閻 林，趙東方，劉永權

(1、2.青島廣播電視大學，山東 青島 266100；3.國家開放大學，北京 100039)

教材是教學的重要依據(jù)，對教學質量和學習者的學習效果有著直接影響，是教學中至關重要的因素之一。教材的編寫不僅有內容上的要求，同樣也需要與時俱進，以適應教育技術、學習理論及學生需要發(fā)展變化而產(chǎn)生的新要求。新版國家開放大學公共英語系列教材就是在此背景下應運而生的具有多模態(tài)性的新型立體化教材。通過對教材中模態(tài)使用情況的分析說明，總結教材的新特點及教材的編寫意義，進而指出在教材編寫中需要注意的問題，希望能為遠程外語教材的編寫提供參考。

一、多模態(tài)理論發(fā)展概要

隨著現(xiàn)代信息技術的快速迭代，交際手段呈現(xiàn)出多樣化，以社會符號理論為基礎的多模態(tài)話語分析成為近年來語篇分析中的熱門話題。多模態(tài)理論將語言之外參與交際的其它符號如肢體語言、表情、圖表等視為不同的符號系統(tǒng)。它們與語言一同構成了不同的模態(tài)，并成為語言學領域研究的對象。在交際活動中通常不僅僅是單一模態(tài)發(fā)揮作用，而是多個模態(tài)共同擔負起信息傳遞的功能。由此，交際中涉及一個模態(tài)的被稱為單模態(tài)，涉及多個模態(tài)的則稱為多模態(tài)。

上世紀70年代起，國外諸多學者從不同角度對多模態(tài)理論進行了研究，其中Kress和van Leeuven[1]于1996年發(fā)表的ReadingImages：TheGrammarofVisualDesign成為這一研究領域的標志性成果。我國學者李戰(zhàn)子(2003)[2]、胡壯麟(2007)[3]、朱永生(2007)[4]、楊信彰(2009)[5]、張德祿(2009)[6]也相繼從多模態(tài)與社會符號學的關系、多模態(tài)的理論基礎與方法以及綜合研究框架等方面發(fā)表了相關的研究成果。多模態(tài)理論的應用性研究在教學方面也取得了眾多成果。其中，張德祿等(2010)[7]探討了多模態(tài)教材的特點及編寫原則，闡述了多模態(tài)性外語教材的基本特點：協(xié)同性、多維性、共時性、動態(tài)性、鏈接性、網(wǎng)絡性；提出了多模態(tài)性外語教材的類型：紙質教材、電子教材和演示教材，并針對三種不同類型多模態(tài)性教材提出宏觀編寫原則和具體編寫原則；同時指明了未來的研究方向。

二、立體化教材發(fā)展現(xiàn)狀

國內大學英語教材的發(fā)展，按照董亞芬(1991)[8]和李蔭華(2001)[9]的分類，到20世紀90年代后期，經(jīng)歷了四個發(fā)展時期。四代教材均為傳統(tǒng)的紙媒教材。2005年，蔡基剛首次提出“第五代大學英語教材”概念，認為第五代教材在編寫目的、編寫理論體系、編寫體例、所體現(xiàn)的教學模式等方面優(yōu)化于前幾代教材，“它不只是簡單紙質教材加自助學習課件和軟件的形式，而是真正依托多媒體網(wǎng)絡資源的立體化教材”。[10]

(一)立體化教材及其特點

教育觀念和模式的更新以及現(xiàn)代信息技術的發(fā)展促進了教材的更新迭代。就大學公共英語而言，“大學英語立體化教材是以現(xiàn)代教育學理論尤其是建構主義理論為指導，通過計算機技術創(chuàng)新教學手段和教學環(huán)境，充分利用大量涌現(xiàn)的第一手教學資源，而形成的一整套大學英語教學方案。其目的是要更新大學英語教學觀念和教學模式，最大限度地提高大學英語教學質量和效益。它是現(xiàn)代教學理念、現(xiàn)代信息技術和現(xiàn)代高校教學需求三者相結合的產(chǎn)物?！盵11]可見，立體化教材是一種基于現(xiàn)代教育技術理論和信息技術實踐的新型、動態(tài)的教材系統(tǒng)，也同時體現(xiàn)了與之匹配的教學理論、教學方法和教育技術。陳堅林認為，其主要特點在于：其一，以多媒體、多模態(tài)、多介質方式來存儲和呈現(xiàn)教學資源；其二，以一體化、系統(tǒng)化策略來設計教學內容；第三，以多元化、互動式方法來實現(xiàn)教學過程。立體化教材的最終目標是形成教學能力，完成教學任務。[12]

(二)立體化教材與多模態(tài)性教材

模態(tài)是表達意義的符號系統(tǒng)，通過媒體的形式得以體現(xiàn)，媒體是這些符號系統(tǒng)的物質體現(xiàn)。立體化教材是形式層面的描述界定，多模態(tài)性教材則是符號意義層面的考量角度，兩者是體現(xiàn)與被體現(xiàn)的關系。一部具有多模態(tài)性的教材，其中的各種模態(tài)需要通過不同形式的媒介或媒介組合來實現(xiàn)，因此多模態(tài)性教材應當歸根結底類屬于多媒體教材，是多媒體教材中的一種變體。

此外，當下的教育現(xiàn)實中，立體化教材與信息通信技術的現(xiàn)代化息息相關，它通過采用多種現(xiàn)代化的媒介應用，使教材從形式到內容都更加豐富完善。因此，立體化教材亦歸屬于多媒體范疇，或者具有多媒體特征屬性。而這些媒介又恰恰是模態(tài)的物質表現(xiàn)，由此立體化教材也同時兼有多模態(tài)性教材的屬性。

三、多模態(tài)理論的立體化教材評價

以成人教育為主的開放大學的教學，其目標群區(qū)別于普通高校，同時遠程學習與面授輔導相結合，線上線下教學輔導相融合的教育教學實踐也是其顯著特征?！敖膛c學時空分離是遠程學習和面授學習最本質的不同”。[13]這種本質上的不同也導致了媒體在教學中作用的變化與調整。媒體由傳統(tǒng)教學中的輔助地位轉變?yōu)槁?lián)結教與學的不可或缺的介質，進而成為影響教學及學習效果的至關重要的因素之一。同時，遠程教育的發(fā)展不僅是教育技術的發(fā)展，也蘊含著遠程學習理論的發(fā)展。遠程教育學習理論的發(fā)展至今也已經(jīng)歷了三個發(fā)展階段：認知主義、建構主義，乃至今下聯(lián)通主義及其嬗變。新理論的知識觀、學習觀、教師觀、學生觀、學習環(huán)境觀都對教材的編寫提出了新的要求。同時，基于網(wǎng)絡的現(xiàn)代通信技術及社交媒體技術的成熟發(fā)展，也在新教材的編寫中擁有了施展拳腳的一方天地。

開放大學公共英語系列教材正是以此為契機編寫的新一代教材。這套教材以國家開放大學及網(wǎng)絡學院和成人院校學習者為教學對象而設計。分為“商務英語”“理工英語”“管理英語”“人文英語”四個子系列。主要包括紙媒教材、PPT演示教材及全媒體數(shù)字教材。其中的紙媒教材，不僅僅是傳統(tǒng)的紙質教材，還包括了附加的其它模態(tài)的教育教學資源。多種模態(tài)資源的獲取又由數(shù)碼教材來具體實現(xiàn)。通過紙媒教材的二維碼，學習者可以利用手機或者平板電腦，檢索并獲取云書院中配套的音頻資源、視頻資源，包括人機之間的互動，自主地借助移動終端進行自主學習。PPT教材主要是作為教師在課堂教學中演示使用，包括了紙媒教材及數(shù)字教材中的重點及難點，是該兩種教材的補充。

教材還同時推出數(shù)字閱讀云服務平臺——開放云書院，為學習者提供全媒體數(shù)字教材。云書院中數(shù)字教材所提供的學習資源，一方面可以為紙制教材提供音頻和視頻資源的補充；另一方面，其自身具有完善嚴密的構體系和豐富的擴展延伸，可以獨立地應用到教育教學和自主化學習中。

以《商務英語2》[14]為例，對紙媒教材及數(shù)字教材中模態(tài)的使用情況、教材特點及異同等方面進行簡要的分析、對比和必要說明。因PPT教材主要為教師演示之用，故不將其作為教材評價分析的對象。

表1 《商務英語2》主要模態(tài)使用次數(shù)統(tǒng)計表(單位：次)

(一)教材的共性特征存在增強趨勢

通過表1統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)，兩種類型的教材中都涉及了聲音、文字、圖像等多種主要模態(tài)的使用，具有多模態(tài)性教材的明顯特征，并表現(xiàn)出以下特性：

其一，協(xié)同性。多模態(tài)性教材總是具有兩個及兩個以上的模態(tài)相互協(xié)作，如聲音與文字、圖畫與文字、動畫和聲音與文字的相互協(xié)作來共同表達意義。如，在數(shù)字教材中，通過點擊觀看視頻構成圖像、聲音和文字的協(xié)作；在文章中通過點擊標記的單詞，彈出讀音、音標及釋意，從而形成文字與聲音的協(xié)作。

其二，多維性。多模態(tài)性教材通常是多維度的，可以包含線性的文字、二維的圖畫、三維的動畫。在文字與其它模態(tài)的配合中，總是有兩個及兩個以上的維度在起作用。無論在紙質教材還是在數(shù)字教材中，線性的文字都是教材的主體模態(tài)。三維動畫的使用，如：第一單元任務三中的視頻。通過具有語音動畫的視頻播放，使教材在相對單調的線性文字中加入了三維模態(tài)的動態(tài)性。

其三，共時性。多模態(tài)性教材中兩個或者兩個以上的模態(tài)同時在意義表達中起作用，多維度刺激學習者的感官，提高學習效率。這種共時性在數(shù)字教材中得到更好的體現(xiàn)，如：生詞的讀音、注釋的即時提供等等。不僅可以給予學習者即時的幫助，同時也給予感官上的刺激和多模態(tài)的有效輸入，進而提高語言的學習效率。

其四，動態(tài)性。在多模態(tài)性教材中，一些模態(tài)是動態(tài)的，如聲音、動畫等。數(shù)字教材中模態(tài)的動態(tài)性更進一步表現(xiàn)為互動性，比如模仿朗讀錄音和比對功能的設置等等。

其五，鏈接性。多模態(tài)性教材中的語篇具有超文本特點，通常由一個主語篇與多重不同層次的語篇相聯(lián)系，相互鏈接成為一個復雜的語篇網(wǎng)絡。教材中通過鏈接的方式提供注釋、背景知識、練習等等，從而將做為主語篇的教材植入若干鏈接，從而構成一個復雜的語篇，應用于教學和自主學習。

第六，網(wǎng)絡性。多模態(tài)性教材的鏈接性和動態(tài)性引發(fā)了其網(wǎng)絡性。它不再是個體語篇簡單的語篇組合，而是語篇中包含著語篇，層層嵌入，形成諸多語篇聯(lián)結的語篇網(wǎng)絡集合。由此，教材也具有了很強的可延展性。教材的內容可以根據(jù)需要來擴展，使得教材內容更加充實完善，增加了學習者在自主學習中針對不同材料學習內容的可選范圍，從而能夠兼顧更多學習者群體的不同需求，使自主學習的可能性得以固化和突出。

(二)教材的異化特征呈合理化集聚

從表1中還可以發(fā)現(xiàn)，相同模態(tài)在不同教材中使用情況又存在差異，甚至差異程度較大。表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，表1中差異最大的是音頻模態(tài)，數(shù)字教材中的使用要明顯多于紙制教材。在外語教學中，主導模態(tài)選擇的基本因素是：教學內容所涉及的領域(即話語范圍)、教學對象的情況以及與授課者之間的關系(即話語基調)和教學的條件和場所等(即話語方式)。[15]就本套教材而言，在內容、目標群體基本一致的情況下，兩者的差異主要歸因于話語方式的差異。話語方式又主要涉及設備條件、教學環(huán)境、傳播渠道等若干因素。

第二，由于選用紙媒與數(shù)字兩種不同的傳播渠道，兩種教材中相同內容的表現(xiàn)方式也有所不同。詞匯部分的音頻資源在紙媒教材中采用的是課后集中提供的方式，而在數(shù)字教材中則采取化整為零的方式，分散在語篇中，在學習者自主學習需要的地方提供即時的幫助。此外，圖畫、圖表模態(tài)的使用頻率也表現(xiàn)出了較明顯的差異。主要是由于兩類教材所針對的不同教學環(huán)境所致，紙媒教材側重于課堂教學輔導，而數(shù)字教材則側重于網(wǎng)絡教學輔導或自主學習。

第三，與紙媒教材相比，數(shù)字教材中模態(tài)的表現(xiàn)方式更加靈活，具有更強的即時性。比如，即時提供單詞的注釋與讀音。由于兩種類型的教材采用的媒介的性質不同，在紙媒教材中實現(xiàn)即時性有一定的難度。

第四，數(shù)字教材中模態(tài)不僅是用于體現(xiàn)教學內容，同時也參與提供了教學互動的可能與方式。比如，錄音功能的使用、鏈接嵌入的小測驗等等。

第五，數(shù)字教材的鏈接性不僅是學習資源的鏈接，同時也是學習導航的鏈接。在數(shù)字教材中設置有功能清晰的界面導航，便于學習者自主操作。鏈接與導航等用戶友好度的考量，使學習者在遠程移動學習中能夠獲得更強的臨場感。

第六，數(shù)字教材并非紙制教材內容的簡單遷移，它具有完備的知識體系，擁有相對獨立的教學設計體系脈絡，脫離紙媒教材亦可單獨使用。它更加側重于從學習者的使用角度出發(fā)，呈現(xiàn)和引導學習者使用學習資源。因此數(shù)字教材能夠更好地將學習過程與多模態(tài)性教材相融合，即將多種模態(tài)的資源融合，真正實現(xiàn)了教材的一體化。

四、意義及思考

開放大學新版公共外語教材是新型的多模態(tài)性立體化教材，作為教育教學改革實踐的重要組成部分和基礎，具有重要的意義，同時通過基于教材評價的反思也仍然需要明確一些原則。

(一)借鑒意義

開放大學新版公共外語系列教材對于今后的外語教材編寫具有重要意義。嘗試概括為以下兩個方面：

其一，實現(xiàn)了教材的立體化，著力嘗試整合了多模態(tài)性教材資源。在多模態(tài)性的紙媒教材中，文字模態(tài)之外的其它模態(tài)的教學資源多是以附加的形式附加于紙媒教材之上。而在數(shù)字教材中音頻、視頻等其它模態(tài)的資源，均以鏈接的形式直接編入教材，如二維碼等。從而因其數(shù)字化的特性及多模態(tài)性教材所具有的鏈接性，使教材的立體化真正得以實現(xiàn)。

其二，體現(xiàn)了遠程開放教育學習者為中心的理念，促進個性化自主學習的發(fā)生。開放大學公共英語系列教材主要面向遠程開放教育的學習者，存在著學習者學習基礎程度不一、需求多樣、教學分離的情況。多模態(tài)性教材表現(xiàn)出的鏈接性使教材具有了很強的延展性，從而整合后的多種教育教學資源可以兼顧到更多學習者群體的不同需求，并能夠較大程度地支撐學習者自主學習的發(fā)生。同時，各種學習資源以不同的形式在不同的層次上形成鏈接，增加了學習資源的選擇性，保障學習更加個性化。

(二)注意的原則

盡管國開公共外語系列教材實現(xiàn)了教材的立體化建設，在教材分析的過程中，仍檢視出一些在今后的教材編寫中需要注意的問題：

首先，在媒體、媒介和模態(tài)不斷演化創(chuàng)造新的情形下，對教材編寫的要求也在不斷提高。教材的編寫不僅有專業(yè)知識的要求，同時對于技術支持的依賴也逐漸增強，且該依賴性會隨著媒體種類的增加與選擇要求的提高而進一步增強。

其次，對于模態(tài)的選擇及組合，在充分考量教學目標的前提下，一定以目標群體的學習需求為準繩，不能片面化刻板化追求多模態(tài)而多模態(tài)。要有的放矢、重點突出，不能喧賓奪主，方式、媒介和模態(tài)等服務于內容和教學仍然是教材編寫的核心指導思想。

再次，教學設計的重要性在遠程開放教育領域中，對于成人學習者而言，其重要性在教材編寫中進一步被突顯出來，以迎合和滿足自主性學習和方便教師遠程輔導。為了使媒體手段、教育技術更有效地為教材服務，更好地與教材內容相結合，教學設計和相關的教學模式改革變得更加重要了。

五、結語

綜上所述，新版開放大學公共英語系列教材是一套具有多模態(tài)性的新型立體化教材，能夠較好地適應當前教育技術及遠程學習理論的發(fā)展、滿足學習者日漸多樣化的學習需求，促進自主學習的發(fā)生，方便遠程和面授教學輔導的展開。進而，為多模式外語教學改革提供基礎性支撐。隨著現(xiàn)代通信技術和教育的深度融合，遠程開放教育業(yè)態(tài)發(fā)生深刻變革，教材已然不再是起輔助作用的多種媒體的簡單結合，更應是與教學過程相融合的新型教材，成為自主學習為主的遠程教育學習環(huán)境的重要組成部分。