丁盛 張立新

[摘 要]基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，是一種新型的教學(xué)模式，由于獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，被廣泛應(yīng)用于教育過(guò)程中，它給教育的發(fā)展帶來(lái)了深遠(yuǎn)的影響?；赟POC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、自主創(chuàng)新能力?；赟POC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式進(jìn)行分析，展開(kāi)實(shí)踐探索，以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程作為依托，將微視頻作為核心，展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)。

[關(guān)鍵詞]SPOC;混合式;教學(xué)模式;研究;實(shí)踐

隨著我國(guó)對(duì)教育不斷改革，對(duì)教育目標(biāo)的要求越來(lái)越高。在教育過(guò)程中，不再是對(duì)教學(xué)知識(shí)的灌輸，而是注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力、創(chuàng)新能力。作為職業(yè)學(xué)校的一名教師，要為學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)環(huán)境，豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，幾乎每個(gè)學(xué)生都配有移動(dòng)式設(shè)備，熟練掌握信息化資源，具備了利用移動(dòng)式設(shè)備的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本研究在超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，創(chuàng)立了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，并展開(kāi)了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐。

一、基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

當(dāng)前，數(shù)字化信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)十分突出，但是學(xué)校課堂教學(xué)活動(dòng)，依然是學(xué)生獲取知識(shí)的重要路徑。教師在教學(xué)過(guò)程中有重要的指導(dǎo)作用，教師要合理利用信息化手段，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)?；旌蠈W(xué)習(xí)模式，主要突出學(xué)生的主體地位，教師由教學(xué)的主導(dǎo)者變?yōu)榻虒W(xué)的引導(dǎo)者，它彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的不足，優(yōu)化了教學(xué)手段。泛雅SPOC平臺(tái)，是超星公司旗下的一個(gè)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，這一平臺(tái)的出現(xiàn)，為師生、學(xué)生之間的交流互動(dòng)，帶來(lái)了極大便利，打破了傳統(tǒng)課堂時(shí)間、地域的限制，實(shí)現(xiàn)了自由學(xué)習(xí)，滿足了個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生可以利用碎片時(shí)間，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏，開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)。除此之外，它在課程創(chuàng)建、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都有突出的優(yōu)勢(shì)。

二、基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)

本研究的研究對(duì)象，是我校智能化工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生。根據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)要求，以及人才培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)計(jì)了四個(gè)教育模塊，包括網(wǎng)絡(luò)擴(kuò)展技術(shù)、數(shù)據(jù)通信、互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用、局域網(wǎng)技術(shù)。根據(jù)這些知識(shí)點(diǎn)，編寫(xiě)了相關(guān)的教材，制作了相關(guān)的微視頻等教學(xué)資源。之后，將這些資源上傳到SPOC平臺(tái)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提供數(shù)據(jù)參考。

課程改革和教學(xué)設(shè)計(jì)的中心點(diǎn)，是微視頻的錄制，這其中涵蓋了課程標(biāo)準(zhǔn)、測(cè)驗(yàn)、授課計(jì)劃等，教學(xué)設(shè)計(jì)要尊重學(xué)生的主體地位，篩選在學(xué)生理解范圍之內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，給學(xué)生減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

（二）教學(xué)開(kāi)展與執(zhí)行

1.課前預(yù)習(xí)

在開(kāi)始正式的教學(xué)活動(dòng)之前，教師可以利用微信群等現(xiàn)代化學(xué)習(xí)平臺(tái)，發(fā)放預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生成功收到通知后，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)網(wǎng)站，開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)觀看微視頻，完成課程練習(xí)，學(xué)生也可以利用線下的多媒體設(shè)備，開(kāi)展預(yù)習(xí)活動(dòng)。

2.課程導(dǎo)入

在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以利用微課，為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的具體情況，應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，結(jié)合SPOC平臺(tái)的搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)活動(dòng)中。表現(xiàn)積極的同學(xué)，可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，把課堂綜合表現(xiàn)納入考核評(píng)價(jià)體系。對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教師可以利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，進(jìn)行詳細(xì)講解。教學(xué)內(nèi)容牽涉到具體操作時(shí)，先播放微課視頻，教師再親自指導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)的理解。在這個(gè)環(huán)節(jié)，有效加深了師生之間的互動(dòng)，深化了學(xué)生的獲得感。教師在布置具體的教學(xué)任務(wù)時(shí)，可以將學(xué)生進(jìn)行分組討論，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，提高學(xué)生的自主探究能力。教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握情況，合理進(jìn)行課外拓展。

3.考核體系

本課程采用的是多元化的考核評(píng)價(jià)方式，涵蓋了教學(xué)過(guò)程中的所有環(huán)節(jié)，比如課前預(yù)習(xí)、小組互動(dòng)評(píng)價(jià)、課后作業(yè)、學(xué)生自主測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)。學(xué)生在泛雅學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都會(huì)有存儲(chǔ)記錄，比如，學(xué)生經(jīng)常訪問(wèn)的環(huán)節(jié)、觀看時(shí)長(zhǎng)、觀看頻率、測(cè)試成績(jī)等。這幾個(gè)環(huán)節(jié)，只有課堂表現(xiàn)這個(gè)環(huán)節(jié)，需要教師認(rèn)真填寫(xiě)評(píng)價(jià)，其他的系統(tǒng)可以自動(dòng)生成，節(jié)省了教師的教學(xué)時(shí)間，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

綜上所述，基于SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。教師要根據(jù)這一教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。教師要注重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，改革教學(xué)手段，創(chuàng)新教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]時(shí)恩早.后MOOC時(shí)期基于泛雅SPOC平臺(tái)的混合式教學(xué)模式研究與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù)，2017，13（24）：116-117.

[2]吉潔，王屹.基于職教云平臺(tái)的SPOC教學(xué)評(píng)價(jià)：以《飯店餐飲服務(wù)與管理》為例[J].深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，18（1）：39-43.

[3]彭靜.基于SPOC混合式教學(xué)模式的課堂創(chuàng)新實(shí)踐：以《互聯(lián)網(wǎng)金融營(yíng)銷技能》課程為例[J].廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，17（1）：54-58.

[作者簡(jiǎn)介]

丁盛，生于1980年，男，漢族，江蘇溧陽(yáng)人，本科，講師，研究方向?yàn)殡姽る娮咏虒W(xué)研究。

張立新，生于1966年，男，漢族，江蘇溧陽(yáng)人，本科，高級(jí)教師，研究方向?yàn)殡姽る娮咏虒W(xué)研究。

[作者單位]

江蘇省溧陽(yáng)中等專業(yè)學(xué)校

（編輯：趙文靜）