湯志華

[摘 要]集中實踐是高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高技能應用型人才的重要途徑。我校對汽修專業(yè)實踐教學進行改革，提出“分學期、分階段”集中實踐模式，在推進課程與實踐教學改革、加強校企合作等方面有現(xiàn)實意義。

[關鍵詞]汽修專業(yè)，集中實踐，管理模式

近年來，汽車行業(yè)作為國家重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，給汽車維修業(yè)帶來了千載難逢的發(fā)展機遇，也為汽車職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。而在高職院校人才培養(yǎng)中，側重培養(yǎng)學生綜合技能的實踐教學環(huán)節(jié)相對薄弱。我校對汽修專業(yè)集中實踐模式進行改革，整合校內(nèi)外實踐基地和企業(yè)資源，探索出一條“分學期、分階段”集中實踐模式，積極推進創(chuàng)新實踐模式改革。

一、“分學期、分階段”集中實踐模式

集中實踐教學是學生在企業(yè)進行生產(chǎn)實踐的整個過程?！胺謱W期、分階段”集中實踐模式是將實踐環(huán)節(jié)在形式、內(nèi)容上具體化，具體實施為“二三三”模式，即兩個學期、三個階段、三位一體實踐管理模式。

我校汽修專業(yè)采用“企業(yè)教學”+“生產(chǎn)實踐”實踐模式，為期各一學期。“企業(yè)教學”實踐中，學生一般在對口的企業(yè)，在兩三個工作崗位中輪崗;而“生產(chǎn)實踐”環(huán)節(jié)學生可以重新選擇崗位或繼續(xù)對感興趣的崗位進行實踐。以“入門指導、過程指導、結束指導”構建的“三段指導”實踐教學模式，把學校的教、學生的學與企業(yè)工作緊密地結合在一起，讓學生在集中實踐環(huán)節(jié)完成技能和素養(yǎng)的提升。為解決實踐環(huán)節(jié)管理困難的情況，我校采用“學校、企業(yè)、學生骨干”三位一體的實踐管理模式，以保障集中實踐活動的順利開展。

二、集中實踐教學的管理模式

“分學期、分階段”集中實踐的順利開展必須依靠良好的管理模式。首先，學校建立頂崗實習管理平臺，監(jiān)控并協(xié)調(diào)相關部門工作。組建由專業(yè)帶頭人、專任教師、企業(yè)技師等組成的實踐指導小組，其中專任教師和企業(yè)技師組成的“雙導師”是集中實踐的主要執(zhí)行者。其次，建立了較好的校企合作溝通渠道。集中實踐前，學校、企業(yè)相關人員進行專業(yè)論證，制定實習計劃。實踐期間，實踐指導小組共同組織、監(jiān)督、考核學生實習情況。

在日常管理上，采用“學校、企業(yè)、學生骨干”三位一體的實踐管理模式。專任教師負責對實習學生進行管理，通過實地考察、管理實習平臺、日常溝通等手段，及時掌握學生的實踐動態(tài)。企業(yè)技師作為生產(chǎn)一線的指導者，溝通并協(xié)助學校解決集中實踐中的問題。除此之外，還需要充分發(fā)揮學生骨干的力量，利用他們在學生中的影響力協(xié)助管理實習工作。配合定期的實習例會、專任教師實地巡查、網(wǎng)絡溝通等方式，確保實踐環(huán)節(jié)的順利開展。

三、“分學期、分階段”集中實踐教學過程

（一）聯(lián)合企業(yè)制定培養(yǎng)計劃，分學期進行集中實踐

汽修專業(yè)是實踐性和操作性非常強的學科，在人才培養(yǎng)方案制定中需突出職業(yè)技能和崗位素養(yǎng)的培養(yǎng)。專業(yè)教學采用2+0.5+0.5模式，學生在校學習兩年，大三上學期進行“企業(yè)教學”實踐，下學期進行“生產(chǎn)實踐”。上學期學生在對口企業(yè)輪崗實習，學生可以認識自身的優(yōu)勢和不足，對自己有更好的定位。這樣能使學生充分發(fā)揮自身的潛能，實現(xiàn)職業(yè)教育的人性化。

“生產(chǎn)實踐”期間，學生可以回校學習或重找工作。學生通過上學期的實踐，對自己有較全面的認識，有機會回校學習自己的不足，更容易找到合適的工作崗位。

（二）“三段指導”貫穿整個實踐過程

開展“三段指導”實踐教學，讓學生在集中實踐中提升職業(yè)技能和就業(yè)能力，有效解決專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)的問題。

“入門指導”的目的是確定職業(yè)能力目標、制定實踐教學計劃等。為了讓學生適應崗位能力，集中實踐前一學期就進行“入門指導”，明確實習的目標和內(nèi)涵。

根據(jù)學生實習場所和崗位，靈活地分為若干組。專任教師和企業(yè)技師進行“過程指導”。針對具體的崗位，專任教師提出具體的目標、考核要求等，企業(yè)技師現(xiàn)場指導。通過實地考察、溝通等方式，現(xiàn)場施教及解決問題。

“結束指導”重點對實踐過程進行考核和總結。學校建立了由教師、企業(yè)、學生三方共同操作的評價體系，以綜合考核學生的實習效果、職業(yè)素質等。全程監(jiān)控實踐過程，及時反饋和總結。同時，建立相應的獎懲機制，對實踐中的先進個人或集體進行表彰，表現(xiàn)不佳的要進行批評指正，以評促教，以評促發(fā)展，實現(xiàn)集中實踐管理的良性發(fā)展。

綜上所述，集中實踐環(huán)節(jié)對學生專業(yè)技能提升和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)有著舉足輕重的作用。通過有效的校企合作共同培養(yǎng)學生，可以實現(xiàn)學校與企業(yè)的無縫對接，切實提高就業(yè)競爭力。通過對“分學期、分階段”集中實踐模式的探討和實踐，真正實現(xiàn)學校、企業(yè)、社會、學生的四方共贏。

參考文獻：

[1]薛超.高職汽車專業(yè)頂崗實習模式探索[J].現(xiàn)代教育.2012（16）

[2]范茜.汽車類高職學生“3+1”頂崗實習模式的探索與實踐[J].吉林教育學院學報，2016（5）.

[作者單位]

廣州城市職業(yè)學院

（編輯：薄躍華）