推動傳統(tǒng)教育向智慧化、信息化教育的變革轉型。

1 智慧教育概述：內涵、特點及發(fā)展現(xiàn)狀

1.1 智慧教育概念及特點解析

智慧教育是目前我國教育信息化的研究熱點之一，利用現(xiàn)代信息化技術，通過以智能設備和互聯(lián)網等工具進行教育資源的整合優(yōu)化，逐步建立信息化、智能化、個性化的現(xiàn)代教學體系。被普遍認為是教育行業(yè)未來發(fā)展的主流趨勢，智慧教育已逐步呈現(xiàn)出豐富教育資源、促進教育公平、變革教育理念、靈活定制教學內容、利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)、完善自我教育提升等優(yōu)勢特性，是教育發(fā)展過程中的重大變革。

其特點具體包括：①數(shù)字信息化：智慧教育是大數(shù)據(jù)下的教育產物，信息化是智慧教育的基礎特征。數(shù)字化為各種形式的教育資源發(fā)展提供基礎條件，能夠得到統(tǒng)一可行的開發(fā)標準。②兼顧開放性與交互性特征：智慧教育打破傳統(tǒng)教學理念束縛，倡導以學生為主體、學校和教師為主導原則；通過網絡平臺，學生和教師同步進行線上學習交流，保證任何學習者可隨時隨地進行在線學習的需求得以實現(xiàn)。③智能化：通過對學生學習狀態(tài)進行分析，幫助學生了解自己的學習風格、了解自身學習水平，根據(jù)學習習慣和風格為其推薦合適的學習資源與學習活動；能夠及時獲得學習者的學習情況、學習狀態(tài)等有效數(shù)據(jù)，根據(jù)個體性需求調節(jié)學習活動情景，為學生提供更好的學習環(huán)境。

通過數(shù)據(jù)采集裝置，直接繪出該垂直膜鋪設單元的整體電勢分布圖。根據(jù)采集的電勢分布均勻性和電勢變化異常點，判斷HDPE膜的破損點和HDPE膜連接鎖未有效閉合時的具體位置。

1.2 智慧教育發(fā)展現(xiàn)狀

北京航空航天大學中法工程師學院自2005年成立以來，一直秉承著培養(yǎng)具有“系統(tǒng)思維、國際視野、創(chuàng)新潛質”的融合中法兩國高等工程教育特色的國際通用工程師的人才培養(yǎng)目標。為了實現(xiàn)這一目標，法語教學成為了學院課程培養(yǎng)體系中的重要組成部分。經過十余年的探索與實踐，中法工程師學院法語教學致力于工程師國際化競爭力的培養(yǎng)，注重語言維度、文化維度、科技維度和實踐維度的有機結合，已形成以“五年一貫”為特點的成熟法語教學體系。

從古至今，學術之爭從未停息，教育教學發(fā)展亦從未止步。大數(shù)據(jù)時代的來臨，在客觀上為教育領域與現(xiàn)代技術的融合提供了實現(xiàn)的可能。如何實現(xiàn)兩者的有機融合，是每一個高等教育工作者都應該思考探索的問題。為了解決這一問題，需要對教學全過程進行有機梳理，結合不同學科的專業(yè)特征，開展有針對性的教學模式改革，否則智慧教育無疑是一句空談。

2 智慧外語教育的有效途徑-混合式學習（Blending Learning）

外語教學界普遍認為外語學習是對聽、說、讀、寫、譯等語言技能的培養(yǎng)和訓練，外語學科的“文化交際”特性客觀上對教學內容與教學方式提出了更高要求。目前，以教師講授為主的單一模式已不再適應現(xiàn)代科技高速發(fā)展的當代外語教學需要，團隊性、互動性、場景性、多樣性等已經成為外語教學的新特點，無論是教師和學生都要有較強的自主能動性和較好的適應性，調整優(yōu)化教學模式。需要指出，選取新的教學模式并不是簡單粗暴地對傳統(tǒng)教學模式進行全盤否定，相反，在采用新教學模式的同時，要充分保留并合理繼承其優(yōu)秀部分，保精華去糟粕。

心力衰竭屬于各個心血管疾病發(fā)展的終末階段，具有較高死亡率與再住院率，將對患者生命安全造成不良影響[1]。冠心病為心力衰竭的主要原發(fā)病，其發(fā)生可能與高血脂、高血壓、性別、年齡、吸煙、遺傳等多種因素存在密切關聯(lián)。ABO血型屬于遺傳信息，且較為穩(wěn)定，與疾病的發(fā)展與易感染性具有關聯(lián)性[2]?；诖?，本研究進一步探討不同血型對冠心病心力衰竭患者血清血脂水平的影響，旨在為臨床診治該疾病提供有效參考?，F(xiàn)報道如下。

下文中將以北航中法工程師學院為例，通過論述其在法語教學過程中混合式手段實踐嘗試，挖掘解析這一教學模式的優(yōu)點以及實現(xiàn)的條件保障。

3 混合式法語教學模式設計

3.1 背景介紹

作為現(xiàn)代化教育的重要戰(zhàn)略目標，智慧教育的發(fā)展是全世界各國的關注焦點。美國、新加坡、韓國等國家紛紛把智慧教育列入到國家教育發(fā)展戰(zhàn)略中，并已經初步形成較為成熟的研究成果和應用體系。我國也在大力推進智慧教育建設，在智慧學習環(huán)境（如智慧教室）、智慧學習服務和資源等領域展開了卓有成效的理論研究和實踐探索，并在具備條件的各大高等院校率先推廣如微課、MOOCs、等智慧教育平臺服務，鼓勵倡導智慧手段與現(xiàn)代教育的深度融合。與此同時，也有研究者認為智慧教育目前還處在起步階段，研究成果無法真正落地服務教學；很多研究都是包裝炒作概念，只見智慧學習空間和平臺如雨后春筍般掘地而起，技術發(fā)展轟轟烈烈，教育和教學本身并沒有發(fā)生實質變化。

3.2 建立原則

基于對混合教學模式涉及的教學環(huán)節(jié)、教學方式等因素的分析，并結合本院法語教學的實際開展情況，示意圖如下：

3.3 混合式教學的實施過程

該教學模式將傳統(tǒng)模式與現(xiàn)代信息技術有機融合，以提升學生的法語能力、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標。在教學過程中強調以學習者為主，通過分析學習者的學習情況和實際需求制定相應的學習計劃和內容，注重前端分析。充分調動學生的主動性，鼓勵進行自主學習，堅持以人為本的原則，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力。同時注重教學過程中學生之間、學生與教師之間進行交流與合作。

3.3.1 課程導入階段

根據(jù)教學安排，學生自行完成教師布置的課前準備任務。自主學習的過程要始終在教師的引導下進行，以確保學習內容與教學主題相關，為后面的線下、線上任務做好充分準備。教師要給學生準備形式多樣的學習素材，視頻短片、音頻、圖片、文字材料或MOOCs課程都在可選之列，學生可以根據(jù)自己的興趣點和學習水平選取適合自身的材料。針對不同類型、不同級別的課程，教師也可以引導學生在自主學習環(huán)節(jié)中就某一指定主題，利用線上網絡平臺進行廣泛的資料搜集，然后以學習小組為單位進行分析、歸納整理。學生將在課堂教學環(huán)節(jié)中初步展示自主學習成果。

身為全國醫(yī)生的頭號人物，院使也才一個月六百元！這么低的工資，如何生存？當然，從大環(huán)境來說，古代的官員俸祿一直是偏低的。文武百官，正式的俸祿幾乎可以忽略不計，主要收入還是靠陋規(guī)和灰色收入。身為御醫(yī)，自然也不例外。區(qū)區(qū)二三兩的銀子，有和沒有，其實對御醫(yī)來說，并無差別。多數(shù)御醫(yī)的收入，還是來自于王公貴族們的饋贈。

3.3.2 學生自主學習

包括教師和學生兩大教學主體活動，具體指教師向學生說明課程的教學目標、教學流程及要求等，對線上自主學習與課堂教學的銜接、不同教學環(huán)境下師生的任務和角色進行詳細講解。通過對學生的前期分析，根據(jù)學生水平選擇相應的教學補充材料和線上資源。為了便于師生間、學生間交流討論，并方便教師推送課前預習環(huán)節(jié)的相關材料，指定同學借助微信、QQ等通訊工具建立班級聯(lián)絡群。

3.3.3 面授教學階段

在175名受訪者中能接受購買一份運費險的平均價格為1.1元，不少消費者認為運費險的價格在0.5元左右較為合適。雖然不同層次的消費者對運費險的支付意愿存在一定的差異，但對于這種具有保險性質的產品，顧客往往不愿意支付哪怕是幾塊錢的費用去購買。因為當購買了運費險該成本即為沉沒成本，尤其對退貨率常年較低的顧客而言，若運費險的成本較高則只會徒增其購物成本。比如當某件商品的運費險價格只需要幾毛錢時，絕大部分消費者在下單時都愿意主動購買一份運費險。

教師在課堂教學過程中對學生預先完成的內容進行抽查，著重檢查學生是否進行了有效的準備預習。線下教學活動中鞏固拓展語言知識，可以利用如音頻、視頻、圖片等各種多媒體手段，打破教師“獨角戲”的枯燥教學氛圍，為學生創(chuàng)造輕松生動的課堂教學環(huán)境，提高學習效率；繼續(xù)訓練學生的語言技能，讓學生能夠有機會展示自主學習結果，教師給予點評，幫助學生不斷提升自主學習的能力水平。

只要保證路面的平整、清潔，同步碎石封層技術才能夠正常進行。因為同步碎石封層技術要想對道路養(yǎng)護的效果好，就必須在平整的里面上進行操作，只要這樣才能保證與地面充分接觸，養(yǎng)護效果好。如若地面不平整或地面灰塵多，清潔度差，瀝青與顆粒性碎石和地面的粘合程度收到影響，使得同步碎石封層技術的效果就大大降低，質量大打折扣，并且不利于施工完成后期對該整修路段的監(jiān)修和養(yǎng)護工作的開展。因此，道路平整且整潔是該技術正常進行的基礎。

3.3.4 課外訓練

3.2.2 慢行道路面的材料選擇 現(xiàn)今綠道慢行系統(tǒng)路面的材料主要有瀝青路面、混凝土路面、彩色瀝青路面、塑木棧道、石材鋪裝路面和透水混凝土路面等，透水混凝土因其高透水性、高蓄水性、良好的裝飾性以及抗污染、易維護等特性成為近幾年使用較多的路面材料。透水混凝土路面能使雨水迅速滲透，補充地下水，改善綠道周邊植物的生長條件和調整生態(tài)平衡，能夠在綠道內部達到雨水的自循環(huán)利用。

我點點頭，打開了鞋柜一側的傘柜。結果我看到了那天丟失的傘，那把爺爺留下的傘。我絕對不可能認錯那個燙著一串英文的傘柄——那可是堂哥從英國買回來送給爺爺?shù)亩Y物。方圓十公里恐怕不會有第二把這個式樣的傘。

教師課堂內講授的詞匯、語法、場景應用等知識都需要反復練習，通過不斷的訓練得以鞏固掌握。教學課堂之外的線上線下訓練讓學生在課堂上學到的語言知識得以應用。聽力理解和口語表達能力是讓很多學生困擾的難點。針對這一問題，教師可以規(guī)律性地通過線上平臺為學生布置聽力作業(yè)，通常平臺還會提供配套的問題及參考答案。學生個人或學習小組利用智能移動終端將錄好的對話、視頻等發(fā)給教師，教師可以隨地查收到學生的作業(yè)，并能隨時進行教學指導。通過課外口語訓練，學生在鞏固所學知識的同時也促進了自主學習。

混合式學習方式兼容傳統(tǒng)學習方式（師生面對面的課堂教學）和數(shù)字化學習，通過兩者的有效融合，學習過程中充分體現(xiàn)課堂教學和網絡教學的各自優(yōu)勢，以實現(xiàn)優(yōu)化學習效果的目標。這一學習方式強調以學習者為中心，使學生在“數(shù)字化學習（自主學習環(huán)節(jié)）”中能夠利用網絡平臺、借助豐富的網絡學習資源進行主動有效學習，重視學生間協(xié)同合作，并保證師生互動、生生互動均能在線上線下、隨時進行交流和學習，教師在這一過程中主要承擔指引與監(jiān)督的角色。因此，混合式學習模式為外語教學中智慧教育手段的應用創(chuàng)造了積極條件。

4 混合式法語教學模式實踐應用

本研究在混合式法語教學模式的框架下開展教學實踐?，F(xiàn)將以“法語語音韻律”、“小組展示情景對話”兩項教學任務介紹如何在外語教學中合理融合智慧手段。

4.1 法語語音韻律實例

法語包含26個字母，書寫與英語極為相似，使得學生在法語語音階段的學習經常出現(xiàn)英法發(fā)音混淆和整體語感弱等問題，而這些又將直接影響學生的聽力理解和口語表達。為降低語音學習的枯燥無趣，提高學習效率，本研究綜合了線下和線上教學的各自優(yōu)勢，在課堂教學中講解基本語音知識，包括元音、半元音、清濁輔音、連音聯(lián)誦等內容，在課外讓學生自主進行大量語音訓練，師生間、生生間相互校對更正。

例如在學習鼻化元音時，教師在講解規(guī)則之前先通過音頻資料讓學生進行辨音練習，學生的自主判斷讓隨后的規(guī)律講解環(huán)節(jié)更加順暢，學生的理解更為深刻。課后，要求學生使用智能手機進行錄制、上傳語音訓練音頻到班級語音微信群。教師可以在線檢查學生的練習情況，進行一對一的糾音正音。學生把改正版音頻再次上傳到微信平臺，教師再次檢查后結合第一次的檢查情況匯總本講練習中出現(xiàn)的難點和共性問題，把這些信息在課堂評議時集中反饋給全體學生，并提醒他們在以后的訓練中避免出現(xiàn)類似問題。

4.2 情景對話小組展示實例

情景對話是外語教學中鍛煉口語表達能力的重要環(huán)節(jié)，要完成高質量的情景對話是對學生學習效果和語言能力的綜合考察，沒有足夠的輸入-輸出訓練是很難做到的。顯然，這項實踐活動僅依靠課堂上的語言技巧講解或在有限的時間內創(chuàng)造情景練習是遠遠不夠的，需要引導學生合理利用課后訓練時間，自主開展輸入-輸出結合的大量練習。例如在講到“租房”主題時，教師在課堂講解后布置會話任務的具體形式和要求，學生在課后以小組為單位進行對話練習。準備過程中學生團隊合作、充分發(fā)揮自主能動性，對主題詞匯和表達方式進行有效的輸入補充。由于課堂教學時間有限，口語作業(yè)將采取課堂檢查和線上檢查相結合的方式，一部分同學將在課堂上進行展示，老師和同學隨后進行現(xiàn)場點評。另一部分同學則通過手機視頻錄制軟件進行展示，隨后把視頻鏈接通過百度網盤發(fā)送給老師，老師進行點評反饋，并在課堂上選取完成質量高的視頻進行展示。課堂展示和視頻展示將交替進行。

第三種跡象：數(shù)據(jù)和人工智能時代的物質。由數(shù)據(jù)和人工智能構建的雕塑勢不可擋，非傳統(tǒng)的物質問題擺在了藝術家面前。藝術家將在艱難的抉擇中喚醒新的能量。

5 混合式教學模式特點

以混合式模式指導的外語教學實踐，將傳統(tǒng)教學與線上網絡教學進行了有機整合，使課堂學習和線上學習深度融合，通過利用現(xiàn)代信息技術，強調動態(tài)的教學過程，給學生創(chuàng)造更輕松的學習氛圍，有利于學生的自主學習能力的培養(yǎng)，有效提高學生學習效率。這一教學模式具有以下優(yōu)勢特點：

5.1 有效解決單純依靠教材和課堂講解的缺陷，教學過程中采用多樣性教學手段和教學素材，豐富教學資源，帶動教學內容和教學體系改革

混合式教學模式下，現(xiàn)代信息技術應用于外語教學，不僅實現(xiàn)了教學手段的便捷化、多樣化，同時也推動海量優(yōu)質教學資源的服務共享。在教師授課方式與學生學習方式發(fā)生調整的過程中，教師利用信息化網絡平臺獲得大量的教學資源，通過對教學資源進行整合，推動教學內容和教學手段的變革，助力智慧教育整體協(xié)調發(fā)展。對于學習者來說，結合自己的實際情況，通過網絡平臺自主選擇合適的外語教學資源，將智慧化手段融入自己的學習全程。

5.2 教學模式由單一性向交互性轉變，豐富教學手段，提高學生自主學習能力

混合式外語教學模式下強調交互式教學的應用。傳統(tǒng)的教學中教師講教師的，學生學自己的，學生大多只被動接受教師的教學內容?；旌鲜浇虒W模式是教師將知識信息及資源通過線上網絡手段交給學生，學生先進行自主學習，并將自己學習的情況向老師進行及時反饋。在學生自主學習的基礎上，教師在隨后的課堂面授中對內容進行拓展和深入講解，并對學生課外學習中的問題進行針對性的、共性指導。這是一個動態(tài)的、多方向性的教學過程，而且在交互式教學過程可以進一步鍛煉學生自主學習思維能力的提升?；旌鲜侥Ｊ侥軌虬l(fā)揮課堂教學和線上教學的集體優(yōu)勢，為保證教學質量提供有力保障。

5.3 師生角色轉型，有效調動學生學習主動性和課堂參與度，提高學習興趣

混合式模式下，教師在教學過程中主要負責整體執(zhí)行教學計劃和有效指導學生學習，他們注重學生的主動學習能力和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，注重與學生保持有效的溝通交流。教師關注學生個體性情況，分析發(fā)掘不同學生的語言學習潛能和學習習慣特點，與學生一起制定個性化的學習策略。課堂面授中注重營造和諧的教學環(huán)境，同時教師利用網絡平臺建立班級的自主學習課堂，如班級微信群、QQ群等，學生可以在群中踴躍提問發(fā)言，教師也能夠及時的布置學習任務、傳送教學相關信息、獲得學生反饋意見等，為學生的線上學習提供保障。經實踐證明，混合式模式有利于增加學生與學生之間、學生與教師之間的友好關系，有利于增強學生的學習興趣，保證高水平的教學質量。

6 結語

基于智慧教育理念的混合式外語教學模式將傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代技術有機結合，將課堂教學與線上教學有機結合，擺脫了學生對教師的絕對依賴，鼓勵學生積極發(fā)揮主觀能動性，在教師的幫助下主動建構知識。呈現(xiàn)突出優(yōu)勢的同時，這一教學模式也逐漸體現(xiàn)出一系列亟待解決的問題：從實踐經驗來看，選擇混合式教學模式客觀上要求教師必須增大工作投入，各高校是否為這一教學模式的開展提供了有力的組織體系保障和基礎設施保障？外語教師的信息化素質和教學能力普遍低于高校教師的平均水平，這種情況下要如何推動混合式教學模式的應用？這些都是制約混合式教學模式發(fā)展的客觀因素，各大高校主體和有關部門應當積極開展研究，提出行之有效的解決方案，才能使混合模式下的智慧理念真正得以推廣，從而推動教學內容改革，提高外語整體教學水平。