李湘潔　蒙萍　張菊　陸昌艷　楊小條

【摘 要】幼兒健康良好的情緒情感發(fā)展對一個人的心理健康發(fā)展起著舉足輕重的作用。有研究表明：在幼兒教育活動中當(dāng)幼兒表現(xiàn)情緒情感時，教師對其進(jìn)行積極有效的控制，有助于幼兒大腦的前額葉的發(fā)展與成熟，從而有助于幼兒情緒情感控制機(jī)制的形成與完善。在幼兒期，幼兒與外界進(jìn)行溝通交流的重要方式之一就是情緒情感的表現(xiàn)。教師對幼兒積極有效的回應(yīng)有利于幼兒健康良好情緒情感的發(fā)展起著及其重要的作用。

【關(guān)鍵詞】幼兒情緒情感表現(xiàn);教師回應(yīng)策略

中圖分類號： B844.1文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）17-0129-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.17.061

良好的情緒是心理健康的重要標(biāo)志，因為幼兒的生理和心理都處在發(fā)展初期，在集體生活中會產(chǎn)生各種各樣的情緒，所以通常幼兒剛剛?cè)雸@以及入園一段時間后仍有較強(qiáng)的對父母的依賴性。這往往會使幼兒容易產(chǎn)生“分離焦慮”、不愿意與他人交往，不容易融入集體生活等情緒情感的表現(xiàn)行為，甚至如果有個別家庭缺失的幼兒得不到教師對他們正確的情緒情感回應(yīng)，那么這將會影響幼兒早期認(rèn)知、人格特點和心理健康，所以教師能正確回應(yīng)幼兒情緒情感問題對幼兒的心理、生活、認(rèn)知等方面都有積極性的影響作用。

1 幼兒情緒情感的表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略現(xiàn)狀分析

1.1 案例現(xiàn)狀

一般來說，小班幼兒情緒情感的表現(xiàn)主要受到心理因素和生理因素的影響。就心理因素來說，小班幼兒由于剛?cè)雸@對陌生的環(huán)境缺乏安全感，對親人的依戀感極強(qiáng)，當(dāng)與其分離時會導(dǎo)致情緒情感有極大的波動。就生理上來說，小班幼兒由于年齡限制，語言表達(dá)能力受限，情緒情感的表現(xiàn)是他們與外界溝通的重要方式之一。在本次研究中通過對小班進(jìn)行觀察法、訪談法收集得到幼兒情緒情感的階段性表現(xiàn)及教師回應(yīng)策略材料具體如下（抽取部分案例）：

在此將小班幼兒情緒情感的表現(xiàn)分為三個階段（早期、中期、后期），案例中的幼兒名字將以“幼兒一、幼兒二…..”來代替。

幼兒一表現(xiàn)為：（1）早期，早晨入園父母與幼兒道別時，幼兒大哭大叫，老師試圖擁抱安慰時幼兒拼命掙扎并伴有攻擊性行為，很久才能平息下來;（2）中期，在集體活動中，當(dāng)幼兒的個人需求得不到滿足時，會朝著他人大喊大叫、亂扔?xùn)|西，整個活動過程中都情緒低落;（3）后期，再在活動中需求得不到滿足時，依然會大喊大叫，但很快就轉(zhuǎn)移到另外的事物中去。教師回應(yīng)策略：（1）早期，擁抱、安慰幼兒，耐心解說父母會很快回來接他;（2）中期，嚴(yán)厲呵斥幼兒;（3）后期，直接不與幼兒溝通，用眼神示意。

幼兒二表現(xiàn)為：（1）早期，剛?cè)雸@時哭鬧不止，過一會兒便停止，但到了午睡時便又開始哭鬧，一會兒又會停止，當(dāng)午睡起床時，又開始哭鬧。（2）中期，在玩玩具時，玩具被他人搶奪，自己卻無能為力，一個人走到老師面前默默哭泣并告狀，此情況發(fā)生頻率較高。（3）后期，幼兒告狀頻率增高，但開始嘗試和他人協(xié)商。如不成功，又會默默哭泣。教師回應(yīng)策略：（1）早期，安慰幼兒并創(chuàng)造一個溫馨的氛圍;（2）中期，沒有問清楚情況便下結(jié)論判定誰對誰錯;（3）后期，對幼兒的哭鬧、告狀行為，不做理睬。

幼兒三表現(xiàn)為：（1）早期，入園時和入園后都不哭不鬧，自己靜靜的坐在角落，不跟其他人有任何交流，也不愿別人打擾;（2）中期，在活動中，愿意與同伴進(jìn)行交流，但如果他人侵犯到他的利益時，就會打罵他人;（3）后期，能夠與同伴和諧相處，發(fā)生爭執(zhí)時不再使用暴力解決，而是向老師尋求幫助。教師回應(yīng)策略：（1）早期，溝通親近，聊感興趣的話題;（2）中期，嚴(yán)厲批評幼兒;（3）后期，偶爾回應(yīng)幼兒的求助但不積極。

1.2 案例原因分析

從小班幼兒情緒情感的表現(xiàn)初期到后期來看，隨著幼兒慢慢適應(yīng)幼兒園生活，有些幼兒變得自信、活潑、開朗，但也有些幼兒仍然會有哭鬧、攻擊性行為、沉默不語等的行為，其具體原因如下：

（1）幼兒1在與父母分開時出現(xiàn)大哭大叫，無論教師怎么安慰都無法停止的原因主要是由于父母沒有給予幼兒足夠的安全感（如父母匆匆離開，沒有向幼兒解釋清楚到下午我就回來接你）;其攻擊性行為嚴(yán)重可能受到父母行為的影響，且現(xiàn)在大多幼兒由于父母和親人的過度溺愛，來到幼兒園之后由于各種需求得不到滿足，與其他小朋友難免發(fā)生爭執(zhí)，語言表達(dá)能力弱，因此出現(xiàn)攻擊性行為。

（2）幼兒2到幼兒園后出現(xiàn)間歇性哭鬧并多次發(fā)生，其原因主要為在家只要通過哭泣便得到自己想要的東西和父母的關(guān)注;在幼兒園時他也想通過此方式得到自己想要的東西和他人的關(guān)注。由于年齡較小，遇到問題只能以哭泣的方式來解決，不能控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，缺乏獨立性。

（3）幼兒3不與人溝通、沉默不語，但當(dāng)自身利益受到損害時就會出現(xiàn)打罵他人的行為主要是因為受父母離異、家庭不和諧、缺乏關(guān)心、教育的影響。

1.3 教師回應(yīng)策略存在的問題

教師在回應(yīng)幼兒時違背了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，在某些方面背道而馳。如在幼兒哭鬧或是犯錯誤時沒有問清緣由就嚴(yán)厲呵斥，沒有做到關(guān)愛幼兒、尊重幼兒;幼兒求助或情緒波動較大時不予理睬，沒有做到教書育人的要求。

2 教師對幼兒情緒情感表現(xiàn)的回應(yīng)策略

本次調(diào)查研究通過觀察法，訪談法得出幼兒情緒情感的不同表現(xiàn)及教師不同的回應(yīng)策略現(xiàn)狀。情緒是每個幼兒與生俱來的，情緒情感是他們表達(dá)自己的情感和心情的一種方式，他們可以通過面部表情和肢體動作來顯示自己的不滿。在現(xiàn)實生活中除了案例中體現(xiàn)出的幼兒情緒情感表現(xiàn)方式之外，還有其他許多不同的表現(xiàn)方式存在?！吨改稀分兄赋觯毫己玫那榫w是心理健康的重要標(biāo)志，作為一名教師正確的引導(dǎo)幼兒情緒情感宣泄是塑造幼兒健康人格的重要一步[1]。對此總結(jié)了以下對策：

2.1 理解幼兒的情緒，給予認(rèn)同

當(dāng)幼兒表現(xiàn)出激烈的情緒時，教師要理解幼兒的感受，站在幼兒的立場進(jìn)行換位思考，蹲下身與幼兒平視，詢問并耐心傾聽幼兒的訴說，觀察幼兒的肢體動作和面部表情，用心去感受幼兒的感受，通過溫柔的語言、柔和的表情和適當(dāng)?shù)闹w動作等多種方式表達(dá)自己對幼兒情緒的認(rèn)同。如輕輕地?fù)肀Р⑤p輕地拍幼兒的后背，告訴幼兒“老師知道你現(xiàn)在的心情很難過，讓老師幫幫你好嗎？”

2.2 正確對待幼兒的情緒表現(xiàn)，了解情況再做出回應(yīng)

當(dāng)幼兒與其他幼兒發(fā)生爭執(zhí)并出現(xiàn)攻擊性行為時，教師首先要做的是控制住自己的情緒，然后安撫幼兒的情緒，待幼兒情緒平靜下來后，問清緣由、判斷對錯，再做出回應(yīng)。

2.3 運用幼兒感興趣的事物轉(zhuǎn)移注意力[2]

幼兒情緒的特點中較為明顯的是不穩(wěn)定性，當(dāng)幼兒表現(xiàn)出不良情緒時，教師可將幼兒帶離現(xiàn)有情境到一個新的情境中去，并用幼兒感興趣的事物轉(zhuǎn)移注意力。如當(dāng)幼兒得不到自己喜歡的東西時，教師給他另外的替代物，就算此時臉上掛滿淚珠，他也會立刻滿足地笑起來。

2.4 主動溝通，給予關(guān)愛

有的幼兒由于受到家庭和父母錯誤教育的影響，在幼兒園期間情緒低落、沉默寡言，不愿與他人過多的接觸交流，但有時也會表現(xiàn)出激烈的情緒波動，對待此類幼兒教師應(yīng)一視同仁，給予幼兒同等的關(guān)愛，主動與幼兒溝通，了解幼兒的內(nèi)心感受，并通過家園合作為幼兒創(chuàng)立一個良好的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的健康成長。

2.5 積極回應(yīng)幼兒的求助，增強(qiáng)信任感[2]

當(dāng)幼兒向教師求助時，教師應(yīng)該積極回應(yīng)，適當(dāng)介入。如幼兒之間發(fā)生爭搶玩具并向教師求助時，教師應(yīng)該把兩個幼兒叫來，耐心傾聽幼兒的解釋并進(jìn)行教育，使他們能和諧的玩這玩具。

【參考文獻(xiàn)】

[1]尹訓(xùn)敏.落實《指南》精神促進(jìn)幼兒積極情緒的發(fā)展[J].《中國校外教育高教（下旬）》，2016.

[2]錢福華.教師對新入園幼兒情緒情感回應(yīng)的有效策略[A].《江蘇教育》，2018.1227（88）：48-50.