吳幼珠

摘 要：生活是寫(xiě)作的源泉，寫(xiě)作的靈感來(lái)源于生活又高于生活。學(xué)生的作文只有基于對(duì)生活細(xì)節(jié)的觀察、思考，才能做到有感而發(fā)、真情流露。作文教學(xué)只有誘發(fā)學(xué)生的情感，喚起情感的體驗(yàn)，才能點(diǎn)燃習(xí)作激情，使習(xí)作教學(xué)充滿生命的活力。文章論述如何豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，助力習(xí)作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);習(xí)作教學(xué);生活;情感體驗(yàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）18-0095-01

人的思想、情緒、語(yǔ)言等行為大多受情感的支配，人對(duì)于任何事物的認(rèn)知過(guò)程也可以說(shuō)是體驗(yàn)情感的過(guò)程，情感體驗(yàn)的結(jié)果又直接作用于人的思想情緒，從而促進(jìn)人的行為活動(dòng)。因此，學(xué)生寫(xiě)作的積極性、主動(dòng)性取決于情感體驗(yàn)的豐富性和多樣性，而情感體驗(yàn)的匱乏又直接影響了學(xué)生寫(xiě)作的質(zhì)量。要提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，就要增加學(xué)生的生活實(shí)踐，讓他們?nèi)肭槿刖车馗惺芎腕w驗(yàn)，使學(xué)生在情感的激蕩中架起習(xí)作的橋梁。

一、增加課堂情境教學(xué)

由于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、邏輯思維能力都不強(qiáng)，對(duì)于寫(xiě)作的手法還不能靈活掌握，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中多加引導(dǎo)，讓學(xué)生切身體會(huì)如何通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)感情。教師在教學(xué)過(guò)程中要采用直觀的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使他們產(chǎn)生寫(xiě)作興趣。因此，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的場(chǎng)景，讓學(xué)生們都參與其中，進(jìn)行情感體驗(yàn)。例如，一次看圖說(shuō)話教學(xué)中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，教師采用課堂表演這一形式，再現(xiàn)畫(huà)面的內(nèi)容，讓學(xué)生大膽想象，上場(chǎng)表演。學(xué)生興趣濃厚，表演得惟妙惟肖，也在表演中獲取了習(xí)作信息。這樣，學(xué)生在特定的情境中觀察思維，激活習(xí)作興趣，產(chǎn)生了“我要寫(xiě)”的積極愿望。

二、引導(dǎo)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐

在新課改背景下，寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感。葉圣陶先生表示：“作文的自然順序應(yīng)該是我認(rèn)識(shí)事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說(shuō)話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了?！睂?xiě)作的沖動(dòng)、靈感皆源于對(duì)生活的情感體驗(yàn)。沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)足夠的生活實(shí)踐，學(xué)生對(duì)所寫(xiě)事物的了解就只能停留在書(shū)本上、課堂老師的講解上，在作文的寫(xiě)作中也不可能有豐富的情感表達(dá)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師要采用多種方法引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中、在社會(huì)實(shí)踐中觀察、體驗(yàn)和感受，以言其心聲，不為文造情。例如，北師大版第六冊(cè)第一單元的“筆下生花”要求學(xué)生到父母工作的地方看一看，列出父母每天的作息時(shí)間表，記一記自己了解的情況。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生有更多的社會(huì)體驗(yàn)，了解到父母工作的真實(shí)情況，教師要求父母帶領(lǐng)學(xué)生到工作單位進(jìn)行實(shí)地參觀，并且讓學(xué)生將父母每天的作息時(shí)間用表格的形式詳細(xì)地記錄下來(lái)，感受父母為家庭付出的辛勞，從中體驗(yàn)?zāi)菨鉂獾挠H情。

三、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際情況發(fā)揮想象力

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象和幻想，寫(xiě)想象中的事物。為此，在進(jìn)行作文講解過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生所要表達(dá)的主要內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)、重點(diǎn)的引導(dǎo)，讓學(xué)生先將自己想要講述的事實(shí)、表達(dá)的情感理清楚，寫(xiě)出習(xí)作大綱，再根據(jù)寫(xiě)作思路聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)歷過(guò)的事，發(fā)揮想象力，將所寫(xiě)的情節(jié)詳細(xì)化，再通過(guò)一定的修辭手法將情感表達(dá)豐富化，從而讓作文完整、流暢。例如，北師大版第六冊(cè)“續(xù)編故事”要求學(xué)生發(fā)揮想象力，根據(jù)課文《炮手》展開(kāi)故事的續(xù)編。在進(jìn)行寫(xiě)作之前，教師可先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境構(gòu)建，根據(jù)課文的主旨發(fā)揮自己的想象力，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地思考：如果自己是故事中的一員或者主角，會(huì)發(fā)生什么樣的故事，自己將會(huì)出現(xiàn)在什么樣的場(chǎng)景之中，心里會(huì)有什么樣的想法，最想說(shuō)的話是什么，最想做的事情是什么。教師引導(dǎo)學(xué)生從適合的情節(jié)展開(kāi)想象，學(xué)生才能結(jié)合自身的經(jīng)歷展開(kāi)故事的續(xù)寫(xiě)，才能保證寫(xiě)作的完整性、生動(dòng)性。

四、引導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作

教師應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。教師在學(xué)生完成寫(xiě)作之后要進(jìn)行批改并且給出相關(guān)建議，這樣才能掌握學(xué)生寫(xiě)作的弱點(diǎn)，讓學(xué)生知道自己的不足之處，從而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。例如，北師大版五年級(jí)上冊(cè)“勞動(dòng)作文”的講評(píng)課中，教師充分運(yùn)用信息技術(shù)，將學(xué)生各種范例用投影機(jī)上呈現(xiàn)出來(lái)，和學(xué)生一起欣賞、點(diǎn)評(píng)、修改。在出示描寫(xiě)不具體的語(yǔ)段時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生找出表達(dá)不正確的詞、句，并進(jìn)行替換，這樣一來(lái)學(xué)生就不會(huì)再犯同樣的錯(cuò)誤。修改作文時(shí)，教師應(yīng)首先總結(jié)出學(xué)生寫(xiě)作的問(wèn)題，進(jìn)行詳細(xì)的分組說(shuō)明，和學(xué)生一起探討、改正，通過(guò)修改前后的對(duì)比加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生掌握寫(xiě)作方法，并且進(jìn)行自改和互改。在指導(dǎo)修改的過(guò)程中，教師要注意以贊賞、鼓勵(lì)為主，這也是一種成功式的情感體驗(yàn)。

著名教育家、心理學(xué)家贊可夫認(rèn)為：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛下，才能產(chǎn)生出豐富多彩的思想、情感和詞語(yǔ)。這也說(shuō)明在作文教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。教師只有讓學(xué)生經(jīng)歷不同的情感體驗(yàn)，才能成功地架起習(xí)作的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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