竺娜

概念是抽象思維的最小單位，它具有抽象性、概括性和間接性。化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生的一切活動(dòng)都建立在掌握了特定概念的基礎(chǔ)之上。化學(xué)概念常常包括了化學(xué)知識(shí)的定義、原理、物質(zhì)組成及分類等等性質(zhì)，它是一種極為精辟且具有高度概括性的語言。在化學(xué)概念中的每一個(gè)字詞，每一句話和注釋都是經(jīng)過嚴(yán)格審查的，有極其精確的含義?；瘜W(xué)概念是學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的連接點(diǎn)及學(xué)習(xí)的核心，它既包括知識(shí)結(jié)構(gòu)的靜態(tài)內(nèi)容，又包括其形成過程中認(rèn)知加工的動(dòng)態(tài)過程。但是對(duì)剛接觸化學(xué)的初三學(xué)生來說，化學(xué)中引入的許多新的概念和術(shù)語是陌生的，化學(xué)概念在化學(xué)中的意義和實(shí)際生活中的意義并不相同，因此對(duì)于學(xué)生來說，化學(xué)概念的學(xué)習(xí)難度較大。而在初中化學(xué)教學(xué)中化學(xué)概念幾乎在每一個(gè)章節(jié)中都有出現(xiàn)，概念的教學(xué)顯得尤為重要。所以，準(zhǔn)確地掌握和理解概念，對(duì)學(xué)生學(xué)好化學(xué)具有重要的意義，它能幫助學(xué)生很好地理解化學(xué)的本質(zhì)并且對(duì)他們以后的化學(xué)學(xué)習(xí)起到指導(dǎo)作用。

然而化學(xué)概念的抽象性往往成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)心理障礙。因此，就需要通過運(yùn)用信息技術(shù)，利用圖片、動(dòng)畫、組合化學(xué)概念聯(lián)系框架圖等形式，使一些在課堂上難以講清的化學(xué)概念、化學(xué)規(guī)律的形成過程清楚的展示出來，使抽象的概念形象化，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)概念的綜合理解?；谝陨戏治?，本文以“物質(zhì)的分類”為例，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用希沃平臺(tái)的相關(guān)功能，建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知模型，輔助化學(xué)概念的教學(xué)。

一、教學(xué)模式（如圖1所示）

二、鞏固舊知

1.宏觀理解

[學(xué)生回憶并回答]混合物和純凈物的定義（如圖2所示）。

[師問]定義是從宏觀角度對(duì)純凈物和混合物進(jìn)行區(qū)分，如果我們從微觀角度如何區(qū)分混合物和純凈物呢？

設(shè)計(jì)意圖：通過希沃白板的思維導(dǎo)圖功能從宏觀上對(duì)比混合物和純凈物。

2.構(gòu)建微觀模型

[展示]四種原子模型（氫、氧、碳、氮）

[活動(dòng)]用分子模型描述構(gòu)成以下8種物質(zhì)的分子。

氧氣、氮?dú)?、氫氣、氨、二氧化碳、水、一氧化碳、過氧化氫

[生]上臺(tái)展示并糾錯(cuò)（如圖3（1）所示）。

[師問]空氣主要由什么氣體組成？構(gòu)成這些氣體的分子是什么？

[生答]氮?dú)夂脱鯕?。氮分子和氧分子?/p>

[師問]在空氣中，這兩種氣體的體積比為多少？若同溫同壓下，氣體的分子個(gè)數(shù)比與體積比相同，則在空氣中，這兩種分子的個(gè)數(shù)比為多少？

[生答]4∶1。4∶1

[活動(dòng)]請(qǐng)按照分子個(gè)數(shù)比在方框表示的體系中描述出空氣的微觀構(gòu)成。并在另一個(gè)方框體系中描述出氮?dú)獾奈⒂^構(gòu)成。（如圖3（1）（2）所示）

設(shè)計(jì)意圖：利用希沃白板的克隆功能，讓學(xué)生直接進(jìn)行分子模型的組合。利用希沃平臺(tái)的班級(jí)優(yōu)化大師隨機(jī)選擇學(xué)生展示，并及時(shí)評(píng)價(jià)。

3.微觀理解

[講解]通過兩個(gè)體系對(duì)比，我們可以發(fā)現(xiàn)，在混合物中，構(gòu)成物質(zhì)的分子種類不止一種。在純凈物中，構(gòu)成物質(zhì)的分子只有一種。

[小結(jié)]?補(bǔ)充思維導(dǎo)圖：混合物和純凈物微觀構(gòu)成的區(qū)別（如圖4所示）。

設(shè)計(jì)意圖：通過希沃白板的思維導(dǎo)圖功能從微觀上對(duì)比混合物和純凈物。

三、學(xué)習(xí)新知

1.宏觀理解

[生]學(xué)習(xí)單質(zhì)和化合物的定義（如圖5所示）。

設(shè)計(jì)意圖：通過希沃白板的思維導(dǎo)圖功能從宏觀上對(duì)比單質(zhì)和化合物。

[活動(dòng)]寫出下列化合物的化學(xué)符號(hào)：

水，過氧化氫，五氧化二磷，氯酸鉀，高錳酸鉀，一氧化碳，

二氧化錳，錳酸鉀，氨氣，二氧化碳，二氧化硫，氯化鈉，氯化鉀，四氧化三鐵，二氧化氮。

[生]進(jìn)行討論、評(píng)價(jià)、糾錯(cuò)

[師問]這些化合物中含有氧元素的有哪些？含有氧元素的一定是氧化物嗎？

[生]討論、回答

[總結(jié)]氧化物的定義（強(qiáng)調(diào)3個(gè)條件：兩種元素、氧元素、化合物）

設(shè)計(jì)意圖：從宏觀上理解氧化物的概念。

2.構(gòu)建微觀模型

[活動(dòng)]將體系中的空氣微觀模型改成水的微觀模型，請(qǐng)學(xué)生尋找兩個(gè)體系的異同點(diǎn)（如圖6所示）。

[生]討論并總結(jié)：

相同點(diǎn)——都是一種分子構(gòu)成，屬于純凈物。

不同點(diǎn)——水分子由不同種原子構(gòu)成，氮分子由同種原子構(gòu)成。

設(shè)計(jì)意圖：利用希沃白板的克隆功能，讓學(xué)生直接進(jìn)行分子模型的組合。利用希沃平臺(tái)的班級(jí)優(yōu)化大師隨機(jī)選擇學(xué)生展示，并及時(shí)評(píng)價(jià)。

[活動(dòng)]展示氧氣、二氧化碳、過氧化氫、水、一氧化碳等分子模型，比較微觀模型的異同點(diǎn)。

[生]討論并總結(jié)：氧化物分子由2種原子構(gòu)成，其中含有氧原子。

設(shè)計(jì)意圖：利用希沃白板的克隆功能，讓學(xué)生直接進(jìn)行分子模型的組合。利用希沃平臺(tái)的班級(jí)優(yōu)化大師隨機(jī)選擇學(xué)生展示，并及時(shí)評(píng)價(jià)。

3.微觀理解

[小結(jié)]?補(bǔ)充思維導(dǎo)圖：?jiǎn)钨|(zhì)和化合物微觀構(gòu)成的區(qū)別（如圖7所示）。

設(shè)計(jì)意圖：通過希沃白板的思維導(dǎo)圖功能從微觀上對(duì)比單質(zhì)和化合物。

[小結(jié)]?補(bǔ)充思維導(dǎo)圖：氧化物和其它化合物微觀構(gòu)成的區(qū)別（如圖8所示）。

設(shè)計(jì)意圖：通過希沃白板的思維導(dǎo)圖功能從微觀上對(duì)比氧化物和其他化合物。

四、綜合提高

1.pk游戲

找出下列物質(zhì)中的純凈物（如圖9所示）。

設(shè)計(jì)意圖：利用希沃白板課堂活動(dòng)的pk競(jìng)賽功能加強(qiáng)對(duì)概念的理解鞏固。利用希沃平臺(tái)的班級(jí)優(yōu)化大師隨機(jī)選擇學(xué)生展示，并及時(shí)評(píng)價(jià)。

2.pk游戲

找出下列物質(zhì)中的化合物（如圖10所示）

設(shè)計(jì)意圖：利用希沃白板課堂活動(dòng)的pk競(jìng)賽功能加強(qiáng)對(duì)概念的理解鞏固。利用希沃平臺(tái)的班級(jí)優(yōu)化大師隨機(jī)選擇學(xué)生展示，并及時(shí)評(píng)價(jià)。

3.當(dāng)堂測(cè)試

設(shè)計(jì)意圖：利用希沃白板的計(jì)時(shí)功能給學(xué)生進(jìn)行限時(shí)訓(xùn)練，提高對(duì)知識(shí)的熟練度。

通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生利用希沃平臺(tái)的克隆功能，自主構(gòu)建了每個(gè)概念的微觀模型，將對(duì)概念的宏觀理解深化到微觀理解。同時(shí)通過希沃平臺(tái)的課堂互動(dòng)pk游戲模式，加深理解并鞏固了物質(zhì)分類的相關(guān)概念，使學(xué)生將抽象的概念形象化，充分理解了概念的內(nèi)涵和外延。

（收稿日期：2019-02-15）