宋俐俐

摘 要：教師在英語教學中要走出傳統(tǒng)知識灌輸?shù)鸟骄?，引入自主學習理念，關注學生的自主性，倡導自主學習，打造活力英語課堂。教師應突出課前預習，引導學生自學;明確課堂教學任務，促進學生自學;強調(diào)自學方法指導，提升學生自學能力;強調(diào)課堂情境構(gòu)設，凸顯課堂自學活力。

關鍵詞：英語教學;自主學習;活力課堂;主體性

中圖分類號：G623.31文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）18-0062-01

自主學習是一種品質(zhì)，也是當下英語課堂改革的重要方向。教師在關注學生個性和引領學生自主學習中，不能放任自流，而是要強調(diào)學生的主體性，引導學生進行自主預習和課堂合作學習，指導學生掌握自學策略，優(yōu)化課堂教學情境，讓英語課堂煥發(fā)活力。

一、突出課前預習，引導學生自學

教師要激發(fā)學生自學意識，利用課前預習設計，讓學生圍繞預習任務，進行自主學習。例如，譯林英語六年級下冊Unit 2“Good habits”的教學主題是圍繞良好的學習習慣進行探討，鼓勵學生培養(yǎng)良好的學習習慣。在預習任務設計上，主要可從兩點入手：一是突出本節(jié)所學詞匯的預習，并能夠從中提煉新句型。二是結(jié)合主題設置問題“什么才是好的學習習慣”，反思自己有哪些好習慣和壞習慣。從預習任務來看，教師要明確預習的方向，確定預習具體內(nèi)容，便于學生開展預習。同時，在預習任務中，還要注重“留白”藝術，給予學生一定的學習空間，讓學生學會發(fā)現(xiàn)，有所提升。在學習習慣的養(yǎng)成上，不同學生的觀點不同，對習慣的認知也不一樣。學生反思自己，討論什么是良好的習慣，可以加深對本節(jié)內(nèi)容的學習印象，提高預習積極性。

二、明確課堂教學任務，促進學生自學

自主學習要確立學習任務，要讓學生自己去學習。教師在在課堂教學中，要學會“放手”，給學生自主學習的機會。如果學生過于依賴教師，反而不愿意動腦筋，更不愿意自主學習。為此，課堂教學設計上，教師要關注學生的自主性，引導學生自主學習，通過改變教學方法，細化學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。例如，譯林英語五年級下冊Unit 5 “Helping our parents”的主題是幫父母做家務，讓學生通過具體的家務培養(yǎng)自理能力。為此，教師結(jié)合主題設置具體內(nèi)容，讓學生根據(jù)課文閱讀梳理Mike、Helen等人都做了哪些家務。由此，學生需要從文本閱讀中仔細挖掘不同人物的不同家務，明確文章中各自對應的事情，從而快速讀懂篇章大意。同時，根據(jù)本節(jié)主題，教師還可以組織學生開展自主合作學習，讓學生以“Do you think we should help our parents”為話題，展開課堂交流，激發(fā)學生學習熱情，使課堂教學更加輕松、活潑、有趣，促進學生自主表達。

三、強調(diào)自學方法指導，提升學生自學能力

學生年齡小，自我意識強，但自我管理能力弱，在英語自主學習上需要教師輔以必要的方法指導，才能夠從自學實踐中發(fā)展英語語言能力。對于單詞方面的自主學習，教師要引入自然拼讀法，鼓勵學生遵循英語字母發(fā)音規(guī)則、拼讀技巧正確識讀詞匯。事實上，自然拼讀法對學生學習英語具有非常大的作用，教師要讓學生利用自然拼讀法自主學習詞匯、句型，提高口語表達能力。例如，在進行譯林英語三年級下冊Unit 2 In the library”的新單詞“book”的識讀時，教師要通過查找詞匯中的輔音、元音，讓學生了解輔音字母b與元音字母o、輔音字母k的發(fā)音變化。輔音“b”發(fā)|b|音，輔音字母“k”發(fā)|k|音，兩個元音“o”發(fā)|u|音。另外，發(fā)|k|音的“k”如果在單詞末尾，應該弱讀。與之相關聯(lián)的其他單詞，如mike、cake、work、desk等，其拼讀方法具有相似性。因此，教師可讓學生從自然拼讀法的學習、應用中，嘗試拼讀其他單詞，提高單詞自主拼讀能力。同時，教師還要對不同單詞進行分類教學。單詞學習是學生英語教學的難點，很多學生對單詞記憶不牢固，學了新單詞，忘了舊單詞。單詞分類記憶法可以幫助學生提高單詞學習效率。例如，譯林英語四年級上冊Unit 1 “I like dogs”的主題是動物，其中出現(xiàn)很多關于動物的單詞，如cat、dog、lion、tiger等。通過適當?shù)姆诸愑洃?，學生可以從總結(jié)、歸納、分類記憶中加深印象，提高記憶效果。

四、強調(diào)課堂情境構(gòu)設，凸顯課堂自學活力

教師要善于激發(fā)學生的自主意識，創(chuàng)設趣味的英語學習情境，給予學生更多的表現(xiàn)機會，活躍英語課堂氛圍。例如，在譯林版英語五年級下冊Unit 7 “Chinese festivals”教學中，教師可以結(jié)合本節(jié)主題，創(chuàng)設節(jié)日情境，讓學生自主選擇節(jié)日內(nèi)容展開情境對話。以中秋節(jié)為例，在中秋節(jié)的吃月餅、賞圓月情境中引入角色表演，讓學生從中感受節(jié)日的快樂，提高英語情境對話的參與熱情。情境創(chuàng)設上要貼近學生生活，有效利用學生的生活體驗，讓學生有話可說。教師可以引入多媒體，輔助創(chuàng)設綜合視覺和聽覺的語言環(huán)境，讓學生能夠從中感受英語表達的魅力，提升自主學習質(zhì)量。

總之，自主學習是課堂教學的新模式，有利于打造活力課堂。教師要順應學生發(fā)展實際，探索不同的教法，應用不同的理念，激活學生的自主學習意識，促進學生自主學習英語。

參考文獻：

[1]黃潔.賦予學生自主學習的權利——談小學英語Story time板塊體現(xiàn)學生主體地位的途徑與方法[J].小學教學研究，2018（09）.

[2]范從娟.創(chuàng)設自主學習的小學英語課堂[J].遼寧教育，2015（06）.