邱飛燕

新課改下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加注重教學(xué)效率，且教學(xué)內(nèi)涵也發(fā)生了深刻的變化，既要引導(dǎo)學(xué)生進行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，又要在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng).以下筆者結(jié)合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實踐，就如何促進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升提出了幾點對策和淺見.

一、切實注重德育教育滲透，為提升課堂教學(xué)效率注入活力

在素質(zhì)教育不斷推進的當前，教材編撰人員基于素質(zhì)教育這一理念，在教材的編撰過程中，融入了很多數(shù)學(xué)文化層面的內(nèi)容，而數(shù)學(xué)文化內(nèi)容同德育之間存在著某種程度上的契合性.故而在教學(xué)過程中，要想滲透德育思想教學(xué)，就必須對教材進行深入地挖掘，挖掘出具有德育教育的內(nèi)容，才能夠?qū)W(xué)生順利地展開德育思想教學(xué)，提升學(xué)生的思想道德素養(yǎng).

比如，“時、分、秒”教學(xué)內(nèi)容在低年級教學(xué)中占據(jù)重要的位置.只要教師對其進行深入合理的挖掘，完全可以滲透德育思想教育.因為從學(xué)習(xí)時、分、秒時間單位中，可以進行時間觀念的思想品德教育.教師在新授完“時、分、秒”知識后，拿起一枚鐘表，組織學(xué)生進行一些測試，看在一分鐘內(nèi)可以寫多少文字？可以讀多少文字？可以做出多少道數(shù)學(xué)計算題？在這些測試結(jié)束以后，教師組織學(xué)生共同探討，按照這個速度，一個小時能夠做出多少道計算題，或者寫出多少文字以及讀多少文字？學(xué)生共同探討之后，不但讓學(xué)生體驗到每分鐘能夠完成多少事情，還讓學(xué)生明白必須珍惜時間，不要讓時間無意義地流失.

二、切實注重參與式課堂打造，提升學(xué)生的參與能力

在以往小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，重點是以教師對數(shù)學(xué)內(nèi)容的講解為主，學(xué)生只能被動地接受，使學(xué)生課堂參與性明顯降低，課堂的氛圍特別壓抑，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率嚴重降低.為此，教師需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計適合實際教學(xué)的數(shù)學(xué)實踐課，指引學(xué)生在實踐中對數(shù)學(xué)知識進行深入的分析和掌握，并且加強師生間的相互交流，有效構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的參與式課堂.例如，在講解“平行四邊形的面積公式”時，教師需引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)已學(xué)過的平行四邊形性質(zhì)，使用白紙剪切平行四邊形，以學(xué)生實踐的數(shù)學(xué)模型為基礎(chǔ)，對已學(xué)概念及性質(zhì)進行鞏固.之后教師帶領(lǐng)學(xué)生依據(jù)平行四邊形對角線分割后形成兩個相等的三角形這一規(guī)律，要求學(xué)生測量三角形底邊與高的長度，通過之前所學(xué)的三角形面積來進一步地進行求解，把兩個三角形面積相加，便會得出四邊形面積.最后，教師讓學(xué)生帶入數(shù)值，以此來對平行四邊形面積公式進行相應(yīng)的推導(dǎo)，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)公式的運用能力與掌握程度.與此同時，教師為學(xué)生提供相應(yīng)數(shù)學(xué)實操的方法，以此增強師生間的交流，拉近師生間的距離，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與數(shù)學(xué)實踐，全方位培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和能力.

三、致力于學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考

學(xué)生的思考主要是在質(zhì)疑的過程中完成的，所以教師應(yīng)將質(zhì)疑能力的培養(yǎng)作為學(xué)生獨立思考能力培養(yǎng)中的主要內(nèi)容，這就需要教師注重提問，還要營造良好教學(xué)氛圍，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生敢于質(zhì)疑和提問，才能從教材的束縛和思維的禁錮中解脫出來，給學(xué)生提供自我展示的舞臺，強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識本質(zhì)的思考，從而富有創(chuàng)造性地參與到認知活動之中，幫助學(xué)生真正學(xué)會思考.同樣以上述的案例為例，學(xué)生在對正方形和長方形的每條邊進行長度測量之后，可以得出正方形的四條邊和長方形對邊相等的結(jié)論，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生：在不用尺子測量的前提下，怎樣才能驗證正方形四邊都相等？這樣通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在質(zhì)疑中自主地發(fā)言和思考，此時學(xué)生就會質(zhì)疑和思考，最終得出利用圖形對折，直接對各邊進行比較的方式來思考.因為在這一過程中，教學(xué)并沒有局限于課程之中，并非只有唯一的答案，更多的是在這一過程中促進學(xué)生學(xué)習(xí)主體性和能動性的提升，幫助學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識和生活經(jīng)驗進行思考，促進學(xué)生將知識和經(jīng)驗進行整合與加工，引導(dǎo)學(xué)生真正地參與到思考之中，促進學(xué)生良好獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成.

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

在現(xiàn)代教育教學(xué)中，不僅十分重視學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)與掌握，更注重其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，使其能夠進一步滿足社會與時代的發(fā)展需要.而通過教師在教學(xué)活動中積極地創(chuàng)設(shè)生活情境，既能夠增強學(xué)生對所學(xué)知識的理解與記憶，更能使其在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主探究欲望的前提下，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，使之在良好的思維意識培養(yǎng)中充分展現(xiàn)其自主學(xué)習(xí)能力.這一過程中教師應(yīng)注重充分利用實際生活中的現(xiàn)象，使學(xué)生在熟悉感與代入感中體驗到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性與實效性.例如，在進行“小數(shù)乘除法”的教學(xué)過程，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一個實際生活情境.在進行超市購物過程中，因超市內(nèi)的商品價格通常都是帶有小數(shù)的數(shù)字，通過計算一件商品的多個購買，讓學(xué)生自主地進行購物金額計算，使學(xué)生既能夠在積極的思考與趣味性體驗中領(lǐng)悟這一知識內(nèi)容，更由此接近了生活與數(shù)學(xué)的距離，使學(xué)生不再對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感到困惑與乏味，而是能夠探索與發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原來一直在我們的身邊.

綜上所述，教無定法，貴在得法，需要我們在教學(xué)中結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的實踐，致力于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，采取多元化的方式強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知，促進課堂教學(xué)效率的提升.