摘 ? 要：移動(dòng)通信技術(shù)的發(fā)展和智能手機(jī)、Pad等便攜式工具的普及不僅影響著人們的生活，同時(shí)也變革著學(xué)習(xí)的方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）讓隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實(shí)，學(xué)習(xí)者通過移動(dòng)終端實(shí)現(xiàn)有效的碎片化學(xué)習(xí)。教育類APP作為移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要形式，得到越來越多的應(yīng)用和關(guān)注。本文通過對(duì)現(xiàn)有教育APP的應(yīng)用調(diào)研，對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的媒介發(fā)展、教育APP的類型和應(yīng)用模式做了梳理，以期為教育APP的設(shè)計(jì)和應(yīng)用研究提供參考。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí);教育APP;應(yīng)用模式

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2019）11-0025-04

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)及其信息承載媒介

伴隨移動(dòng)通信技術(shù)的迅速發(fā)展和智能手機(jī)、Pad等終端功能的不斷增強(qiáng)，移動(dòng)媒體以其便攜性、強(qiáng)交互性等優(yōu)勢(shì)捕獲了越來越多的用戶，購物、社交、游戲、看視頻等活動(dòng)均可以在移動(dòng)端完成。智能手機(jī)等終端價(jià)格的走低、4G的應(yīng)用、網(wǎng)費(fèi)的降低等因素使移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)越來越“親民”，用戶的上網(wǎng)習(xí)慣也逐漸從PC轉(zhuǎn)到手機(jī)，第42次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，至2018年6月份，我國(guó)網(wǎng)民利用手機(jī)上網(wǎng)的比率已高達(dá)98.3%，遠(yuǎn)超用臺(tái)式電腦（48.9%）和筆記本（34.5%）上網(wǎng)的用戶。移動(dòng)技術(shù)的出現(xiàn)和發(fā)展使移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)運(yùn)而生，移動(dòng)學(xué)習(xí)成為新的學(xué)習(xí)趨勢(shì)。在技術(shù)層面，智能手機(jī)等終端的不斷更新和普及為移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展提供了硬件條件。

社會(huì)的發(fā)展以及技術(shù)的日新月異也使人們需要不斷獲得新知識(shí)，終身學(xué)習(xí)的理念被越來越多的人認(rèn)同并付諸行動(dòng)。由于學(xué)習(xí)時(shí)間有限，如何更有效地利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)越來越受到關(guān)注。學(xué)習(xí)者的泛在性學(xué)習(xí)需求為移動(dòng)學(xué)習(xí)的快速發(fā)展提供了契機(jī)。

學(xué)術(shù)界從不同的角度對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)有著相異的定義，將移動(dòng)學(xué)習(xí)作為遠(yuǎn)程教育的新形式、作為數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)展，或作為新的技術(shù)與學(xué)習(xí)方式。[1]雖然對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的定義各不相同，但對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的本質(zhì)理解是相同的：移動(dòng)學(xué)習(xí)是為了滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，利用無線通信技術(shù)和移動(dòng)終端進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的新型學(xué)習(xí)方式。當(dāng)然，技術(shù)的更新也為移動(dòng)學(xué)習(xí)不斷注入新的內(nèi)涵。移動(dòng)學(xué)習(xí)是一個(gè)由學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)環(huán)境、媒介等若干要素或單元組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。[2]我們將移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境分為硬環(huán)境和軟環(huán)境，其中硬環(huán)境主要是物理環(huán)境，包含手機(jī)、Pad等智能移動(dòng)終端以及移動(dòng)通信網(wǎng)絡(luò)，軟環(huán)境主要指學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)工具、學(xué)習(xí)互動(dòng)環(huán)境等內(nèi)容。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)信息承載媒介的發(fā)展

從技術(shù)發(fā)展的角度看，移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展與技術(shù)的更新息息相關(guān)。移動(dòng)學(xué)習(xí)形式和學(xué)習(xí)信息承載媒介隨技術(shù)的進(jìn)步和移動(dòng)終端的更新也在不斷發(fā)展，這里所說的信息承載媒介主要指用戶與信息交互的端口。移動(dòng)學(xué)習(xí)資源媒體形式、信息承載媒介、硬件設(shè)備等內(nèi)容伴隨著技術(shù)的更新和進(jìn)步經(jīng)歷了以下幾個(gè)發(fā)展階段，如圖1所示。這里需要指出的是，各階段的移動(dòng)學(xué)習(xí)形式并非簡(jiǎn)單的更替關(guān)系，在一定程度上，這些學(xué)習(xí)形式在共存中不斷融合和發(fā)展。

1.以短信為主的移動(dòng)學(xué)習(xí)

手機(jī)具備的短信息收發(fā)功能為學(xué)習(xí)信息的傳遞提供了條件?！岸绦艑W(xué)習(xí)”可以說是最早的移動(dòng)學(xué)習(xí)的形式，是移動(dòng)學(xué)習(xí)的雛形。[3]短信用于移動(dòng)學(xué)習(xí)從最初的手機(jī)短信、網(wǎng)絡(luò)短信逐漸發(fā)展到目前以QQ、微信等社交軟件相結(jié)合的混合方式。（見表1）

早期的短信息主要是基于手機(jī)的文本短信（SMS，Short Message Service）和多媒體彩信（MMS，Multiple Message Service）。手機(jī)短信息方便快捷、簡(jiǎn)單易用，更重要的是能夠幫助學(xué)生克服由于羞怯等因素造成的語言表達(dá)障礙，有助于學(xué)習(xí)過程中與教師和同學(xué)的溝通。學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與教師之間可以通過短信一對(duì)一地交流，教師也可以將教學(xué)輔導(dǎo)、教學(xué)通知等信息群發(fā)給學(xué)習(xí)者。由于受到短信資費(fèi)、手機(jī)性能限制等因素的影響，當(dāng)時(shí)的手機(jī)短信以文本信息為主。

網(wǎng)絡(luò)短信改進(jìn)了短信應(yīng)用于教學(xué)的效率和效果。網(wǎng)絡(luò)短信可以允許教師在網(wǎng)頁中編輯、發(fā)送、接收和管理相關(guān)教學(xué)信息，學(xué)生可以利用手機(jī)短信接收或回復(fù)這些信息。雖然網(wǎng)絡(luò)短信也可以傳遞多媒體信息，但信息仍然以文本為主。這一階段的信息交互大多屬于單向一對(duì)多的方式，即教師可以一對(duì)多地發(fā)送信息，而學(xué)生通常只是一對(duì)一地接收或發(fā)送信息。與傳統(tǒng)短信相比，網(wǎng)絡(luò)短信資費(fèi)成本大大降低。

智能手機(jī)的出現(xiàn)和普及以及手機(jī)版QQ、微信等社交軟件的廣泛使用為短信息的傳播提供了新的途徑。[4]手機(jī)可以通過無線網(wǎng)絡(luò)免費(fèi)實(shí)時(shí)傳播文字、圖片、聲音和視頻等多媒體信息。學(xué)習(xí)者之間可以方便地進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多或多對(duì)多的信息交流。QQ群、微信朋友圈等群功能為協(xié)作討論提供了條件，方便學(xué)習(xí)者以此為依托建立移動(dòng)學(xué)習(xí)共同體。由于受當(dāng)時(shí)手機(jī)屏幕較小、分辨率低等硬件性能的限制，受短信內(nèi)容長(zhǎng)度有限等因素的影響，短信模式主要用于教務(wù)信息推送、課程答疑等。

2.基于鏈接/瀏覽的移動(dòng)學(xué)習(xí)

無線應(yīng)用協(xié)議（WAP，Wireless Application Protocol）為用戶利用手機(jī)以移動(dòng)方式訪問互聯(lián)網(wǎng)提供了技術(shù)條件。[5]由一系列協(xié)議組成的WAP是網(wǎng)絡(luò)通信協(xié)議的全球標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者只需要使用一部支持WAP協(xié)議的手機(jī)或PDA等設(shè)備，就可以通過該協(xié)議訪問互聯(lián)網(wǎng)中的教學(xué)服務(wù)器，像利用計(jì)算機(jī)一樣對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行瀏覽、查詢和下載等活動(dòng)，還可以收發(fā)電子郵件、瀏覽視頻、進(jìn)行在線或離線的學(xué)習(xí)交互活動(dòng)。

與短信方式相比，基于鏈接/瀏覽的方式不僅大大豐富了學(xué)習(xí)內(nèi)容，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性。利用WAP方式訪問互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)速低、穩(wěn)定性不夠好，且需要支出信息資費(fèi)。另外，設(shè)備功能相對(duì)單一，由于終端設(shè)備的差異，采用不同無線網(wǎng)絡(luò)接入技術(shù)和終端的用戶間信息交流不暢。但無論如何，利用WAP訪問互聯(lián)網(wǎng)資源，在當(dāng)時(shí)改善了短信息方式學(xué)習(xí)的不足，為學(xué)習(xí)者獲取更豐富的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源提供了可能，滿足了學(xué)習(xí)者不受時(shí)空限制、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求。

3.以教育APP為主的新型移動(dòng)學(xué)習(xí)

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)在技術(shù)推動(dòng)下得到快速發(fā)展，逐步形成以GPRS、3G、4G以及WLAN組成的無縫立體網(wǎng)絡(luò)空間，智能終端在功能上和類型上也得到了快速的更新，越來越多的人利用移動(dòng)設(shè)備學(xué)習(xí)和交流，更加合理地利用碎片化時(shí)間開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。由于移動(dòng)設(shè)備計(jì)算能力相對(duì)較低，給利用鏈接/瀏覽的方式訪問教學(xué)資源造成困難，瀏覽過程中速度較慢且文件兼容性不足。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)資源相對(duì)系統(tǒng)，無法滿足學(xué)習(xí)者利用碎片化時(shí)間學(xué)習(xí)的需求。在這種背景下，以微信、各類教育APP、微網(wǎng)站為主的新型信息承載媒體迅速發(fā)展并應(yīng)用到移動(dòng)學(xué)習(xí)中，與之相適應(yīng)的微學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、微視頻等學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐研究也如火如荼地展開。[6]

APP（Application，應(yīng)用程序）指在智能移動(dòng)終端設(shè)備上的應(yīng)用程序。智能終端的普及應(yīng)用不僅推動(dòng)著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，也帶來了APP爆炸式的增長(zhǎng)。[7]APP應(yīng)用逐漸成為移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要方式之一。下面我們從教育APP的類型及比較分析、教育APP的應(yīng)用等層面探討我國(guó)教育APP的應(yīng)用現(xiàn)狀。

三、教育類APP的基本功能特征

當(dāng)前教育APP數(shù)量龐大，類型眾多，涵蓋了幼兒教育、中小學(xué)教育、大學(xué)教育、成人教育、職業(yè)教育等多個(gè)領(lǐng)域，涉及多個(gè)學(xué)科，有著不同的教育目標(biāo)。有些APP是個(gè)人或興趣團(tuán)隊(duì)開發(fā)的，有些是公司開發(fā)運(yùn)營(yíng)的，也有以學(xué)校等教育機(jī)構(gòu)為主體參與創(chuàng)建的。

APP主要用于智能手機(jī)或Pad等移動(dòng)終端，利用無線通信技術(shù)完成信息資源的傳播，雖然APP種類繁多，但在很多方面存有共性。除了具備移動(dòng)學(xué)習(xí)中的移動(dòng)性、數(shù)字性、隨時(shí)隨地性等基本特征外，與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相比，教育類APP學(xué)習(xí)資源還具備以下特征：

1.知識(shí)粒度小

移動(dòng)學(xué)習(xí)是一種碎片化的學(xué)習(xí)方式，APP的知識(shí)粒度通常較小，可以是幾個(gè)單詞，也可以是幾分鐘的視頻。微資源的呈現(xiàn)方式便于學(xué)習(xí)者隨時(shí)隨地合理利用零散的學(xué)習(xí)時(shí)間。

2.交互和分享

基于移動(dòng)通信技術(shù)的教育APP在互動(dòng)交流和知識(shí)分享方面更具優(yōu)勢(shì)。人際互動(dòng)的方式包括信息推送、論壇留言、在線討論、文章“點(diǎn)贊”等形式。分享涵蓋了學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程等內(nèi)容。分享的范圍包括短信、微信好友、微信朋友圈、微博等，資源的更新和共享更為便利。很多APP為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中建立學(xué)習(xí)共同體提供條件和支持，例如利用學(xué)生注冊(cè)時(shí)選擇的學(xué)?；蛘n程為學(xué)生提供討論區(qū)或?qū)W習(xí)狀態(tài)排名等，不僅促進(jìn)了社會(huì)性交互，同時(shí)對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和軟件使用粘性均起到促進(jìn)作用 。

3.適合小屏幕的媒體形式

限于終端屏幕較小，APP在資源呈現(xiàn)上也做了相應(yīng)的調(diào)整。與傳統(tǒng)的網(wǎng)上資源相比，APP中菜單相對(duì)簡(jiǎn)潔，呈現(xiàn)的圖片和視頻適用于小屏幕瀏覽。在媒體選擇上，可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容需求選擇媒體呈現(xiàn)形式，如記單詞類的APP以文字和聲音為主，課程講述類的APP則以文字和微視頻為主。

4.對(duì)個(gè)性化學(xué)習(xí)的支持

技術(shù)的進(jìn)步為個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了條件，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)研究和實(shí)踐的深入，移動(dòng)學(xué)習(xí)從最初的教學(xué)信息發(fā)布逐步向以學(xué)習(xí)者為中心、重視學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的方向發(fā)展。很多APP能夠記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程，提供學(xué)習(xí)筆記、學(xué)習(xí)提醒、學(xué)習(xí)記錄等個(gè)性化學(xué)習(xí)工具以更好地支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)者可以自定學(xué)習(xí)步調(diào)，有些APP還有定制學(xué)習(xí)資源的功能。

四、教育APP的類型和差異分析

學(xué)習(xí)理論是各種教學(xué)策略、教學(xué)手段與應(yīng)用技術(shù)的依據(jù)，是為了更好地解決教學(xué)問題而選擇的指導(dǎo)方針。從教育APP所依據(jù)的理論基礎(chǔ)的不同，將教育APP分為資源傳遞型、認(rèn)知建構(gòu)型和交互網(wǎng)絡(luò)型等。下面從理論基礎(chǔ)、內(nèi)容特點(diǎn)、交互活動(dòng)、學(xué)習(xí)支持方面探討各類教育APP的差異。

1.教育APP分類

（1）資源型

行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是對(duì)刺激的反應(yīng)，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計(jì)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在行為主義和認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，資源型教育APP更重視學(xué)習(xí)者與內(nèi)容之間的交互。資源型APP主要為學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)提供服務(wù)，以資源呈現(xiàn)和傳播為基本特征，以利于移動(dòng)學(xué)習(xí)的方式呈現(xiàn)或推送學(xué)習(xí)資源。資源型APP圍繞良構(gòu)知識(shí)領(lǐng)域，以服務(wù)學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)上以學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互為主。課程講授、單詞識(shí)記等類型的APP大多為這種類型。

（2）認(rèn)知建構(gòu)型

建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，在協(xié)作和交流過程中，借助輔助工具和學(xué)習(xí)材料通過意義建構(gòu)獲得的。學(xué)生不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。認(rèn)知建構(gòu)類APP為學(xué)習(xí)者設(shè)計(jì)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，充分利用智能移動(dòng)設(shè)備的信息管理和通信功能，為學(xué)生提供支持知識(shí)建構(gòu)的各類工具，促進(jìn)學(xué)習(xí)者知識(shí)的意義建構(gòu)活動(dòng)，適合個(gè)別化學(xué)習(xí)或小組協(xié)作學(xué)習(xí)。題庫類、語言學(xué)習(xí)等類型的APP很多屬于該類型。

在認(rèn)知建構(gòu)型APP中，大部分APP可以定制個(gè)性化測(cè)試資源，通過小組學(xué)習(xí)排名、小組交流等形式促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建立和運(yùn)轉(zhuǎn)。有些APP將學(xué)習(xí)、練習(xí)、評(píng)價(jià)、反饋等功能有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)習(xí)者完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。

（3）交互網(wǎng)絡(luò)型

交互網(wǎng)絡(luò)型APP主要是以討論、協(xié)作和交流為基本特征的APP，以建構(gòu)主義和關(guān)聯(lián)主義理論為指導(dǎo)。關(guān)聯(lián)主義認(rèn)為，知識(shí)分布于社會(huì)人群網(wǎng)絡(luò)中，是共享共用的。知識(shí)存在于不同人的見解中，是社會(huì)建構(gòu)、群體生成的。[8]通過建立知識(shí)的關(guān)聯(lián)即有效的知識(shí)索引，以及連通的網(wǎng)絡(luò)以便處于知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的學(xué)習(xí)者更有效地獲取知識(shí)。例如，部分作業(yè)輔導(dǎo)和藝術(shù)輔導(dǎo)類APP屬于該類型。

該類APP大多通過提供多樣化的交互途徑和方法為知識(shí)的聯(lián)結(jié)提供條件，更好地幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。通過在線直播、鏈接微信、短信、討論區(qū)等手段逐步形成移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下的某個(gè)知識(shí)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)共同體，在技術(shù)上移動(dòng)端配合PC端構(gòu)建多樣化學(xué)習(xí)途徑。在學(xué)習(xí)開展過程中，伴隨學(xué)習(xí)共同體內(nèi)學(xué)習(xí)者數(shù)量的增多和學(xué)習(xí)討論的逐步展開，社會(huì)認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)和基于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的社會(huì)關(guān)系也逐漸形成，在探究、反思和協(xié)作的過程中不斷積累生成性資源。[9]利用移動(dòng)端APP為學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和知識(shí)共享提供便利條件，不僅支持學(xué)習(xí)者個(gè)別化學(xué)習(xí)，也支持小組學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步促進(jìn)了社會(huì)性學(xué)習(xí)的開展。

2.各類APP差異分析

不同類型的APP教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式基本相同，都充分利用圖片、視頻等多種媒體形式呈現(xiàn)相關(guān)信息。但是對(duì)于不同類型的APP適用的教學(xué)內(nèi)容、交互設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)略有區(qū)別。整體來說，資源型APP通常適用于良構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)以記憶和理解為主，適合個(gè)別化學(xué)習(xí)。認(rèn)知建構(gòu)型APP則適用于學(xué)習(xí)目標(biāo)以記憶、理解和應(yīng)用為主的知識(shí)，適合個(gè)別化學(xué)習(xí)和小組協(xié)作學(xué)習(xí)。交互網(wǎng)絡(luò)型APP適用于劣構(gòu)領(lǐng)域知識(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)以理解、應(yīng)用和創(chuàng)新為主，適合協(xié)作學(xué)習(xí)。不同類型APP差異比較如圖2所示。

五、小結(jié)

教育APP的蓬勃發(fā)展體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對(duì)該類資源的需求，但教育APP的應(yīng)用研究在我國(guó)尚處于起步階段，當(dāng)前也缺乏對(duì)APP移動(dòng)資源的建設(shè)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。整體來說現(xiàn)有的教育APP存在以下問題。

1.APP同質(zhì)化問題

當(dāng)前教育APP數(shù)量急劇增加，但優(yōu)質(zhì)的教育APP卻較少，同質(zhì)化問題突出。許多APP在功能上高度重復(fù)，缺乏創(chuàng)新。例如單詞學(xué)習(xí)類APP，功能類似的APP數(shù)不勝數(shù)，且質(zhì)量良莠不齊。探索和研究教育APP的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不僅為APP的設(shè)計(jì)和制作提供指導(dǎo)，也對(duì)現(xiàn)有APP起到優(yōu)勝劣汰的作用。

2.碎片化與系統(tǒng)化的矛盾

微學(xué)習(xí)內(nèi)容迎合了學(xué)習(xí)者碎片化的學(xué)習(xí)方式，但由于缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，且學(xué)生的學(xué)習(xí)受環(huán)境干擾的因素較多，因此在知識(shí)的系統(tǒng)化上有所缺失。建立系統(tǒng)化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能更好地完成碎片化學(xué)習(xí)和系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的聯(lián)接。

3.重功能而輕內(nèi)容

功能強(qiáng)大而內(nèi)容不足的問題也較為普遍。學(xué)習(xí)資源在一定程度上是教育APP是否優(yōu)質(zhì)的關(guān)鍵。APP的開發(fā)需要優(yōu)質(zhì)的內(nèi)容，需要吸引一線優(yōu)秀教師和教學(xué)設(shè)計(jì)者的參與。

教育類APP在應(yīng)用過程中，還存在資源共享、下載速度、網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)、資源不足等多方面的問題，隨著技術(shù)的不斷更新和應(yīng)用研究的不斷深入，未來移動(dòng)學(xué)習(xí)將更加符合學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，不斷向智慧學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。

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（編輯：王天鵬）