陳碧云

摘 要：文章從分析融合教育的理念和優(yōu)勢(shì)入手，探討現(xiàn)階段特殊學(xué)生群體融合教育中遇到的問(wèn)題，指出班主任融合教育的實(shí)踐方法：注重對(duì)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整，注重對(duì)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，注重提升特殊學(xué)生的集體融入感。

關(guān)鍵詞：班主任;融合教育;特殊學(xué)生;學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：G621;G625文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）18-0017-02

班主任對(duì)班級(jí)特殊學(xué)生群體的融合教育是現(xiàn)代化教育背景下必不可少的一部分，為的是給他們提供一個(gè)低成本的教育途徑和正常的校園環(huán)境，使他們能夠常規(guī)發(fā)展，更好地融入社會(huì)。本文對(duì)班主任工作中特殊學(xué)生群體的融合教育進(jìn)行研究。

一、融合教育的理念和優(yōu)勢(shì)

1.融合教育的理念

融合教育主要是指以經(jīng)過(guò)特殊設(shè)計(jì)的教學(xué)方式和環(huán)境來(lái)對(duì)不同特質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育的一種教學(xué)模式。其教學(xué)方式往往有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“黑板課桌模式”，不是教師講、學(xué)生聽(tīng)，而是分小組上課，很少板書(shū)卻有許多輔助教具，針對(duì)學(xué)生不同的特質(zhì)設(shè)置不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這一教育理念旨在將身有殘疾的特殊學(xué)生群體融入到正常班級(jí)中進(jìn)行綜合性的個(gè)性化教學(xué)，提高班級(jí)教學(xué)的開(kāi)放性。這樣的班級(jí)教學(xué)形式往往多元化且不拘泥于黑板和書(shū)本，多根據(jù)學(xué)生特性進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)定，如實(shí)操課程或者聽(tīng)說(shuō)課程等。同時(shí)，其教學(xué)目標(biāo)不完全以分?jǐn)?shù)為導(dǎo)向，而是幫助學(xué)生完成“適才適能”的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.融合教育的優(yōu)勢(shì)

當(dāng)前，特殊學(xué)生群體的教育經(jīng)費(fèi)比較高，使得部分特殊學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而得不到充足的教育。而且一些特殊教育學(xué)校缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕逃n程，沒(méi)有高質(zhì)量的個(gè)性化教學(xué)，既不能很好地發(fā)揮特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也不利于特殊學(xué)生以后正常融入社會(huì)。因此，各學(xué)校要大力開(kāi)展融合教育，對(duì)特殊學(xué)生群體進(jìn)行特殊關(guān)照和接納。這樣做的優(yōu)勢(shì)是教育資源更加優(yōu)化，特殊學(xué)生群體的教育成本大大降低，他們有機(jī)會(huì)接觸到優(yōu)質(zhì)的教師資源和最新的教學(xué)理念。同時(shí)，也極大程度地加強(qiáng)了特殊學(xué)生群體的社會(huì)融入度，增加了他們未來(lái)充分發(fā)展的可能性。這也說(shuō)明我國(guó)的教育體制正處在飛速發(fā)展階段，在開(kāi)放性和多元化教學(xué)模式改革上也有質(zhì)的提升。

二、現(xiàn)階段特殊學(xué)生融合教育中遇到的問(wèn)題

1.特殊學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不符合現(xiàn)代化教育模式

當(dāng)一名身體殘疾的學(xué)生想要融入一個(gè)正常的班集體時(shí)，他面對(duì)的壓力是巨大的，主要是因?yàn)樗眢w的一些功能存在缺陷，無(wú)法像正常的學(xué)生一樣學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)，身體殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣也不符合正常學(xué)校的教學(xué)習(xí)慣，這往往會(huì)造成他們很難適應(yīng)新的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上，學(xué)習(xí)效率也低下，形成更大的心理壓力。

2.特殊學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)進(jìn)度跟不上教學(xué)大綱

特殊學(xué)生往往對(duì)自身的學(xué)習(xí)能力缺乏自信，表現(xiàn)為沒(méi)有太大的學(xué)習(xí)興趣，不主動(dòng)思考和解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，從而使問(wèn)題日積月累，學(xué)習(xí)越來(lái)越差，學(xué)習(xí)心態(tài)也長(zhǎng)期處在一種“破罐子破摔”的狀態(tài)。

3.特殊學(xué)生心態(tài)消極，邊緣化和不自信心理嚴(yán)重

由于自身身體存在缺陷生活無(wú)法自理，特殊學(xué)生往往都是性格敏感、內(nèi)向靦腆且在學(xué)習(xí)和生活上不主動(dòng)交流并尋求幫助的人，他們想要融入一個(gè)和自己不一樣的正常群體需要極大的勇氣和毅力。同時(shí)，由于特殊學(xué)生的敏感和不主動(dòng)，往往讓其他學(xué)生難以接近，時(shí)間久了，便成為被遺忘或者被排斥的異類對(duì)象。這樣，會(huì)對(duì)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)造成一定的危害，他們?cè)跇O端狀態(tài)下甚至?xí)霈F(xiàn)相應(yīng)的心理疾病，做出無(wú)法挽回的消極舉動(dòng)等。

三、班主任融合教育的實(shí)踐方法探究

本文主要以本班的特殊學(xué)生為例，探討班主任融合教育的實(shí)踐方法。

1.注重對(duì)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整

當(dāng)班級(jí)中存在這樣的特殊學(xué)生時(shí)，班主任應(yīng)該密切關(guān)注這類學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)，確保學(xué)生可以很好地融入班集體，避免學(xué)生產(chǎn)生自卑感和特殊化邊緣心理。班主任還要對(duì)特殊學(xué)生進(jìn)行思想教育，并適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，讓其有自信心在群體中學(xué)習(xí)和生活。

例如，本班一個(gè)剛來(lái)的有肢體殘疾的學(xué)生，他在作為一個(gè)特殊學(xué)生進(jìn)入本班的時(shí)候，不愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)有抵觸心理。作為班主任，應(yīng)該積極引導(dǎo)該學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整，經(jīng)常找他談話，詢問(wèn)學(xué)習(xí)情況和內(nèi)心的想法，并鼓勵(lì)該學(xué)生融入正常的班集體，以適應(yīng)現(xiàn)階段班級(jí)的多元化學(xué)習(xí)模式和新的學(xué)習(xí)環(huán)境等。同時(shí)，班主任對(duì)該學(xué)生進(jìn)行多方面的關(guān)照和關(guān)愛(ài)，有助于其快速適應(yīng)并且改變?cè)镜南麡O想法，跟上班級(jí)學(xué)習(xí)的進(jìn)度。

2.注重對(duì)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解

作為一名特殊學(xué)生，其學(xué)習(xí)功能和正常學(xué)生相比會(huì)有所缺失和不足，這從某些方面可能會(huì)影響其學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。班主任在應(yīng)對(duì)這類情況時(shí)要注意從兩個(gè)具體方面入手，幫助特殊學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)思維和學(xué)習(xí)方法，盡快步入學(xué)習(xí)的正軌。一是根據(jù)特殊學(xué)生的特性和不足及時(shí)向各科教師溝通，制定出有效的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)方案，以最大化地鼓勵(lì)特殊學(xué)生進(jìn)行適應(yīng)性學(xué)習(xí)。二是班主任應(yīng)注重對(duì)特殊學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)跟進(jìn)和引導(dǎo)，幫助其發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。

例如，本班中的肢體殘疾學(xué)生不便于使用手進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，這就要求班主任必須及時(shí)與各科教師溝通，制定出適合該學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和模式，使該學(xué)生盡快跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。同時(shí)，班主任應(yīng)在課后多多關(guān)照該學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并在必要的時(shí)候鼓勵(lì)該學(xué)生與各學(xué)科教師及時(shí)溝通，提出疑問(wèn)并及時(shí)解決，最好當(dāng)天不要留下疑問(wèn)。這樣做有助于幫助特殊學(xué)生適應(yīng)新的學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，重新建立起學(xué)習(xí)的興趣和良好的學(xué)習(xí)心態(tài)，并且調(diào)整至最佳狀態(tài)，逐步跟上班級(jí)的進(jìn)度，進(jìn)而增強(qiáng)集體融入感、價(jià)值感和自信心。

3.注重提升特殊學(xué)生的集體融入感

當(dāng)特殊學(xué)生融入一個(gè)正常的班集體后，他就應(yīng)該被視為班級(jí)整體中的一員，班主任應(yīng)該盡最大努力幫助該學(xué)生盡快融入集體，并找到自己的定位和價(jià)值感。身有殘疾的學(xué)生在心理上多少會(huì)有一點(diǎn)不自信和敏感多疑，班主任在對(duì)其進(jìn)行心理教育的時(shí)候，應(yīng)該注重對(duì)其心理自信心和良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行重塑，防止其邊緣化和不合群現(xiàn)象的產(chǎn)生。

例如，本班的一個(gè)肢體殘疾學(xué)生生性敏感、靦腆，并且不愛(ài)學(xué)習(xí)，剛開(kāi)始來(lái)的時(shí)候集體感非常弱，在人群中不敢發(fā)言，不愿意主動(dòng)交流和互動(dòng)，也不懂得關(guān)愛(ài)同學(xué)。班主任在這個(gè)時(shí)候應(yīng)該嘗試將該學(xué)生拉入集體中，如可以讓他在講臺(tái)上做比較詳盡的自我介紹，并運(yùn)用書(shū)寫(xiě)或者制作多媒體幻燈片的方式介紹自己的人生經(jīng)歷和重大事件等，讓班級(jí)中的其他成員開(kāi)始關(guān)注他。班主任還要引導(dǎo)其他學(xué)生，特別是班干部主動(dòng)關(guān)愛(ài)這個(gè)特殊學(xué)生，幫助他做一些殘疾人不方便做的事情，如陪伴他去洗手間，扶著他去任何他需要去的地方，或者幫他買飯等。這樣日積月累，這名特殊學(xué)生的心就會(huì)慢慢被感化，不僅學(xué)會(huì)了相互關(guān)愛(ài)，而且會(huì)嘗試著用自己的力量去幫助同學(xué)，最終順利融入集體，感受一種良好的集體氛圍。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，班主任對(duì)特殊學(xué)生群體的融合教育涉及他們的學(xué)習(xí)生活和心理建設(shè)等方面，是需要花費(fèi)較多精力去完成的一項(xiàng)重要教育內(nèi)容。因此，班主任要注重對(duì)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)的調(diào)整，注重對(duì)特殊學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，注重提升特殊學(xué)生的集體融入感，培養(yǎng)他們的綜合能力，使他們真正融入班集體，健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

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