彭毅

任務(wù)驅(qū)動型作文是近年來在延續(xù)新材料作文的寫作構(gòu)思自主空間大、審題主意角度多元等傳統(tǒng)優(yōu)勢的同時，又在避免套作、宿構(gòu)方面進行了新的嘗試和探索的作文新模式，它在材料中增加了任務(wù)指令，較好地解決了新材料作文的泛角度與闡釋型作文收縮性之間的矛盾。其材料往往給考生創(chuàng)設(shè)一個情境，設(shè)置對立性的問題，通過寫作，提出解決、處理問題的想法和方案。任務(wù)驅(qū)動型作文通過增加寫作任務(wù)，權(quán)衡與選擇等任務(wù)指令，著力發(fā)揮試題引導(dǎo)的寫作任務(wù)功能，使考生在真實的任務(wù)情境中辨析關(guān)鍵概念，在多維度的比較中說理論證，由此可以看出：任務(wù)驅(qū)動型作文的材料往往創(chuàng)設(shè)“對立性的情景”，增加“任務(wù)指令”，抓住“關(guān)鍵概念”，在多維度比較中說理論證，進而提出解決問題的辦法和方案。

一、指導(dǎo)寫作任務(wù)驅(qū)動型作文的誤區(qū)和導(dǎo)向

新材料作文要求考生根據(jù)給定的相對固定的主題范圍，確定寫作中心，然后盡可能地調(diào)動其掌握的知識資源和背景材料進行豐富、完善和填充，并對已確定的主題進行論證，形成“材料——闡釋——話題”的閉合系統(tǒng)，有利于體現(xiàn)破題、立意、寫作的一致性。任務(wù)驅(qū)動型作文材料的內(nèi)容特點有：材料給考生創(chuàng)設(shè)一個現(xiàn)實性很強的情境，材料情境往往設(shè)置兩個或多個對立性的問題;考生帶著這樣的寫作任務(wù)，在寫作中驅(qū)動自己主動提出解決問題的想法和方案，從而完成特定的寫作任務(wù)。任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作必須明確寫作的具體任務(wù)，要提出解決問題的具體方案和建議，最后確立作文的具體立意與寫作方向。

在寫作任務(wù)驅(qū)動型作文時，最主要的問題表現(xiàn)在以下幾個方面：一是審題時偏離了主體事實，觀點把握不準(zhǔn)確，任務(wù)指向表述的本質(zhì)特點不明確;二是觀點沒有鮮明的針對性，繞開任務(wù)指令關(guān)涉的內(nèi)容游離于觀點之外或者另起爐灶而脫離題意;三是考生在文章開頭沒有緊扣任務(wù)指令關(guān)涉的內(nèi)容直接陳述觀點表明態(tài)度;四是缺乏思辨功能，論證片面單一，就事論事，不會從整體上綜合分析，忽視關(guān)聯(lián)性的本質(zhì)性分析;五是缺乏結(jié)構(gòu)意識、論證中心不明確，邏輯思路散亂。導(dǎo)致上述問題產(chǎn)生的原因往往在于指導(dǎo)寫作任務(wù)驅(qū)動型作文時，沒有全面去引導(dǎo)和分析這類作文的寫作方法、寫作要求以及寫作目標(biāo)，缺乏具體的細(xì)致的寫作過程指引。針對我們在寫作“任務(wù)驅(qū)動型作文”反映出來的問題，必須明確這種類型的作文寫作的特點和寫作要求，尤其要準(zhǔn)確把脈高中語文核心素養(yǎng)下命題的變化和走向，以尋求真實而受限的寫作方向，這是寫作這類材料作文應(yīng)突破的問題。

二、明確任務(wù)驅(qū)動型作文的表現(xiàn)形式及特點

任務(wù)驅(qū)動型材料作文針對某種現(xiàn)象設(shè)置與生活相關(guān)的問題情境，設(shè)置的問題情境緊扣時代脈搏，貼近社會現(xiàn)實，以切實解決問題為目標(biāo)，是以問題來驅(qū)動寫作的，“強調(diào)”任務(wù)指令?！叭蝿?wù)指令”是任務(wù)驅(qū)動型作文立意的出發(fā)點，學(xué)生必須著眼于這個出發(fā)點進行立意。任務(wù)驅(qū)動型作文一般都會出現(xiàn)“從自己的體會出發(fā)”“綜合上述材料”“你有何所思所感”“你有什么看法”這樣的提示語，學(xué)生要寫出自己對問題指向的理解和認(rèn)識，強調(diào)寫作自我熟悉的認(rèn)識和見解并深入分析與此關(guān)聯(lián)的社會生活現(xiàn)象和本質(zhì)屬性，要聯(lián)系熟悉的材料作全面的思考分析;在權(quán)衡選擇任務(wù)驅(qū)動時，學(xué)生常常會在陳述完當(dāng)下的事件或見解之后，呈現(xiàn)出在同一范疇下的兩個或者兩個以上的不同看法、說法、做法，從而作出相應(yīng)的符合問題指向的選擇或判斷并闡發(fā)成文。這樣的作文材料，所給定的材料一般沒有絕對的正誤之別，也無明顯的優(yōu)劣和高下之分，由于不同的人的素養(yǎng)、家庭、對象、角度等存在差異，他們得出的結(jié)論各有不同。這類作文題的材料下面往往會有這樣類似的提示語“請根據(jù)材料，從自己的體會出發(fā)，比較上述某條途徑或某種看法，闡述你的觀點和理由”，這需要學(xué)生作出權(quán)衡比較進行辨證性分析。任務(wù)驅(qū)動型作文所陳述的材料是當(dāng)前的某個事件或現(xiàn)象，這個事件或現(xiàn)象往往涉及多個主體或者存在較大爭議，不同的人審讀后會得出截然不同的看法，甚至是完全相反的認(rèn)識。既涉及到多個主體，又涉及多個對象，不同的對象和不同的角度所認(rèn)識和思考問題的方向還各不相同，因而所看到的結(jié)果也不一樣。可抓住指令性、矛盾性、權(quán)衡性、辨析性、比較性這幾個特點，對材料主體事實進行思考和權(quán)衡，最后做出正確的價值判斷和選擇。

三、高考任務(wù)驅(qū)動型作文的命題形式及其變化

厘清任務(wù)驅(qū)動型作文呈現(xiàn)不同的類型和理解方式在寫作上是一個難點，相較新材料作文而言，審題的限制更具有針對性，材料的價值具有多元性，應(yīng)明辨材料背景下發(fā)生的主體事實及人物與事件關(guān)系，分析事實材料所涉及的不同人物事件及本質(zhì)關(guān)聯(lián)，注重思考和分析寫作任務(wù)及任務(wù)驅(qū)動的具體要求。根據(jù)《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》關(guān)于“堅持立德樹人，弘揚民族精神，融入社會主義核心價值觀教育的基本理念，增強為中華民族偉大復(fù)興而努力的使命感和社會責(zé)任感”的課程理念，高考作文試題命制上充分發(fā)揮積極的導(dǎo)向功能，以厚重和鮮活兼具的材料、新穎靈動的形式致力于講好改革故事，凸顯時代主題，傳遞核心價值觀。基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)于思維發(fā)展與提升的要求，即“通過語言應(yīng)用獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展，促進深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”[1]，任務(wù)驅(qū)動型作文考題考查的重點是考生的思維能力。近年高考任務(wù)驅(qū)動型作文的題型（類型）無論是命題內(nèi)容上還是命題形式上都緊跟時代發(fā)展和學(xué)科要求，任務(wù)驅(qū)動型作文題的形式在原來的基礎(chǔ)上有了創(chuàng)新性的突破，形成了所謂“任務(wù)驅(qū)動型作文的創(chuàng)新模式”。命題形式及其變化給復(fù)習(xí)備考帶來了一定的迷茫和困惑，甚至一頭霧水，不知如何下手，首先表現(xiàn)在考題考的是什么？像什么類型的作文？究竟是新材料作文還是任務(wù)驅(qū)動型作文？兩者有何聯(lián)系和區(qū)別？不同的類型將按照怎樣的方法去寫？如果是任務(wù)驅(qū)動型作文，有何顯性的和隱性的任務(wù)驅(qū)動因素存在及其關(guān)系？因此有必要聯(lián)系考題材料和提示，認(rèn)真梳理一般類型及變化，明確任務(wù)驅(qū)動的對象，首先應(yīng)當(dāng)充分思考和比較權(quán)衡任務(wù)驅(qū)動因素存在的特點及其本質(zhì)異同。

任務(wù)驅(qū)動型作文的類型有“表態(tài)說理類、權(quán)衡選擇類、權(quán)衡判斷類、意見建議類、理據(jù)舉證類、回應(yīng)解答類、因果論證類、經(jīng)驗交流類”[2]八類，當(dāng)然還有其它的一些說法。表態(tài)說理類針對某一具有爭議的社會事件或話題表明自己的態(tài)度，發(fā)表自己的看法;權(quán)衡選擇類即寫作任務(wù)是一個帶有爭議性的問題可能有多個結(jié)果，通過協(xié)商或討論選擇一種結(jié)果并進行充分論述;權(quán)衡判斷類要求針對某一具有爭議性的社會事件或話題體現(xiàn)自己的思考、權(quán)衡和判斷;理據(jù)舉證類關(guān)鍵在于分析推動事件發(fā)生的因素有哪些，圍繞材料從不同角度分析比較和篩選，最后選擇最重要的一點或幾點來寫;回應(yīng)解答類應(yīng)從材料的“隱形比較”中選出一方進行權(quán)衡和比較，然后做出相應(yīng)的回答和解答，以此表明態(tài)度;因果論證類要求圍繞因果關(guān)系進行辯證對比做出權(quán)衡和比較，然后選取某個方面進行重點分析;經(jīng)驗交流類的驅(qū)動任務(wù)在于“權(quán)衡和比較”，通過比較，然后做出判斷，和他人分享自己的經(jīng)驗和思考。這些形式居于事實材料生活現(xiàn)象所表現(xiàn)的任務(wù)驅(qū)動作文形式。2017年全國高考語文I卷和II卷作文題進一步延續(xù)以往的任務(wù)驅(qū)動型作文的命題形式，但這種形式有了一定變化，在不變中有變。不變，是驅(qū)動任務(wù)仍然有明顯的針對性和指向性，比如全國I卷提示寫作任務(wù)是“在材料中選擇兩三個關(guān)鍵詞來呈現(xiàn)你所認(rèn)識的中國”，任務(wù)指向是“寫一篇文章幫助外國青年讀懂中國”;全國II卷要對關(guān)聯(lián)的名句進行整體思考，在材料邏輯分類比較中組合歸類，選擇其中兩三句為基礎(chǔ)確定立意，即材料格局有變，表現(xiàn)宏觀開闊的大話題背景;呈現(xiàn)方式有變，不是敘述性的語段，而是一序列相對獨立的關(guān)鍵詞或名句，形成有機關(guān)聯(lián)。關(guān)聯(lián)是有機的，有機意味著組合方式為文章主旨服務(wù)。通過對比分析選擇關(guān)聯(lián)的對象進行組合，確定立意。筆者認(rèn)為，2018年全國高考三套試卷作文題具有顯性和隱性的任務(wù)驅(qū)動形式，I卷命題材料更加恢宏寬廣，呈現(xiàn)大境界、大時代、大格局的時代特點，寫作任務(wù)指令明顯：根據(jù)材料寫一篇文章，要緊扣國家發(fā)展走向的大時代背景，以現(xiàn)在18歲高考學(xué)子的身份寫給2035年那個時候參加高考的青年學(xué)子，寫作身份、寫作對象、寫作時空、語言表達(dá)方式、寫作整體思考等都有明顯限制性和指向性，語言表達(dá)更傾向個體的思考感悟與時代發(fā)展的高度融合;全國III卷沒有明顯的任務(wù)驅(qū)動提示，其隱藏的限制性條件和任務(wù)指令在于橫向展開和整體思考，圍繞改革開放的歷程，就三則標(biāo)語形成有機關(guān)聯(lián)，建構(gòu)多重關(guān)系進行理性思辨和感性訴說，在自由表達(dá)中書寫改革開放四十年波瀾壯闊的輝煌成就，充分反映新時代青年的歷史使命及新時代青年的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)精神。這種命題方式，預(yù)示著高考的新趨勢。全國II卷作文任務(wù)驅(qū)動更為“隱蔽”，雖然沒有一般的任務(wù)驅(qū)動提示，只有類似于新材料作文的“綜合材料內(nèi)容及含義”這個一般提示，但不能否認(rèn)就是純粹的材料作文，“凡是給材料作文，在確定立意之前的比較、挑選、挖掘等思維過程，都被可稱作完成題目所給任務(wù)的驅(qū)動，只不過任務(wù)驅(qū)動有表層和深層之分”[3]。這個考題，雖然有明顯的材料作文形式，但其深層的任務(wù)驅(qū)動集中在“幸存飛機上彈痕分布”這一主觀現(xiàn)象的“幸存者偏差”，為什么要“注意彈痕少的部位”？英美軍方重點防護“彈痕多的部位”，統(tǒng)計學(xué)家沃德力排眾議，他認(rèn)為“更應(yīng)該注意彈痕少的部位”，為什么要注意彈痕少的部位？事實證明，沃德是正確的。綜合比較、選擇和判斷的任務(wù)指令明顯傾向于沃德的做法。寫作的的關(guān)鍵在于就事論理，明辨是非，聯(lián)系類似的生活現(xiàn)象分析本質(zhì)原因并深入論證受到的啟示和影響。

四、準(zhǔn)確把握任務(wù)驅(qū)動型作文的立意方向

任務(wù)驅(qū)動型指令與新材料作文有本質(zhì)的不同，它強調(diào)任務(wù)指令在主體事實背景下所解決的問題，突出自我認(rèn)識有別于他我認(rèn)識，有可發(fā)揮的主觀意識及客觀存在，寫作角度針對性較為明確，就某個現(xiàn)象或某種說法表明自己的觀點和態(tài)度;新材料作文重在整體立意的把握，必須緊扣材料內(nèi)涵尋找符合題意的角度，一旦切入角度不準(zhǔn)，其審題立意就偏離了方向。任務(wù)驅(qū)動型作文的審題立意在于對提供的客觀事實或某種現(xiàn)象進行肯定或否定，進而提煉觀點并由此表達(dá)認(rèn)識和思考，一般是針對主體事實發(fā)生的對象或當(dāng)事人，或他者的認(rèn)知判斷作出自我的選擇和決定，這種選擇和決定表現(xiàn)為：“它為什么會是這樣”“為什么這樣想”“為什么會這么看”“為什么這么辦”，或者是“應(yīng)該怎么想”“應(yīng)該怎么辦”。因此，必須明確任務(wù)驅(qū)動所指，我們才能“就事說理”且提出解決問題的方案，這就需要抓住一個意識，那就是“讀者意識”，具體而言，就是要假想那個教育的對象或者那個和自己爭論的人在面前，我們要教育他，要說服他。

確定了任務(wù)驅(qū)動型作文立意方向，就要開門見山亮出觀點，觀點應(yīng)簡明扼要，正確表達(dá)自己的看法和見解，不可泛泛議論材料，不能總停留在對幾種說法就事論事的議論而沒有切入自己的角度和正確見解，即不能在某種說法或認(rèn)識上繞圈子而就事論事，不能就材料論材料，也不能拋開事實情境材料另說其他。在全面分析論證過程中要緊扣材料說法點題，點題在于集中思想突出主題彰顯審題立意傾向。作文命題材料中藏有多個立意點，按照“思考、權(quán)衡與選擇”的邏輯思維要求，引導(dǎo)學(xué)生進行比較與選擇，然后確定立意方向，如“一面之難，帶來的不只是溫暖”這篇任務(wù)驅(qū)動型材料作文的開頭：“《暖聞》欄目準(zhǔn)備從三則新聞中選取一則來引導(dǎo)讀者用溫暖的眼光來看待社會，一是良心油條哥堅持不用復(fù)炸油;一是老父親需掛號才能與作為醫(yī)生的兒子見上一面;一是主辦方顧及小男孩成長，對其不小心弄壞名畫采取了備案而非報案的做法。我認(rèn)為，老父親與醫(yī)生兒子一面之難最溫暖人心，更符合《暖聞》欄目的出發(fā)點和宗旨?！?/p>

文章開頭一、二段引出材料導(dǎo)出觀點，鮮明地表達(dá)自己的看法，第一段概括三則材料，言簡意明，為權(quán)衡和選擇作準(zhǔn)備，第二段“我認(rèn)為”表達(dá)了自己的價值判斷，通過比較肯定了第二則材料中老父從外地到醫(yī)院掛號看望當(dāng)醫(yī)生的兒子這一做法最溫暖人心，這更符合《暖聞》欄目的出發(fā)點和宗旨，并由此展開分析論證，緊扣這一中心剖析說理，從而準(zhǔn)確地把握任務(wù)驅(qū)動作文議審題立意方向。

五、任務(wù)驅(qū)動型作文的結(jié)構(gòu)思路及辯證分析

結(jié)構(gòu)是指文章內(nèi)容的組織和安排的分成，具體表現(xiàn)為文章的開頭、主體、結(jié)尾的順序以及他們之間的過渡、照應(yīng)等;思路，就是按照一定的條理由此及彼，表達(dá)思想的路徑、脈絡(luò)。作者構(gòu)思過程，指文章的表現(xiàn)形式，二者緊密聯(lián)系，不可分割，是一個問題的兩個側(cè)面。清晰的思路、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)使文章的內(nèi)容成有機整體。任務(wù)驅(qū)動型作文，一般會給出具體的人物、事件材料或名言材料，要求從某一個角度或側(cè)面發(fā)表自己的看法，帶有評論意味，因此寫作一般采用“提出問題——分析問題——解決問題”的基本思路。

任務(wù)驅(qū)動型作文，始于任務(wù)，卻不可以終于任務(wù)本身，不能就事論事還需有所闡發(fā)、就事說理，不能完全脫離材料本身，把任務(wù)驅(qū)動型作文等用于一般材料作文來寫，因此可以運用對比思維和因果思維在比較中確定立意，運用對比思維，在比較中論證說明，通過論點對比，得出觀點;運用因果思維，分述理由或具體做法;或者運用對比思維得出中心論點，運用對比思維和因果思維邊論證邊闡發(fā)原因或具體做法，運用對比思維得出中心論點;還可用對照結(jié)構(gòu)，分析二者優(yōu)劣。根據(jù)任務(wù)驅(qū)動型作文的特點，一般采用并列式或?qū)舆f式的結(jié)構(gòu)以及“引議聯(lián)結(jié)”的結(jié)構(gòu)，這樣就可以全面展開論證。例如以下材料的寫作可以采用這種結(jié)構(gòu)：

“河北一名以707分的高考分考取北京大學(xué)的女生發(fā)表的一篇有關(guān)《感謝貧窮》的文章引發(fā)全網(wǎng)關(guān)注。她說：“貧窮帶來的遠(yuǎn)不止痛苦、掙扎與迷茫。盡管它限制了我的視野，刺傷了我的自尊，甚至間接帶走了至親的生命，但我仍想說，謝謝你，貧窮?！盵4]

這篇文章引發(fā)熱議，有感動，有鼓勵，也有深層的討論，對于“感謝貧窮”的說法，你有怎樣的認(rèn)識和思考？請結(jié)合自己的人生體驗或感悟，寫一篇文章。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作這篇文章時著重思考：貧窮是我們現(xiàn)實中最熟悉也是感觸最深的地方，貧窮是我們不愿面對的，如果貧窮發(fā)生在你身上，你能像那位河北女生一樣考上北大嗎？面對貧窮考上北大還要感謝貧窮，你能說說真實的原因嗎？如何看待貧窮？由此打開思路辯證分析：貧窮客觀存在，不可避免，處于貧窮狀態(tài)往往讓我們感到自卑和痛苦，究竟是什么讓我們變得貧窮？我們將怎樣改變貧窮？感謝貧窮是荒謬的，貧窮不值得感謝，“人最可貴之處在于看透生活的本質(zhì)后，依然熱愛生活”（羅曼·羅蘭語）。真正感謝的不是貧窮，而是貧窮所激發(fā)的不安于貧窮、奮發(fā)向上的精神，“感謝物質(zhì)貧窮，更要消滅精神貧瘠”。[5]貧窮，讓人家徒四壁，生活不堪;貧窮，讓國家落后，任人宰割。改革開放四十年，就是為消滅貧窮解決溫飽走向富裕實現(xiàn)小康。

辯證思維和理性思辨彰顯優(yōu)良的思維品質(zhì)，在嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)思路展開過程中，寫作任務(wù)驅(qū)動型作文還必須注意綜合分析材料中的辨證分析，不能孤立地局取于狹小的認(rèn)識空間，從整體把握中辨證分析因素，全面客觀深入地看待問題，表達(dá)獨立的見解且形成自己獨到的認(rèn)識，看問題不偏頗、不極端、不絕對、不片面，應(yīng)以一分為二的原則正確看待事物的聯(lián)系以及事物的發(fā)展，學(xué)生往往容易忽視材料中的“辨證性因素”顧及一面而丟失另一面，或以偏概全，或者認(rèn)識膚淺停于表面，或顧及不周，考慮不全，這就需要打開思維全面思考，甚至作深層的思考，使之認(rèn)識更符合情理。若要有效說服對方，就要找出合乎情理的依據(jù)客觀分析，做到全盤把握，彰顯思辨色彩，運用邏輯性思維與辯證性思維進行推斷和論證，歸納與類比，體現(xiàn)思辯性和辯證性;對議題材料需要深入思考、仔細(xì)辨別，不可簡單片面地看待。實際上，很多考題隱含辯證因素，應(yīng)該注意全面思考和分析，比如以下這段材料：

“一個企業(yè)家提出一個響亮的口號，不做追隨者，要做領(lǐng)先者。做一個追隨者有時也是一個不錯的戰(zhàn)略選擇，因為追隨者有領(lǐng)先者領(lǐng)跑，所以前進的道路明晰;還有后發(fā)趕超的優(yōu)勢，在汲取領(lǐng)先者的經(jīng)驗教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，可以把資源最大化地集中在正確的方向上，少犯錯誤。”

對于“追隨者”和“領(lǐng)跑者”，你更欣賞誰？請綜合材料內(nèi)容及含義作文，體現(xiàn)你的思考、權(quán)衡和選擇。

這個任務(wù)驅(qū)動型作文的材料對兩者做出肯定，審題價值傾向“領(lǐng)先者”，但不能絕對肯定一方否定另一方，要辯證思考兩者的關(guān)系。選擇做領(lǐng)先者，需要十足的信心與一馬當(dāng)先的勇氣。而選擇做追隨者，則體現(xiàn)了一種做人做事求穩(wěn)求妥的行事風(fēng)格。二者看似對立，實則是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。兩者各有所長，也各有不足。有篇文章《勇立潮頭，永立潮頭》的作者在結(jié)尾寫道：“不是人人都能做領(lǐng)先者，但是我們也不希望人人都做追隨者，做追隨者無可厚非，但我們更應(yīng)該致敬領(lǐng)先者。”[6]通過類比與歸納，準(zhǔn)確表達(dá)了兩者的辯證統(tǒng)一關(guān)系。

基于高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，高考作文命題也緊扣時代特點，引導(dǎo)學(xué)生寫作任務(wù)驅(qū)動型材料作文，應(yīng)關(guān)注社會、關(guān)注現(xiàn)實生活、關(guān)注時事熱點、關(guān)注國家大事、關(guān)注人類共同體，圍繞立德樹人、依法治國、社會主義核心價值觀、中國傳統(tǒng)文化、創(chuàng)新能力的總體目標(biāo)，自覺思考個人與家庭、個人與國家，個人與社會、個人與自然的關(guān)系，把小我融入大我;同時也應(yīng)具有遠(yuǎn)大抱負(fù)，大濟蒼生、悲天憫人、家國情懷的思想意識。積極向上，追求真善美，充滿正能量，做一個有精神、有擔(dān)當(dāng)、有境界、有理想、有作為的時代青年，這是高考考察學(xué)生的趨勢。寫作任務(wù)驅(qū)動型作文在表現(xiàn)人生價值取向以及反映時代主流思想方面，可以突破千篇一律的議論模式，選取適合的表達(dá)方式以及針對性較強的文體，諸如讀后感、記敘性散文、議論性散文、抒情散文、文化游記散文、小小說、書信、發(fā)言稿、演講稿、辯論、駁論等等。此外，教師應(yīng)重視對學(xué)生形象思維、邏輯思維、辯證思維、求異思維、創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。事實上，當(dāng)下高考作文命題在這些方面的導(dǎo)向也較明顯，在感性闡發(fā)與說理思辨方面進一步加強，具體表現(xiàn)為：你有怎樣的思考感悟？你有怎樣的思考和認(rèn)識？你有怎樣的看法和體會？你有怎樣的體驗和感悟？你有怎樣的經(jīng)驗和感悟？你有怎樣的故事分享？強調(diào)“你”，表現(xiàn)“我”，寫給“他”，學(xué)生以這樣的角色身份進行寫作時也應(yīng)該慎重選取文體和表達(dá)語氣。

參考資料：

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[2]王大績.任務(wù)驅(qū)動型作文輔導(dǎo)大全[M].湖南：湖南教育出版社，2018（7）：5.

[3]高長城.贏在高考.高中作文[M].光明日報出版社，2018：（7）：12.

[4]杜志建.金考卷百校聯(lián)盟系列.2019全國著名重點中學(xué)領(lǐng)航高考沖刺卷（領(lǐng)航卷）[J].吉林：延邊教育出版社，2018（10）：5.

[5]張訊.作文素材.考前特刊（高考版）[M].重慶：重慶出版社，2019（1）：10.

[6]張訊.作文素材：任務(wù)驅(qū)動型作文[M].重慶：重慶出版社，2018（9）：38.