黃春英

[摘 要] 字母是小學(xué)低年級英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，而字母學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于掌握字母的音、形、義。為了提高學(xué)生字母學(xué)習(xí)的效果，教師應(yīng)在課中及課后善用各種資源，通過聽、說、讀促進(jìn)學(xué)生字母的發(fā)音，通過“寫”落實字母的“形”，最終“音”“形”互促，實現(xiàn)對“義”的理解。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)英語;字母教學(xué);音·形·義

字母是小學(xué)低年級英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，起始階段的學(xué)生因為受到拼音的影響，學(xué)習(xí)字母存在一定的困難。筆者從字母學(xué)習(xí)的音、形、義入手進(jìn)行思考，并針對學(xué)生學(xué)習(xí)字母遇到的困惑提出了一系列相應(yīng)的解決措施，以期培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生聽、說、讀、寫字母的語言能力。

一、小學(xué)英語字母學(xué)習(xí)的難點

字母學(xué)習(xí)是單詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，更是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中語言能力發(fā)展的重要體現(xiàn)。英文字母總計26個，每一個字母的名稱音、發(fā)音以及大小寫均不一樣，因此，具有容量大、易混淆的特點。三年級的學(xué)生剛剛接觸英語，要牢牢掌握26個字母大小寫的名稱音、發(fā)音以及書寫存在一定的難度，而這也成為學(xué)生字母學(xué)習(xí)的難點。

（一）音似

“音”是字母學(xué)習(xí)的重要組成部分之一，包括字母本身的讀音以及字母在單詞中的常見發(fā)音。字母本身讀音的相似從聽、說、讀三個方面影響學(xué)生對字母的學(xué)習(xí)以及掌握程度。英語字母表中包含26個字母，每個字母均有大寫和小寫。在26個字母中，有很多在字母本身讀音上很相似的“字母對”。如S與X、J與Z、M與N。這些字母讀音相似的“字母對”會影響學(xué)生正確區(qū)分所聽到字母、正確說出字母以及正確認(rèn)讀所見到的字母，最終影響字母的綜合運用。

除了字母與字母之間容易產(chǎn)生的音似混淆，字母與學(xué)生之前所學(xué)的漢語拼音也容易產(chǎn)生負(fù)遷移。漢語拼音中包含23個聲母、24個韻母。字母在單詞中的發(fā)音與拼音本身的發(fā)音存在很大的差異，但因為其外形的相似，小學(xué)生在聽、說、讀的時候容易產(chǎn)生負(fù)遷移，發(fā)出錯誤的音。如將字母b/bi：/誤認(rèn)為聲母中的b/玻/的發(fā)音，將字母a/ei/誤認(rèn)為韻母中a/啊/的發(fā)音。字母在單詞中的發(fā)音與漢語拼音發(fā)音的混淆會影響學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)，是否能夠正確拼讀單詞，最終將影響對學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)。

（二）形似

1.英英混淆

26個字母之中，除了發(fā)音相似的字母，還存在很多外形上看起來很相似的“字母對”，如b和d、p和q。這些“字母對”因為外形上長得相似，學(xué)生在書寫的時候容易傾向于記住相似的部分，而混淆字母之間不同的部分，從而造成記憶困難。

三年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)26個字母的時候，主要學(xué)習(xí)他們的手寫形式，但他們所接觸的課本、練習(xí)卷甚至課外讀物，都是以印刷體的形式呈現(xiàn)字母或者由其構(gòu)成的單詞組成句子的。學(xué)生接觸印刷體的機(jī)會遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于手寫體。因此，在落實“寫”的時候，存在著較大的難度。

外形上的相似以及印刷體與手寫體的差異，造成了學(xué)生書寫時的混淆。

2.中英混淆

學(xué)生在一、二年級的時候主要借助拼音學(xué)習(xí)漢語，因此，拼音更多地被看作學(xué)習(xí)漢語的一種工具。但在英語學(xué)習(xí)中，字母是單詞和句子的組成部分，不僅僅被視為一種工具，而是被看成不可分割的一部分。

（1）字母書寫與拼音書寫

字母書寫是在四線三格上完成的。我們稱呼第三條線為基線，在作業(yè)簿中第三條線會被加粗。在格式上，英語中每一個字母的書寫都要求以“基線”為基礎(chǔ)，且在書寫的時候要頂格書寫，而在書寫漢語拼音時則沒有這么明確的要求。

學(xué)生從學(xué)習(xí)漢語拼音到學(xué)習(xí)字母，對書寫細(xì)節(jié)的要求更高了，難度也更大了，因此，兩者容易在書寫格式上產(chǎn)生混淆。

（2）字母書寫與漢字書寫

字母書寫不僅容易與漢語拼音混淆，與漢字本身也存在容易混淆的部分。漢字書寫講究字有鈍筆，而字母則是由光滑的曲線構(gòu)成的，因此，不需要有鈍筆的地方。三年級的學(xué)生對兩者的區(qū)分不明確，在書寫的時候常出現(xiàn)混淆的現(xiàn)象。

（三）義似

英文中字母因為排列順序的不同可以組成不同的字母組合，而這些字母組合代表不同的意義。有一些具有特殊意義的字母組合，在意義上容易造成混淆。例如，每個銀行都有屬于自己的唯一標(biāo)志（縮寫），學(xué)生容易混淆這些標(biāo)志所代表的意義。

中國建設(shè)銀行：CCB 中國銀行：BOC

中國農(nóng)業(yè)銀行：ABC 中國工商銀行：ICBC

民生銀行：CMBC 興業(yè)銀行：CIB

匯豐銀行：HSBC 郵儲銀行：PSBC

各個銀行所具有的標(biāo)志（縮寫）都是唯一的，但因為其字母組合在音和形上都具有相似性，所以容易混淆不同字母組合所代表的意義。

二、善用資源，突破小學(xué)英語字母學(xué)習(xí)難點

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，合理開發(fā)和積極利用課程資源是有效實施英語課程的重要保證。因此，教師在教學(xué)過程中，要充分開發(fā)和利用課程資源，從聽、說、讀、寫四個方面促進(jìn)學(xué)生對字母的音、形、義的掌握。

（一）趣化發(fā)音，提高識記力

1.善用口訣，明確發(fā)音

字母是學(xué)習(xí)單詞和句子的基礎(chǔ)，因此，一開始就輸入正確的字母發(fā)音至關(guān)重要。死記硬背或者“標(biāo)注土音”的方法顯然不適應(yīng)新時代的潮流。口訣以其短小易記、朗朗上口、格式統(tǒng)一在眾多方法中脫穎而出。學(xué)習(xí)字母時引入口訣，能有效地加強(qiáng)學(xué)生對字母發(fā)音的記憶，緩解音似“字母對”帶來的困惑。以PEP三年級起點三（上）第16頁的4個字母為例，每個字母都有屬于自己的獨特的發(fā)音，口訣的引入不僅有利于學(xué)生正確的發(fā)音，而且朗朗上口，便于記憶。

2.善用Phonics，“音”“形”互促

Phonics是語音教學(xué)中常借用的一種工具，其主要目的在于通過調(diào)動學(xué)生的興趣，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的。筆者經(jīng)過對比分析及在課堂中的不斷嘗試、反思、總結(jié)后發(fā)現(xiàn)，“Phonics Kids”這套工具書能有效促進(jìn)字母學(xué)習(xí)效果。

（1）科學(xué)呈現(xiàn)，避免誤區(qū)

字母的呈現(xiàn)方式對字母學(xué)習(xí)效果起到很關(guān)鍵的作用。因此，以科學(xué)的方式呈現(xiàn)新知顯得至關(guān)重要。

對于字母的認(rèn)識，主要從“Point and say”“Drawing fun”“Chant with me”三個方面入手?！癙oint and say”主要強(qiáng)調(diào)通過養(yǎng)成指讀的習(xí)慣，提高字母發(fā)音學(xué)習(xí)效果。三年級的孩子注意力不夠集中，不能夠自覺主動地集中學(xué)習(xí)。指讀能幫助孩子集中注意力到正在學(xué)習(xí)的字母，避免出現(xiàn)“走神”的現(xiàn)象;“Drawing fun”是一種類似描紅的練習(xí)。每一個字母都有獨特的筆畫、筆順，描紅主要是為了強(qiáng)化學(xué)生對“如何寫”的印象。

（2）動態(tài)呈現(xiàn)，擴(kuò)充容量

除了常見的26個字母之外，每個字母都有與自身緊密聯(lián)系的字母組合。如字母a，可以引出am，ad，at等許多不同的字母組合，這些字母組合都有自己獨特的發(fā)音。單純靠口口相傳的方式呈現(xiàn)發(fā)音，會降低課堂的有趣性，且大部分老師因為課堂時間的限制，會局限于課本中所要呈現(xiàn)的字母或者單詞，拓展的內(nèi)容較少。“Phonics Kids”中則借助視頻的形式，集音、形、趣為一體，創(chuàng)造有聲有形的學(xué)習(xí)方式，同時拓展相關(guān)的字母組合或者單詞，達(dá)到擴(kuò)充課堂容量的目的。

人教版四年級上冊Unit 6 “Meet my family” 中的 “Lets talk & Lets learn”有一個新詞為nurse。Phonics中首先呈現(xiàn)u和r的組合發(fā)音為/?：/，接著呈現(xiàn)urse的發(fā)音/?：s/，最后通過動畫呈現(xiàn)nurse /n?：s/。整個過程以動態(tài)的方式呈現(xiàn)，朗朗上口，通過看完視頻后提問“Whats the sound of ‘ur？”，學(xué)生能很自信地回答出/?：/。由此可見，學(xué)生對“ur”發(fā)音的正確率很高。

（3）童謠吟唱，有效復(fù)習(xí)

課標(biāo)中提到英語學(xué)習(xí)應(yīng)盡可能體現(xiàn)“短時高頻”的特點。復(fù)習(xí)是有效學(xué)習(xí)的保障。“Chant with me”主要是情境性的練習(xí)，通過童謠吟唱，有效地復(fù)習(xí)所學(xué)的字母或字母組合的發(fā)音。學(xué)生在一個相對簡單的情境中練習(xí)所學(xué)的新字母，畫面生動，富有節(jié)奏。

（二）形象化書寫，提高辨識力

字母書寫是三年級學(xué)生遇到的難點之一。形象化書寫每一個字母能有效地提高學(xué)生對字母的識記，同時有利于明確相似字母的區(qū)別。TPR是英語教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，通過調(diào)動學(xué)生的感官參與，提高學(xué)習(xí)效率。借用TPR，學(xué)生能將字母書寫形象化。每一個字母都可以通過肢體動作比畫出來。這些肢體動作形象生動，學(xué)生的興趣很大，學(xué)習(xí)效果也很好。同時，鼓勵學(xué)生與自己的同學(xué)合作，創(chuàng)造性地擺出更多有意思的造型或者繪畫手抄報，既有利于提高學(xué)習(xí)效果，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，從而促進(jìn)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）妙化意義，提高運用力

字母有其獨特的意義所在，如P代表停車，KFC代表肯德基。在日常生活中，要充分利用各種平臺和方式，聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生在生活中運用語言的能力。

1.借助特色作業(yè)，及時運用

在三年級上學(xué)期結(jié)束后，充分借助寒假特色作業(yè)，布置創(chuàng)造性字母拼圖的作業(yè)。具體要求：用一些材料（如碎布、報紙、大米、豆子等）拼成26個英文字母的拼圖。

通過特色作業(yè)的布置，調(diào)動學(xué)生的動手能力，同時發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地拼出字母，有效鞏固和扎實了字母學(xué)習(xí)的效果。

2.借助記憶方法，巧妙運用

記憶方法有很多種，在生活中要選擇有效的方法，巧妙地記憶。如在記憶中國建設(shè)銀行縮寫（CCB）的時候，可以結(jié)合中文“存存不”，因為“存存不”的拼音首字母就是CCB，這樣一來，學(xué)習(xí)效果好了很多，記憶也變得有效且有趣。

3.借助媒體設(shè)備，創(chuàng)造運用

現(xiàn)在的微信、QQ在學(xué)生生活中占據(jù)的比例越來越大。有效地借助這些媒體，要求學(xué)生回家后借助微信或者QQ，錄制相關(guān)視頻，創(chuàng)造性地擺出字母的形狀，并發(fā)送給老師，既能發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，又能提高字母的識記效率。

綜上所述，學(xué)生學(xué)習(xí)26個字母的效果如何受到字母音、形、義三個方面相似性的影響。音、形、義三方面的相似性是字母學(xué)習(xí)混淆的根源，因此，提高學(xué)習(xí)字母效果也應(yīng)從這三個方面入手。趣化發(fā)音，提高對易混淆字母的識記力和區(qū)分力;形象化書寫，提高相似字母之間的辨識力;妙化意義，提高綜合運用字母及其組合的運用力。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2]余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2018.

[3]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（責(zé)任編輯：符 潔）