浙江

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程通常包括知識(shí)傳授和知識(shí)內(nèi)化兩個(gè)階段。知識(shí)傳授是通過(guò)教師在課堂中的講授來(lái)完成，知識(shí)內(nèi)化則需要學(xué)生在課后通過(guò)作業(yè)或者實(shí)踐來(lái)完成。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以建構(gòu)主義的理論為指導(dǎo)，以信息技術(shù)為依托的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是教學(xué)方式的改變，更是學(xué)習(xí)方式的革命。人教版必修1第四章第三節(jié)“河流地貌的發(fā)育”作為一節(jié)重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，筆者利用翻轉(zhuǎn)課堂來(lái)進(jìn)行教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

一、基于微課，高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的課前任務(wù)

創(chuàng)建課前學(xué)習(xí)材料，是實(shí)現(xiàn)成功翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。

1.明確教學(xué)目標(biāo)和思路

研究《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》)和《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》(簡(jiǎn)稱(chēng)《考試大綱》)中“河流地貌的發(fā)育”要求，明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思路并且要從多個(gè)角度來(lái)研究，不能孤立地研究本節(jié)內(nèi)容相關(guān)材料，要把本節(jié)的內(nèi)容放到整章中，甚至整個(gè)高中的教學(xué)中去研究，形成“河流地貌的發(fā)育”的課標(biāo)組。

2.設(shè)計(jì)“河流地貌的發(fā)育”學(xué)習(xí)任務(wù)單

學(xué)習(xí)任務(wù)單，是教師設(shè)計(jì)的用來(lái)幫助學(xué)生在課前明確自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)和方法，并提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，以表單為呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)路徑文件包。

筆者設(shè)計(jì)的“河流地貌的發(fā)育”學(xué)習(xí)任務(wù)單包含了學(xué)習(xí)指南、學(xué)習(xí)任務(wù)、問(wèn)題設(shè)計(jì)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)測(cè)試、學(xué)習(xí)檔案和學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容，其中特別設(shè)計(jì)了創(chuàng)作知識(shí)簡(jiǎn)圖，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)，在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

問(wèn)題設(shè)計(jì)是學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)的核心，是把傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸轉(zhuǎn)化為任務(wù)驅(qū)動(dòng)、問(wèn)題導(dǎo)向的自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的根本所在。要求把教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題提出來(lái)，使學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)把握教學(xué)重難點(diǎn)或其他知識(shí)點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題和舉一反三的能力。把教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問(wèn)題是完成翻轉(zhuǎn)課堂的要求，因此不能采用傳統(tǒng)的知識(shí)點(diǎn)灌輸方法取而代之。

3.設(shè)計(jì)并錄制“河流地貌的發(fā)育”的微課

微課最關(guān)鍵、最根本的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果學(xué)生通過(guò)微課能快捷地掌握知識(shí)，這個(gè)微課就是好的微課。筆者在設(shè)計(jì)微課時(shí)，是在整體分析教材和理解教材知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在關(guān)系基礎(chǔ)上，并從學(xué)生的角度思考如何讓微課更加適合學(xué)習(xí)和更容易理解本節(jié)內(nèi)容的角度，突破學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

微課之“微”有兩個(gè)含義，時(shí)間之“微”和傳授知識(shí)量之“微”。

筆者的微課是在打破教材結(jié)構(gòu)、整合內(nèi)容、提出核心知識(shí)要點(diǎn)的基礎(chǔ)上，分別設(shè)計(jì)“河流的侵蝕地貌”“河流的堆積地貌”以及“河流對(duì)聚落分布的影響”三節(jié)課，并且還設(shè)計(jì)了一個(gè)野外實(shí)驗(yàn)，每個(gè)微課平均用時(shí)不到8分鐘，當(dāng)然時(shí)間服從于內(nèi)容，以講清楚一個(gè)獨(dú)立完整的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)為最終目標(biāo)，點(diǎn)小則短，點(diǎn)大則長(zhǎng)。

對(duì)于微課而言，內(nèi)容是主體，是核心，在此基礎(chǔ)上選擇有創(chuàng)意的形式，牢牢抓住視覺(jué)感，滲透趣味性和學(xué)科思想，是可以大大提高教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)效果的。

4.創(chuàng)建微信公眾號(hào)私塾吧，用來(lái)推送微課系統(tǒng)

作為時(shí)下比較新潮的一種聊天工具，微信已經(jīng)悄然影響著人們生活的方方面面，它在傳播信息方面的優(yōu)勢(shì)非常明顯。既然可以傳播信息，那為什么不能用來(lái)傳播知識(shí)呢？

在“先學(xué)后導(dǎo)，問(wèn)題評(píng)價(jià)”的教學(xué)模式下，筆者結(jié)合微信，建立了“四環(huán)節(jié)八步驟教學(xué)法”。通過(guò)使用微信播放視頻課，課堂由原來(lái)的教師講授為主，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生展示為主；由原來(lái)的學(xué)生聽(tīng)講為主，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生活動(dòng)為主；由原來(lái)的教師解惑轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的學(xué)生互相解答，把更多的時(shí)間、機(jī)會(huì)交給學(xué)生，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是對(duì)于一些學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，在家里，他們通過(guò)家長(zhǎng)的手機(jī)，可以反復(fù)觀看視頻來(lái)理解知識(shí)，而到了課堂上，他們可以聽(tīng)到更多來(lái)自于伙伴和老師的解答、分析，學(xué)習(xí)成績(jī)有了明顯的提高。

二、基于微課，高中地理翻轉(zhuǎn)課堂的課堂活動(dòng)

翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的顛覆，其主要目的是要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，真正成為課堂教學(xué)的主體，進(jìn)而提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率。這就需要教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)盡可能地以學(xué)生為中心，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題并獨(dú)立自主地解決問(wèn)題的能力。

1.設(shè)計(jì)教學(xué)流程

通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究成果的分析并結(jié)合地理教學(xué)的自身特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)了適合地理課堂教學(xué)的基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程圖：

2.銜接課前任務(wù)單，檢測(cè)反饋學(xué)生課前學(xué)習(xí)效果

在課堂上教師要完成的第一個(gè)任務(wù)就是檢測(cè)和反饋學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況，并解答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，組織學(xué)生分組討論交流。在討論交流過(guò)程中，教師要控制節(jié)奏，并確保每個(gè)學(xué)生都切實(shí)參與。筆者在課堂上是通過(guò)提問(wèn)如何填寫(xiě)知識(shí)簡(jiǎn)圖的方式展開(kāi)對(duì)課前學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)的?！昂恿鞯孛驳陌l(fā)育”知識(shí)簡(jiǎn)圖是對(duì)本節(jié)基本內(nèi)容的高度概括、歸納又具體形象的一個(gè)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)圖，所以只要學(xué)生能夠清晰、明確闡述填寫(xiě)的步驟和原因，也就基本達(dá)到了對(duì)教材內(nèi)容的掌握。

3.深化教材，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，由點(diǎn)到面，獨(dú)立思考，分組討論，個(gè)性化輔導(dǎo)，內(nèi)化知識(shí)

根據(jù)學(xué)生反饋的問(wèn)題和教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，教師在課前已經(jīng)基本設(shè)計(jì)好了課堂活動(dòng)，例如，畫(huà)出“未來(lái)崇明島的樣子”，結(jié)合教師提供的素材進(jìn)行討論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，要特別注意學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中隨機(jī)生成的問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是教師在課前設(shè)計(jì)中忽略的，但又可能是教學(xué)中最有價(jià)值的，所以教師要在引導(dǎo)全班同學(xué)參與的同時(shí)，最好能有效正面的回答或解釋問(wèn)題，實(shí)在一時(shí)不能回答的也要做好后續(xù)跟進(jìn)工作。

在開(kāi)展課堂活動(dòng)中，教師要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生依靠自己的能力完成任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要掌控全局，密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)予以指正，在學(xué)生需要幫助的時(shí)候及時(shí)指導(dǎo)，保證每個(gè)學(xué)生都能高效順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)的同時(shí)，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，盡量去發(fā)掘每個(gè)學(xué)生的潛力和才能，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

在翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)習(xí)任務(wù)主要通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)完成。因?yàn)橹挥谐浞终{(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，才能夠豐富課堂氛圍，提升教學(xué)效率。協(xié)作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組形式進(jìn)行，合作互助完成任務(wù)的行為。協(xié)作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新精神和交際能力，注重學(xué)習(xí)過(guò)程的交流與互助，通過(guò)生生互動(dòng)達(dá)到共同提高的目的。

4.表達(dá)觀點(diǎn)，交流思想，激發(fā)思維，形成能力

小組討論結(jié)束后，首先同一問(wèn)題的各小組之間進(jìn)行一次成果交流，確定討論結(jié)果；然后不同問(wèn)題之間進(jìn)行成果交流，有不同意見(jiàn)的提出進(jìn)行交流，最后老師對(duì)同學(xué)們討論的結(jié)果進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)。學(xué)生展示的內(nèi)容，正確的要給予肯定，錯(cuò)誤的也要及時(shí)指正，確保知識(shí)的準(zhǔn)確性。其實(shí)，這個(gè)環(huán)節(jié)最好讓學(xué)生自我評(píng)價(jià)或同學(xué)間進(jìn)行質(zhì)疑，通過(guò)討論、辯駁的方式，來(lái)達(dá)到對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深化，這是一種很好的學(xué)習(xí)方式。

5.總結(jié)提高，深化教材，培養(yǎng)能力，形成地理素養(yǎng)

學(xué)生一節(jié)課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)是零散的，沒(méi)有知識(shí)構(gòu)架，不系統(tǒng)，這就需要教師總結(jié)知識(shí)，創(chuàng)建知識(shí)架構(gòu)，串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生記憶知識(shí)，厘清思路從而將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化。

另外，教師在總結(jié)的過(guò)程中，還要善于利用探討過(guò)程中的質(zhì)疑點(diǎn)，進(jìn)行引導(dǎo)性總結(jié)。因?yàn)樵谡n前學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生是孤立的觀看某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微課的，對(duì)知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系不強(qiáng)，所以筆者在總結(jié)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，特別注重把侵蝕和堆積的關(guān)系作為一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)總結(jié)，讓學(xué)生明白在特定時(shí)空中堆積和侵蝕是同時(shí)存在、共同作用的。

當(dāng)然，總結(jié)不能僅僅停留在教材內(nèi)容上，還要注重對(duì)能力的深層次培養(yǎng)，要“跳出教材看教材”。所以筆者把學(xué)生關(guān)注的河流外力作用，延伸到其他外力中去，讓學(xué)生明白教材中的流水外力，只是外力作用的一種情況，實(shí)際上所有的外力作用都有侵蝕地貌和堆積地貌。

三、結(jié)語(yǔ)