溫小蘭

【摘要】到了初中時期，語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生的思維有了更高層次的要求，學(xué)生選擇以何種思維方式來進行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式的選擇是否得當(dāng)，都是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。換言之，初中語文學(xué)習(xí)講求思維的重要性，如何引導(dǎo)學(xué)生掌握特定的語文學(xué)科思維是教師的重要任務(wù)。有鑒于此，為了培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力，教師有必要進行相關(guān)的研究和探討，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用則為這一領(lǐng)域提供了借鑒。作為一種簡單有效的可視化工具， 思維導(dǎo)圖可以廣泛應(yīng)用在初中語文教學(xué)中的各個方面，比如閱讀理解、寫作教學(xué)等，使基礎(chǔ)知識更加系統(tǒng)和有條理，有利于增強學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;初中語文;教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類號】G633 【文獻標(biāo)識碼】A

思維導(dǎo)圖能夠通過關(guān)鍵詞、圖像、數(shù)字、符號等元素來表達各種信息間的聯(lián)系，以一個主題為中心，向外發(fā)散出數(shù)量不等的節(jié)點，每一個節(jié)點都與中心主題連接，這些節(jié)點又可以成為另一個中心主題，再次向外發(fā)散，總體呈立體放射結(jié)構(gòu)。眾所周知，語文學(xué)習(xí)有大量的常識需要學(xué)生去記憶，而如果一味地依賴死記硬背去記憶漫無邊際的知識，難免會造成學(xué)習(xí)的低效率，并且遺忘的速度往往快于記憶的速度。然而，這些基礎(chǔ)知識之間其實有著或多或少的聯(lián)系。因此，教師不妨引導(dǎo)學(xué)生制作構(gòu)建起思維導(dǎo)圖，將一個個零散的知識串聯(lián)起來，從而更加牢固地記憶這些常識。

一、利用思維導(dǎo)圖掌握漢字識記規(guī)律

漢字是語文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，如果學(xué)生學(xué)不好漢字，那么可以想象其在語文中發(fā)展起來也是相當(dāng)費力的。而作為中華文化的精髓，漢字文化博大精深，其中的偏旁、筆畫、筆順以及讀音和釋義都有很深刻的講究，學(xué)生在短時間內(nèi)難以取得其中的真諦是值得理解的。漢字作為一種象形文字，起源于社會生活中的一草一木、一花一人，細細觀察，其中不乏很多規(guī)律，而這些規(guī)律也是值得探討的。因此，教師不妨借助思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生掌握漢字識記的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上加深對成語的理解。例如，在記憶“旋（渦 窩）”時，教師可以從偏旁來進行區(qū)分，轉(zhuǎn)動水杯、攪動水都會形成“旋渦”，皆有“水”而起，可知“渦”是正確的搭配，如此將抽象的漢字概念化為具體。另外，教師還可以從字詞的含義幫助學(xué)生進行識記，像“原形 ? （畢—必）露”的意思是指“本來的面目完全暴露”，這里的“畢”有“全，都”的意思，而“必”則是“必須，一定”的意思，在遇見容易混淆的漢字時找到其中的異同點，答案便浮出水面了。這樣一來，通過思維導(dǎo)圖法來掌握漢字的音、形、義，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握，會達到事半功倍的效果。

二、利用思維導(dǎo)圖搞清文章知識脈絡(luò)

課文學(xué)習(xí)在語文教學(xué)課堂中起著主導(dǎo)作用，學(xué)生的語文知識也大多是通過課文的學(xué)習(xí)來獲得的，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時一頭霧水、分不清層次，是無法掌握作者情感和文章主旨的，這也是為何許多教師在教學(xué)開始前先讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)劃分文章層次的重要原因。另外，初中生處于青春期，心態(tài)比較浮躁，讓學(xué)生靜下心來思考也是學(xué)習(xí)語文的要求。因此，教師不妨利用思維導(dǎo)圖來讓學(xué)生搞清文章的知識脈絡(luò)和層次，逐漸地領(lǐng)會文章的主旨情感，增強語文學(xué)習(xí)的語感，這在初中語文學(xué)習(xí)中顯得尤為重要。例如，在教學(xué)《背影》這篇課文時，教師可以將課文的層次和結(jié)構(gòu)進行劃分，給學(xué)生示范如何正確地打造思維導(dǎo)圖。這篇課文圍繞著父親的“背影”，通過開篇點題、回憶往事、首尾呼應(yīng)等方式，集合了在與父親分別時的細節(jié)描寫，以此回憶與父親的種種過往，突出了對父親的懷念和父子情深的主題。在讓學(xué)生進行學(xué)習(xí)時，可以就文章中的線索展開進一步的探索，從而全面地掌握課文要領(lǐng)。這樣一來，通過利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生搞清文章知識脈絡(luò)，有利于增強學(xué)生對課文的理解，概括出其中的中心思想。

三、利用思維導(dǎo)圖梳理寫作整理思路

寫作在學(xué)生的語文考試中占有很大的比重，但學(xué)生往往缺少真正得到寫作訓(xùn)練的機會，大多是通過寫日記、周記的形式來展開寫作，無法有效地得到反饋和提高。而寫作在語文教學(xué)中通常也得不到過多的重視。以上種種原因就導(dǎo)致了許多學(xué)生在真正地考試寫作時難免會大腦一片空白，寫出的文章大多是拼湊字數(shù)，沒有多大的實際內(nèi)容。因此，教師有必要讓學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來梳理自己的寫作整理思路，使作文結(jié)構(gòu)更加豐滿、內(nèi)容更加全面，從而進一步提高自己的寫作水平。例如，在開展以“我記憶深刻的一件事”為主題的寫作時，首先，教師可以給學(xué)生閱讀幾篇相關(guān)的優(yōu)秀范文，讓學(xué)生借鑒其中的寫法，發(fā)現(xiàn)其中的點睛之筆;緊接著，教師可以讓學(xué)生輪流表達心中的想法和靈感，在交流中豐富故事的情節(jié)，使其更具吸引力;繼而教師可以讓學(xué)生先畫出寫作框架，比如這件事所涉及的“人”“物”“時間”“地點”等，使自己的寫作更具體和全面。這樣一來，通過利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生梳理寫作整理思路，結(jié)合瀏覽范文和溝通交流，使學(xué)生的寫作能力充分地得到了提高和鍛煉。

四、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建復(fù)習(xí)規(guī)劃策略

復(fù)習(xí)是督促學(xué)生回顧所學(xué)知識、檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的最佳方式。通過復(fù)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。如果學(xué)生復(fù)習(xí)的知識過于冗雜，而且學(xué)生又沒有掌握到正確的方法，會打擊學(xué)生的自信心，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越糊涂的尷尬局面。由此可見，復(fù)習(xí)規(guī)劃在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)中顯得十分重要。有鑒于此，教師可以利用思維導(dǎo)圖來為學(xué)生構(gòu)建復(fù)習(xí)規(guī)劃策略，并鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上進行進一步的細分，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，從而更加符合自己的復(fù)習(xí)要求。例如，在期末總復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師可以為學(xué)生制定復(fù)習(xí)規(guī)劃，并根據(jù)復(fù)習(xí)進度做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。一方面，教師可以以“單元”為手段來劃分復(fù)習(xí)的范圍，并以“倒序”的形式進行，這樣的復(fù)習(xí)方式不僅突出了學(xué)生記憶的特點，環(huán)環(huán)相扣，將龐大的知識體系進行細分。而另一方面，教師可以以“時間”為手段來劃分復(fù)習(xí)的范圍，比如每天一節(jié)課、每周一單元的方式，給學(xué)生制訂了計劃和時限。這樣一來，通過利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建復(fù)習(xí)規(guī)劃的策略，將復(fù)習(xí)課以“單元”和“時間”的不同形式來進行，減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

五、利用思維導(dǎo)圖促進經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)

在經(jīng)典誦讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，這些古文在一定程度上給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難，學(xué)生難于理解、難于掌握的現(xiàn)象屢屢發(fā)生。在新授課時，多多少少會涉及從前的舊知識，如果這些舊知識再次出現(xiàn)，就是一種很好的學(xué)習(xí)行為，教師應(yīng)該抓住機會，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起新舊知識之間的統(tǒng)一。而如果學(xué)生能夠?qū)那八鶎W(xué)的本領(lǐng)學(xué)以致用，就會促進問題的解決。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖來促進學(xué)生經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生結(jié)合想象來更好地理解傳統(tǒng)文化。例如，在教學(xué)《天凈沙·秋思》這篇詩文時，教師可以通過回顧詩歌學(xué)習(xí)的要點，比如手法、背景等，再結(jié)合這些知識進行分析，提高語文學(xué)習(xí)的準(zhǔn)確性，找到學(xué)習(xí)語文的靈感。另外，教師還可以讓學(xué)生結(jié)合“枯”“老”“昏”等字眼來分析作者的內(nèi)心情感，并學(xué)會借景抒情這一表達手法，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)語文素養(yǎng)。這樣一來，通過思維導(dǎo)圖促進學(xué)生經(jīng)典誦讀的學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建起各種各樣的概念圖，目的性和針對性更加突出。

六、結(jié)語

總之，在初中語文教學(xué)實際當(dāng)中，思維導(dǎo)圖能夠發(fā)揮各種各樣的作用，小至零碎知識、大至復(fù)習(xí)規(guī)劃，無論是閱讀教學(xué)還是寫作教學(xué)，無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，都能夠充分地促進學(xué)生語文能力的拓展和提高。思維導(dǎo)圖是一種引導(dǎo)思考、促進思維發(fā)散的重要媒介。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、提高閱讀能力和寫作水平，在梳理課程思路等方面也起著不可忽視的作用。值得注意的是，教師要遵循語文教學(xué)的規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的能力和水平，正確地運用思維導(dǎo)圖這一工具，讓其在初中語文教學(xué)中“大放異彩”。

參考文獻

[1]胡雪瑩.思維導(dǎo)圖在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學(xué)，2017.

（編輯：龍賢東）