李娟

中考化學(xué)復(fù)習(xí)課和新授課一樣重要而且要上好似乎比新授課更難。教師普遍認(rèn)為它既不“新鮮”也不“有趣”，“枯燥”似乎成了復(fù)習(xí)課的代名詞。在傳統(tǒng)的中考化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中，部分教師常常一味地要求學(xué)生記憶化學(xué)現(xiàn)象、性質(zhì)和結(jié)論，學(xué)生則機(jī)械地重復(fù)著這些信息，缺少問(wèn)題意識(shí)，缺乏創(chuàng)新，這是一種低效的學(xué)習(xí)方式。

如何提高中考化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的有效性，既是教師們進(jìn)行中考復(fù)習(xí)教學(xué)的難點(diǎn)，也是中考復(fù)習(xí)教學(xué)的重點(diǎn)。

一、以“定”“隨”“舍”規(guī)劃學(xué)生的復(fù)習(xí)

阿里巴巴的CEO馬云在其拍攝的短片《功守道》中介紹，他的企業(yè)經(jīng)營(yíng)思路中有很多是從太極文化中感悟出來(lái)的。在太極精神里，他最欣賞的三個(gè)字是“定、隨、舍?！薄岸ā奔礊閼?zhàn)略定位和布局?！半S”就是在發(fā)展中要因勢(shì)利導(dǎo)?！吧帷眲t是要學(xué)會(huì)放棄。復(fù)習(xí)課教學(xué)也應(yīng)遵循此道。

“定”是指找準(zhǔn)復(fù)習(xí)課的定位，這很關(guān)鍵，它決定了教師要帶領(lǐng)學(xué)生去哪的問(wèn)題。在復(fù)習(xí)課中應(yīng)明確學(xué)生要復(fù)習(xí)什么知識(shí)內(nèi)容，要達(dá)到什么樣的層次，要有什么樣的能力提升。復(fù)習(xí)各階段的定位和布局，某種程度上決定了復(fù)習(xí)的深度和廣度。充分地分析學(xué)生、明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，才能使整個(gè)復(fù)習(xí)階段是科學(xué)的、合理的。

確定復(fù)習(xí)教學(xué)目標(biāo)定位的依據(jù)是什么？目前應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、課程標(biāo)準(zhǔn)、當(dāng)?shù)氐目荚囌f(shuō)明和實(shí)際的學(xué)情。如何在中考復(fù)習(xí)的各階段中逐步落實(shí)初中生學(xué)習(xí)化學(xué)后應(yīng)具備的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力是教師們首先需要研究的。

“隨”是指復(fù)習(xí)課要跟隨學(xué)生的思維發(fā)展，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的問(wèn)題。在教學(xué)中不能只關(guān)注答案的對(duì)錯(cuò)，有時(shí)往往因?yàn)槟骋粋€(gè)或某幾個(gè)學(xué)生得出了正確的結(jié)論，教師就進(jìn)入下一步教學(xué)內(nèi)容。這些學(xué)生是否能夠代表全體呢？是否存在著他們的思維替代了其他人的思維。其實(shí)，將學(xué)生的問(wèn)題暴露出來(lái)，可能更具有教學(xué)價(jià)值，更能反映出學(xué)生真正的思維，而不僅僅只是正確的答案。學(xué)生學(xué)習(xí)思路的正確與否，往往比得出結(jié)論更為重要。

“舍”是要重視和做好習(xí)題課的教學(xué)設(shè)計(jì)，“要讓學(xué)生跳出題海，教師就要跳入題?！?，但這不意味著教師要包辦代替，增加教師負(fù)擔(dān)，而是希望教師今天的跳入題海，最終是為了學(xué)生和教師都不再跳入。關(guān)注試題研究是根本，要找尋萬(wàn)變不離其宗的規(guī)律，要找到學(xué)生思路的障礙點(diǎn)、思考的促進(jìn)點(diǎn)、思維的飛躍點(diǎn)。要精選習(xí)題、理解好習(xí)題、用好習(xí)題，精講精練。復(fù)習(xí)課要解決思維容量，但不能將思維容量與知識(shí)容量和習(xí)題容量等同起來(lái)，要敢于舍棄。

二、從知識(shí)的源頭出發(fā)深化學(xué)生的復(fù)習(xí)

學(xué)習(xí)心理學(xué)研究表明，學(xué)生對(duì)某一知識(shí)理解的越好，遷移越有可能發(fā)生。學(xué)生對(duì)某些知識(shí)精通并成功建構(gòu)，就會(huì)記憶得更長(zhǎng)久，主動(dòng)遷移的可能性就會(huì)更大。

問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)。中考復(fù)習(xí)課教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生探尋知識(shí)的根源，找到源頭，搞清原理，是學(xué)習(xí)和做事的根本。那么，怎樣在中考化學(xué)復(fù)習(xí)中帶領(lǐng)學(xué)生回歸知識(shí)的本源呢？

1.回歸教材

“回歸教材”是復(fù)習(xí)階段的一個(gè)重要的方式，但目前的教學(xué)現(xiàn)狀是：一方面相當(dāng)多的教師將學(xué)生復(fù)習(xí)中做的習(xí)題答案來(lái)代替教材復(fù)習(xí)，尤其是用選擇、填空部分的習(xí)題來(lái)替代。另一方面，很多教師將這種“回歸”變成了“孤立”“碎片化”的回歸，造成學(xué)生的復(fù)習(xí)是“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”的淺層次復(fù)習(xí)。

“回歸教材”要注意體系的構(gòu)建，要以“關(guān)聯(lián)”的態(tài)度審視教材中的每一部分，使其成為學(xué)生搭建起綜合問(wèn)題分析解決的腳手架。要在找到知識(shí)本源的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)的建構(gòu)出學(xué)科的知識(shí)體系，促進(jìn)學(xué)生形成認(rèn)識(shí)問(wèn)題的角度、思路。

2.回歸思想方法的起點(diǎn)

學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，來(lái)源于他們對(duì)基礎(chǔ)或教材經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的真正理解、內(nèi)化和遷移。近年的中考試題中常?？吹嚼脷怏w壓強(qiáng)差這一實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，那么追根溯源這個(gè)方法從何而來(lái)？學(xué)生是否學(xué)習(xí)過(guò)？從人教版教材上看，最早出現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)方法就是在“空氣中氧氣含量測(cè)定”這個(gè)實(shí)驗(yàn)中。新授課時(shí)因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不夠，沒(méi)有辦法深入的探討，有的教師可能認(rèn)為這個(gè)實(shí)驗(yàn)好像中考涉及的不多，不太重要。如果深入地分析這一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)它背后的教育功能，可以看出這個(gè)實(shí)驗(yàn)并不簡(jiǎn)單，依托這個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生可以獲得很多的知識(shí)。首先從認(rèn)識(shí)論層面，這個(gè)實(shí)驗(yàn)提供了能夠說(shuō)明氧氣在空氣所占體積分?jǐn)?shù)為1/5這一事實(shí)的實(shí)驗(yàn)證據(jù)，知道了紅磷可以燃燒消耗氧氣等信息;從方法論層面，它隱含了氣體壓強(qiáng)差的利用、誤差控制等實(shí)驗(yàn)方法;從思想論層面，這個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)了科學(xué)家研究相關(guān)問(wèn)題的基本思路。所以在復(fù)習(xí)階段就可以對(duì)此實(shí)驗(yàn)有更深層次的研究，可以從反應(yīng)原理、裝置原理的角度再探空氣中氧氣含量測(cè)定，如果進(jìn)一步挖掘，由操作原理出發(fā)還可以從定量研究的實(shí)驗(yàn)誤差分析與控制的角度探究這個(gè)實(shí)驗(yàn)。

紛繁的綜合實(shí)驗(yàn)題，不管如何變，它的源頭在哪里？學(xué)生是否真正理解它背后的功能？所以關(guān)于實(shí)驗(yàn)方法的復(fù)習(xí)，要讓學(xué)生“知其然，知其所以然”?！爸淙弧笔腔貞泴?shí)驗(yàn)的過(guò)程，“知其所以然”是真正理解該實(shí)驗(yàn)的反應(yīng)原理、裝置原理和操作原理，明確實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做。要幫助學(xué)生追根溯源，要深入挖掘基礎(chǔ)或經(jīng)典化學(xué)實(shí)驗(yàn)及科學(xué)探究的內(nèi)涵，以此培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

學(xué)生的高階思維能力實(shí)質(zhì)上就是一種遷移能力。“學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)完成其他活動(dòng)的影響?！?016年大連市中考化學(xué)試卷有一則試題：為證明氫氧化鈣溶液與稀鹽酸能發(fā)生反應(yīng)，氫氧化鈉溶液與二氧化碳能發(fā)生反應(yīng)，如圖1所示進(jìn)行實(shí)驗(yàn)（裝置氣密性良好，實(shí)驗(yàn)前彈簧夾K1、K2處于關(guān)閉狀態(tài)）。

此題的其中一個(gè)問(wèn)題是，若要證明氫氧化鈣溶液與稀鹽酸恰好完全反應(yīng)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中需緩緩?fù)ㄈ氲獨(dú)?，其作用是什么?多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有正確作答。反思學(xué)生的問(wèn)題歸因，如果復(fù)習(xí)中和反應(yīng)這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生能真正理解該實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵點(diǎn)：“溶液的反應(yīng)很快就能進(jìn)行，為什么還需要攪拌？”“玻璃棒攪拌在本實(shí)驗(yàn)中的作用”，是不是就能夠順利的遷移？所以復(fù)習(xí)課教學(xué)不能簡(jiǎn)單重復(fù)教材實(shí)驗(yàn)，要讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的實(shí)驗(yàn)方法和思想，追根溯源，找到思想方法的知識(shí)源頭。

三、以任務(wù)學(xué)習(xí)的建模促進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)

任務(wù)型學(xué)習(xí)是一種有效的教學(xué)方法、手段或模式。其以開(kāi)放性、合作性的特點(diǎn)極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維能力與創(chuàng)造力，在促進(jìn)學(xué)生積極互動(dòng)、思考、決策方面具有較大優(yōu)勢(shì)。而任務(wù)型教學(xué)在化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中的運(yùn)用，更可以為學(xué)生提供在真實(shí)或接近真實(shí)情境中主動(dòng)探索、解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，從而實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

北京某研究機(jī)構(gòu)曾經(jīng)做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，他們調(diào)查北京市部分熱點(diǎn)初中的“學(xué)霸生”是如何成為“學(xué)霸”。好多孩子表達(dá)了這樣一個(gè)觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是自己的事。對(duì)于復(fù)習(xí)，學(xué)生是厭煩的，若能使學(xué)生從復(fù)習(xí)活動(dòng)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，從中觸摸到學(xué)習(xí)活動(dòng)與自身成長(zhǎng)間的聯(lián)系，他們才會(huì)自主地、以高漲的熱情去關(guān)注復(fù)習(xí)內(nèi)容。所以要改變復(fù)習(xí)課方式，復(fù)習(xí)課不要怕學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，恰恰復(fù)習(xí)課是暴露學(xué)生問(wèn)題的最好的場(chǎng)所。要讓學(xué)生帶著興趣學(xué)習(xí)，帶著問(wèn)題學(xué)習(xí)，帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。讓復(fù)習(xí)成為學(xué)生自己的事。

（收稿日期：2019-02-15）