郭光明

(阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 醫(yī)學(xué)護(hù)理學(xué)院，安徽 阜陽 236000)

作為服務(wù)于病人的醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生，在臨床工作中會面臨各種挑戰(zhàn)，因此培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力就顯得更為重要，本文通過對安徽省高職院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研，針對目前職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問題，以阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生為例，從職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式、課程體系、評價體系、人才培養(yǎng)目標(biāo)、師資隊(duì)伍建設(shè)五個方面探討高職院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的路徑，旨在為高職院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)提供思路。

1 高職院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力內(nèi)涵概述

職業(yè)核心能力在上世紀(jì)70年代首先被德國勞動市場與職業(yè)研究所教授梅滕斯提出，并認(rèn)為職業(yè)核心能力是一種“關(guān)鍵能力”，之后職業(yè)核心能力被西方國家廣泛重視[1]。1990年，美國哈佛大學(xué)普拉哈拉德和哈莫教授首先提出“核心能力”的概念，認(rèn)為核心能力是企業(yè)優(yōu)于其他企業(yè)的無法替代的能力，引申為個人的話可以理解為個人核心競爭能力，可以從難以模仿性、難以替代性及可持續(xù)性進(jìn)行理解[2]。在全美職業(yè)協(xié)會測評中被稱為“軟技能”“基本技能”?？傊?，職業(yè)核心能力是除專業(yè)崗位能力之外的，最關(guān)鍵最基本最核心的能力，是所有行業(yè)、專業(yè)、崗位通用的一種職業(yè)核心能力。全國職業(yè)核心能力認(rèn)證項(xiàng)目將職業(yè)核心能力分為三個模塊：(1)基礎(chǔ)核心能力：包括自我管理、團(tuán)隊(duì)合作、職業(yè)溝通等；(2)拓展核心能力：包括信息處理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、解決問題能力等；(3)延伸核心能力：包括演講與口才、執(zhí)行力、禮儀訓(xùn)練等內(nèi)容。我們將以上關(guān)于職業(yè)核心能力的闡述與醫(yī)護(hù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案結(jié)合，將醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力概括為職業(yè)溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、自我管理能力、解決問題能力、信息處理能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)禮儀能力與職業(yè)素養(yǎng)能力。

2 高職院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

本文以安徽省8所開設(shè)醫(yī)護(hù)類專業(yè)的高職院校為研究對象，設(shè)計(jì)了職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查問卷，并對8所高職院校部分教師及管理人員采用問卷調(diào)查與走訪結(jié)合的形式進(jìn)行調(diào)查分析。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大部分院校已經(jīng)認(rèn)識到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，其中有4所高職院校的醫(yī)護(hù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案體現(xiàn)了職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)與方法，部分教師意識到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性并在課堂教學(xué)過程中會滲透職業(yè)核心能力培養(yǎng)，有2所院校的課程考核評價體系中涉及到了職業(yè)核心能力。

3 高職院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)存在的問題

3.1 對職業(yè)核心能力培養(yǎng)認(rèn)識科學(xué)性不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)存在對職業(yè)核心能力認(rèn)識不足，培養(yǎng)觀念淡薄的現(xiàn)象，個別高職院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)專業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)之間存在認(rèn)知錯誤，不能很好的區(qū)分專業(yè)能力與職業(yè)核心能力[3]。有的院校對職業(yè)核心能力培養(yǎng)的理解存在較大偏差，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)當(dāng)作是公共課的學(xué)習(xí)[4]。

3.2 課程培養(yǎng)體系與人才培養(yǎng)方案未體現(xiàn)或者突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)

通過調(diào)查可知，部分高職院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案依舊是重點(diǎn)突出專業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，而職業(yè)核心能力的培養(yǎng)仍處于被忽視或者被擠壓的現(xiàn)狀，課程體系也未體現(xiàn)或者突出職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程。即使有些個別學(xué)校開設(shè)了職業(yè)核心能力培養(yǎng)的選修課程，但是這些課程仍存在較少且呈現(xiàn)不完備、不系統(tǒng)的狀態(tài)。

3.3 缺乏專業(yè)的進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教師

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高職院校目前存在師資緊張的情況，不具備進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)的專業(yè)教師，已經(jīng)在職的部分教師也缺乏職業(yè)核心能力培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)與素質(zhì)，雖然有些教師具備“雙師”資格，但是由于與一線職業(yè)的脫離，不能很好的勝任職業(yè)核心能力培養(yǎng)的工作[5]。

4 高職院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)路徑探究

4.1 構(gòu)建多課堂結(jié)合的職業(yè)核心能力人才培養(yǎng)模式

高職院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，要從多個方面、多個角度進(jìn)行才能取得好的效果，為了配合“校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)”的先進(jìn)教學(xué)理念，要構(gòu)建多課堂結(jié)合的高職院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式，以阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校構(gòu)建了“四課堂結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，見圖1。

第一課堂：主要在校內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行理論融入實(shí)踐的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)，專業(yè)技能訓(xùn)練，綜合課程實(shí)訓(xùn)等，在這些教學(xué)活動中讓學(xué)生掌握專業(yè)知識，滲透職業(yè)核心能力，第一課堂主要用“項(xiàng)目化教學(xué)”的模式開展，在項(xiàng)目中讓學(xué)生行動起來，在項(xiàng)目中讓學(xué)生體驗(yàn)職業(yè)核心能力。第二課堂：進(jìn)行學(xué)分制試點(diǎn)，醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生每學(xué)期要求選擇一門選修課，選修課的設(shè)置要求盡量開設(shè)能培養(yǎng)職業(yè)核心能力的課程；通過省校兩級技能競賽，讓更多的學(xué)生參與到技能競賽當(dāng)中，在競賽的訓(xùn)練過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力；設(shè)置與專業(yè)有關(guān)的社團(tuán)，鼓勵學(xué)生參與到社團(tuán)當(dāng)中，在社團(tuán)活動中培養(yǎng)職業(yè)核心能力；創(chuàng)辦興趣小組，在興趣小組的活動中鍛煉學(xué)生的職業(yè)核心能力。每年進(jìn)行兩次拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生在拓展訓(xùn)練中更好地體會職業(yè)核心能力。第三課堂：利用頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中鍛煉職業(yè)核心能力；利用“雙創(chuàng)”的機(jī)會，讓更多學(xué)生參與進(jìn)來，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，體驗(yàn)職業(yè)核心能力；每年設(shè)置兩次社會調(diào)查活動，讓學(xué)生在調(diào)查活動中鍛煉職業(yè)核心能力。第四課堂：充分利用精品課程資源，微課，慕課等網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)核心能力課程。

圖1 高職院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)模式

以上四課堂，第一課堂可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力的基本意識與知識；第二課堂是第一課堂的延伸；第三課堂進(jìn)一步拓展第一、第二課堂，在真實(shí)的工作環(huán)境中將職業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力與職業(yè)核心能力結(jié)合起來，鞏固提高職業(yè)核心能力；第四課堂為補(bǔ)充內(nèi)容，通過此課堂鍛煉學(xué)生的自我學(xué)習(xí)、信息處理、問題解決等職業(yè)核心能力。總之，四課堂相互結(jié)合、相互補(bǔ)充才能系統(tǒng)的對醫(yī)護(hù)類專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力進(jìn)行全面、系統(tǒng)的培養(yǎng)，缺一不可。

4.2 科學(xué)定位人才培養(yǎng)目標(biāo)

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的指導(dǎo)文件，其規(guī)定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，是實(shí)施人才教育的總和。因此在制定人才培養(yǎng)方案時應(yīng)該科學(xué)定位人才培養(yǎng)的目標(biāo)，在人才培養(yǎng)方案目標(biāo)定位中要體現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的目標(biāo)，要明確職業(yè)核心能力的地位與重要性，只要這樣才能使職業(yè)核心能力的培養(yǎng)受到重視。

4.3 構(gòu)建服務(wù)于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的重要途徑和手段。要培養(yǎng)職業(yè)核心能力就要構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，因此要改革現(xiàn)有的課程體系，淡化課程之間的界限，要以能力培養(yǎng)為主線，要增加選修課及職業(yè)能力核心課程等，現(xiàn)以阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)為例，探討醫(yī)護(hù)類專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的課程體系，見圖2。

圖2 高職院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)課程體系

4.4 構(gòu)建對應(yīng)職業(yè)核心能力的評價體系

為保證職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效果，需要一套系統(tǒng)的、科學(xué)的、規(guī)范的職業(yè)核心能力指標(biāo)評價體系，評價方法可以多樣靈活，可以采用問題討論、項(xiàng)目分析、問答解答、現(xiàn)場操作、作品展示等多種方法對學(xué)生的職業(yè)核心能力進(jìn)行考核。構(gòu)建高職院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)職業(yè)核心能力指標(biāo)評價體系應(yīng)該全面進(jìn)行的包含職業(yè)核心能力的各項(xiàng)要素，即該體系包含一級指標(biāo)4個，二級指標(biāo)13個，見下表。

高職院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)職業(yè)核心能力指標(biāo)評價體系表

4.5 提高教師職業(yè)核心能力培養(yǎng)技能

教師作為學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的關(guān)鍵，提高高職院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)教師職業(yè)核心能力技能非常重要，要通過進(jìn)行培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、研討、競賽等手段不斷提高教師的職業(yè)核心能力素養(yǎng)，讓教師意識到職業(yè)核心能力培養(yǎng)的重要性，教師要在課堂上更加靈活自如的進(jìn)行職業(yè)核心能力培養(yǎng)，同時有必要打造一支專兼職結(jié)合的職業(yè)核心能力師資隊(duì)伍，以保證職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效果。

5 結(jié)論

總之，高職院校醫(yī)護(hù)類專業(yè)職業(yè)核心能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，需要不斷進(jìn)行教育教學(xué)改革，制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建全面、系統(tǒng)的教育教學(xué)模式，改革課程教學(xué)體系，完善評價體系，提高師資隊(duì)伍水平等才能保證職業(yè)核心能力培養(yǎng)的效果。