韓慶

【摘要】文章通過對體育院校體育英語專業(yè)公共體育課程教學(xué)現(xiàn)狀和效果的調(diào)研與分析，結(jié)合體育英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，對體育院校體育英語專業(yè)公共體育課程改革的必要性和有效途徑進(jìn)行了積極探索，提出了相關(guān)的設(shè)想與建議。課程改革對提高體育英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平和體育素養(yǎng)有著較大的推動(dòng)作用。

【關(guān)鍵詞】體育院校;體育英語專業(yè);公共體育課程;課程改革

體育院校的公共體育課程主要以2003年教育部印發(fā)的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》為依據(jù)，以配合體育教育專業(yè)“培養(yǎng)能勝任學(xué)校體育教育、教學(xué)、訓(xùn)練和競賽工作，并能從事學(xué)校體育科學(xué)研究、學(xué)校體育管理及社會(huì)體育指導(dǎo)等工作的復(fù)合型體育教育人才”為培養(yǎng)目標(biāo)。

體育院校體育英語專業(yè)與體育教育專業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生體質(zhì)基礎(chǔ)方面是不同的，學(xué)生的一個(gè)共同特點(diǎn)是多數(shù)沒有體育運(yùn)動(dòng)實(shí)踐經(jīng)歷，但其所學(xué)專業(yè)及未來就業(yè)需要與體育運(yùn)動(dòng)密切相關(guān)。因此，體育院校體育英語專業(yè)體育課程設(shè)置不僅要滿足學(xué)生身體鍛煉的需求，而且要滿足“與體育相關(guān)”的專業(yè)特點(diǎn)與培養(yǎng)目標(biāo)，這勢必與普通高校公共體育課程在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評價(jià)體系等方面存在差異。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

目前我國有14所獨(dú)立設(shè)置的體育院校開設(shè)了體育英語專業(yè)。本研究選擇了山東體育學(xué)院體育英語專業(yè)作為代表，對其中2014、2015、2016、2017級(jí)共4個(gè)不同年級(jí)177人進(jìn)行抽樣調(diào)查。

（二）研究方法

在撰寫論文的過程中，結(jié)合研究的切實(shí)需要，主要采用了文獻(xiàn)資料法、實(shí)地調(diào)查法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、問卷調(diào)查法和邏輯分析法等研究方法對體育院校目前的公共體育課程進(jìn)行分析;結(jié)合體育英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特征和培養(yǎng)目標(biāo)提出相應(yīng)的改進(jìn)策略。

二、研究結(jié)果與分析

（一）體育院校體育英語專業(yè)公共體育課程現(xiàn)狀

1.教學(xué)內(nèi)容。體育類院校在教學(xué)過程中更多地把精力放在專業(yè)技能培養(yǎng)方面，對非體育專業(yè)學(xué)生的通識(shí)教育與理論概述重視程度有限。當(dāng)前各體育院校大多仍是以體育教育專業(yè)的要求來進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置與安排，這與體育英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)、體育基礎(chǔ)等極不匹配，也是造成教學(xué)效果不佳的主要原因。

2.教學(xué)組織形式。教學(xué)組織形式是教學(xué)過程中的重要組織性要素。各體育院校目前采用的體育教學(xué)組織形式大多忽視水平和層次，以班級(jí)為單位進(jìn)行授課。這種授課形式難以從專業(yè)角度滿足學(xué)生差異化的需求，不利于體育英語專業(yè)學(xué)生的發(fā)展和體育素養(yǎng)的形成。

3.教材。體育院校公共體育課教材大都沿用體育類專業(yè)的教材，內(nèi)容主要強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練知識(shí)，體育理論和體育人文涉及較少，難以滿足體育英語專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)與需求。

4.師資隊(duì)伍。體育院校體育教師專業(yè)化程度較高，從事公共體育教學(xué)的教師多是擔(dān)任體育專業(yè)教學(xué)任務(wù)的，對體育英語專業(yè)和該專業(yè)學(xué)生實(shí)際情況的了解程度也影響到了教學(xué)內(nèi)容和效果。

5.教學(xué)評價(jià)。各院校大多采用傳統(tǒng)的評價(jià)模式，評價(jià)指標(biāo)中實(shí)踐成績占比偏高，這在一定限度上會(huì)影響體育英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）體育院校體育英語專業(yè)學(xué)生公共體育課程的開設(shè)效果分析

通過對調(diào)查對象的調(diào)查分析，筆者發(fā)現(xiàn)修完兩年的公共體育課程之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不盡如人意，僅有37.7%的學(xué)生認(rèn)為其“非常有用”，有33.8%的學(xué)生認(rèn)為“有一定作用”，認(rèn)為“可有可無”的學(xué)生占14.9%，另有13.6%的學(xué)生認(rèn)為公共體育課程“無需開設(shè)”。

在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果上，英語專業(yè)的學(xué)生與該專業(yè)公共體育課程授課教師之間的觀點(diǎn)也存在分歧（見表1）。對于體育教師相對自信的“基本功與基本技術(shù)”教學(xué)，20.7%的教師認(rèn)為教學(xué)效果很好，但只有13.6%的學(xué)生認(rèn)同;對于“技戰(zhàn)術(shù)圖解”這種以往學(xué)生較難理解的內(nèi)容，盡管教師的自信心不足，認(rèn)為教學(xué)效果好的僅占13.8%，但由于英語專業(yè)學(xué)生較體育類專業(yè)學(xué)生有更強(qiáng)的理解能力和更高的文化素養(yǎng)，所以37.9%的學(xué)生表現(xiàn)出對此類教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)信心。這都體現(xiàn)出了傳統(tǒng)的公共體育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)觀念與新興專業(yè)的學(xué)科和學(xué)生的特殊性之間的沖突。

（三）體育院校非體育類專業(yè)學(xué)生的需求分析

結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，從學(xué)生的需求角度分析學(xué)生學(xué)習(xí)公共體育課程的目的。

學(xué)生特定的學(xué)習(xí)目的導(dǎo)致對學(xué)習(xí)的要求各異。43.1%的學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程是為了提高自己的專業(yè)素養(yǎng)，16.4%的學(xué)生學(xué)習(xí)體育課程是為了拓展知識(shí)儲(chǔ)備，27.9%的學(xué)生是出于修學(xué)分的需要，還有8.5%的學(xué)生是為了強(qiáng)身健體，另外4.1%的學(xué)生則是出于其他需要，如興趣愛好等。

在非體育類專業(yè)的公共體育課程設(shè)置上，學(xué)生們對哪些課程感興趣呢？問卷調(diào)查分析顯示，較大比例的學(xué)生感興趣的是當(dāng)下普及度較高的如足球、籃球、網(wǎng)球等熱門項(xiàng)目（26.3%）;更多學(xué)生（30.7%）選擇的是實(shí)用型項(xiàng)目，如健美操、瑜伽、健身、養(yǎng)生等;而選擇目前我國大部分體育院校開設(shè)的通識(shí)類傳統(tǒng)奧運(yùn)競技項(xiàng)目如田徑、游泳等的學(xué)生僅占14.8%;學(xué)校和教師層面上鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的民族傳統(tǒng)類項(xiàng)目如武術(shù)等，學(xué)生的興趣也沒有預(yù)期的那么高，僅有13.1%的學(xué)生選擇。

三、體育英語專業(yè)公共體育課設(shè)置對策分析

體育英語專業(yè)的公共體育課程設(shè)置調(diào)整應(yīng)以融合與內(nèi)化作為目標(biāo)，以科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性、先進(jìn)性、開放性為原則，結(jié)合專業(yè)的實(shí)際情況與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，注重體育課程與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，具體分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和課程培養(yǎng)目標(biāo)，以服務(wù)于專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，使人才培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)期的社會(huì)需要和體育事業(yè)發(fā)展的需要。

（一）公共體育課程的合理化設(shè)置

公共體育課程的設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，依據(jù)體育英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合體育院校的自身特色，從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，以優(yōu)勢項(xiàng)目為基礎(chǔ)，結(jié)合地域優(yōu)勢和學(xué)術(shù)氛圍，從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，積極開展精品課程建設(shè)。

（二）公共體育課程教學(xué)模式的創(chuàng)新

基于需求分析的公共體育課程教學(xué)對任課教師提出了更高的要求，它要求教師不僅具備較高的體育技能，而且要具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和深厚的文化功底。數(shù)據(jù)顯示，超過半數(shù)的學(xué)生希望在學(xué)習(xí)公共體育課程時(shí)，體育教師和專業(yè)課教師能夠相互配合共同承擔(dān)授課任務(wù)。這種創(chuàng)新型的教學(xué)模式也將更加符合體育院校非體育類專業(yè)公共體育課程教學(xué)的實(shí)際情況，既能發(fā)揮專業(yè)課教師的專業(yè)優(yōu)勢和體育教師的技能優(yōu)勢，又可以為專業(yè)課教師提供實(shí)踐專業(yè)教學(xué)的機(jī)會(huì)和條件。

（三）公共體育課程教材教法的改革

根據(jù)各體育院校實(shí)際教學(xué)情況和教學(xué)需要，組織教師和專家編寫適用于體育院校體育英語專業(yè)實(shí)際公共體育教學(xué)情況的專門類教材。教師在教學(xué)過程中嘗試更新教學(xué)方法和手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，輔之以電子課件等形式進(jìn)行生動(dòng)的立體式教學(xué)。同時(shí)在課外時(shí)間積極開展體育相關(guān)活動(dòng)，拓寬學(xué)生的知識(shí)維度和視野。

（四）公共體育課程師資隊(duì)伍建設(shè)

公共體育課程改革對任課教師提出了更高的要求，各院校應(yīng)該有計(jì)劃地對教師進(jìn)行相關(guān)的職業(yè)技能培訓(xùn);讓體育功底較深的非體育類專業(yè)課教師進(jìn)修體育類學(xué)科課程;聘請國內(nèi)外相關(guān)專業(yè)、相關(guān)學(xué)科的專家講學(xué)。通過種種途徑培養(yǎng)出符合課程改革要求的師資隊(duì)伍。

（五）公共體育課程教學(xué)管理手段的轉(zhuǎn)變

各體育院校管理部門對體育英語專業(yè)的公共體育課程改革應(yīng)給予充分的關(guān)注，增強(qiáng)管理方案的系統(tǒng)性、計(jì)劃性和針對性。更新原有的教學(xué)管理模式和學(xué)分制度，針對教學(xué)的組織、實(shí)施、監(jiān)督和管理情況，制訂出一系列的計(jì)劃，把目標(biāo)管理與過程管理相結(jié)合。制定教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)改革創(chuàng)新，增設(shè)選修課，滿足學(xué)生的個(gè)性差異化需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（六）公共體育課程教學(xué)評價(jià)方式的革新

目前的公共體育課程教學(xué)注重技能培養(yǎng)，對體育素養(yǎng)的關(guān)注較少，公共體育課程的改革應(yīng)采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合、單方評價(jià)與雙方互評相結(jié)合的綜合評價(jià)體系。

四、結(jié)論與建議

通過對需求分析理論的解讀及對體育院校體育英語專業(yè)公共體育課程教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行研究，筆者對體育院校非體育類專業(yè)公共體育課程的改革提出了建議與對策，希望能夠?yàn)楦母锏耐七M(jìn)提供一定的參考價(jià)值。更重要的是，期望本研究起到拋磚引玉的作用，引起體育院校對非體育類專業(yè)公共體育課程的關(guān)注，提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)出更多符合社會(huì)發(fā)展需要的多元化體育人才，同時(shí)為體育院校非體育類專業(yè)公共體育課程改革的推進(jìn)提供借鑒。

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