吳慧

留白教學(xué)指的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激活學(xué)生的探究意識。在初中語文的教學(xué)過程中，我采用了留白教學(xué)的方法，建構(gòu)生成式語文課堂，促使學(xué)生進行自主建構(gòu)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由于使用了留白課堂，讓語文課堂變得更具有靈動性，能更好地激活學(xué)生的好奇心，因此教學(xué)效率能得到顯著提高。

一、導(dǎo)入留白，打開思維空間

在導(dǎo)入課文后，我并沒有立刻開始教學(xué)活動，而是留下了一定的留白空間，讓學(xué)生開拓思維，展開深入思考。這樣學(xué)生就能產(chǎn)生強烈的學(xué)習(xí)欲望，能更好地展開自主學(xué)習(xí)。我在導(dǎo)入的過程中常常會用多媒體課件先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后再提出一些具有思考價值的問題，激發(fā)學(xué)生的思考意識，這樣學(xué)生在展開深入閱讀的時候就會有思考的方向，學(xué)習(xí)動機會更為強烈。

在教授七年級上冊第六單元《皇帝的新裝》時，我發(fā)現(xiàn)班級中不少學(xué)生其實都已經(jīng)了解了這個故事的大致內(nèi)容，所以在導(dǎo)入的時候如果再重復(fù)童話的內(nèi)容，則學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不大。于是我在導(dǎo)入課文的時候就采用了學(xué)生自主講故事的方式，這樣的小活動激發(fā)了學(xué)生的參與興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛一下子變得十分活躍。導(dǎo)入后我則提出了幾個和文章有關(guān)的問題，讓學(xué)生深入思考，這樣就讓原本活潑的學(xué)生一下子陷入到思考中，產(chǎn)生了課堂留白的效果，在安靜的思考中，學(xué)生透過故事的表面，開始深探故事的內(nèi)涵。例如，我提出問題：“皇帝是一國之主，怎么會那么笨呢？你覺得騙子為何會成功地欺騙了皇帝呢？”又如：“為何最后戳穿騙局的是一個孩子呢？難道這個國家最聰明的人竟然是一個孩子嗎？”這樣的問題讓學(xué)生陷入了沉思，學(xué)生在這樣的課堂留白中打開了思考的空間，探究更為深入。

在導(dǎo)入的階段如果能使用留白，則能讓學(xué)生充分想象，學(xué)生會帶著強烈的學(xué)習(xí)動機和豐富的想象投入到學(xué)習(xí)中。這樣整堂課的學(xué)習(xí)氣氛都會得到優(yōu)化，能讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

二、閱讀留白，珍視個性體驗

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出在初中語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。我在學(xué)生展開閱讀的過程中，嘗試使用留白，鼓勵學(xué)生展開個性化體驗。這樣學(xué)生就能在個性化解讀的基礎(chǔ)上展開語言實踐，學(xué)生不僅能更好地讀懂文章，同時還能提高語用的能力。

在學(xué)生閱讀七年級上冊第一單元《古代詩歌四首》的《天凈沙·秋思》時，我在學(xué)生閱讀這首作品的過程中并沒有直接給學(xué)生介紹這首詩歌體現(xiàn)了怎樣的思想情感，而是給了學(xué)生一定的時間展開自主思考。在學(xué)生思考的過程中，我鼓勵學(xué)生深情地誦讀這首作品，同時還展現(xiàn)了相關(guān)的多媒體課件，讓學(xué)生傾聽展現(xiàn)思鄉(xiāng)主題的音樂作品，看一下作品中提到的“枯藤、老樹”等意象都給人怎樣的視覺感受。在這樣的課堂留白空間中，學(xué)生充分展開了想象，將自己想象成了作者，并嘗試表達了自己的個性化體驗。如有學(xué)生提出：“我的周圍有很多的景物，如枯藤、老樹，它們都是很美的，但是我卻感受不到歡喜。天地之大，仿佛只有我一個人一樣，都說草木無情，但是我卻從衰草中感受到了思鄉(xiāng)的情感?！睂W(xué)生的這番個性化的表達體現(xiàn)了其對于作品的理解，將自己的思維和情感活動融入其中，表達了自己的獨特感受。我鼓勵其他同學(xué)也說說自己的感想，表達自己的個性化體驗。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀是學(xué)生的個人行為，教師在教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生展開自主鉆研，而不應(yīng)該用教師的分析來替代學(xué)生的閱讀實踐活動。我在教學(xué)中充分重視學(xué)生的個性化體驗，嘗試留下教學(xué)留白，讓學(xué)生圍繞自己靈光一閃的想法展開思考。這樣學(xué)生就能有所感悟，加深思考，啟迪智慧，獲得獨特的體會和理解。

三、提問留白，揣摩心理心境

在提出問題后，我也會使用留白法，讓學(xué)生展開深入思考。這樣學(xué)生就有機會更好地揣摩人物的心理，再嘗試將自己的想法表達出來。學(xué)生在留白的空間中能展開獨立思考，發(fā)揮自己的想象力，對文章的理解也會更為深刻。

在學(xué)生閱讀七年級上冊第二單元《秋天的懷念》時，不少學(xué)生由于缺乏作者那樣的生活經(jīng)驗，所以很難理解作者的情懷，因此紛紛對作者進行“口誅筆伐”。學(xué)生將關(guān)注的重點放在了作者的不孝順上，但是卻忽略了體會母愛的偉大，這樣很可能使得學(xué)生的理解有所偏差。在教學(xué)的過程中嘗試提出問題，并設(shè)置課堂留白，讓學(xué)生更深刻地體會文章中人物的情感。如提出問題：“當(dāng)作者如此粗暴地對待母親時，母親的感情是怎樣的呢？母親是否會恨作者呢？母親為何不拋棄如此不孝順的作者呢？母親為何不將自己生病的事情告訴作者呢？那樣是不是會讓作者對她的態(tài)度更好一點?！痹谔岢鰡栴}后，我便設(shè)置了課堂留白，讓學(xué)生揣摩人物的內(nèi)心世界。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“無論‘我如何對待母親，母親都不會拋棄他，這就是母愛的偉大之處?！薄澳赣H是不會告訴‘我自己的病情的，而是什么事情都自己扛，因為在母親看來，自己的病情不重要，讓‘我振作起來才更為重要。”學(xué)生在提問留白的空間后能更好地揣摩人物的思想和情懷。

我在提出問題后不會直接要求學(xué)生回答，而是給學(xué)生一定的時間進行思考。同時，如果學(xué)生有需要的話，我還會給學(xué)生一定的時間展開小組討論。學(xué)生可以將自己的個性化看法拿出來和同伴進行分享。這樣學(xué)生對文章中的情感就會有更深刻的把握，學(xué)生就能挖掘作品的主旨。

四、解答留白，建構(gòu)認(rèn)知體系

在教學(xué)的過程中，教師會向?qū)W生講解各種知識點，不少教師都會將自己了解的知識都灌輸給學(xué)生，這樣學(xué)生就少了自主思考和自主建構(gòu)的時間空間，學(xué)生會對教師產(chǎn)生依賴性，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立思考的能力很難得到提升。我在教學(xué)中嘗試在講解后留下一定的空白點，促使學(xué)生展開自主建構(gòu)。這樣就能更好地設(shè)置懸念，讓學(xué)生展開自主思考。

七年級上冊第一單元《春》一文中運用了各種不同的修辭手法，讓文章變得更為細膩生動。我在教學(xué)中并沒有將比喻、擬人等修辭手法都灌輸給學(xué)生，而是留下了一定的教學(xué)空白，讓學(xué)生展開自主思考。我首先讓學(xué)生找出自己認(rèn)為文章中寫得好的句子，并和學(xué)生一起分析這些句子。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些句子有一個共同點，那就是都使用了修辭手法。我鼓勵學(xué)生嘗試分析各種不同修辭手法的特點。我在和學(xué)生一起解決這個問題后，又留下了一個新的問題：“為何好的句子都運用了修辭手法呢？修辭手法在文章中起到了什么作用？一篇文章是不是用修辭手法越多越好？”這幾個問題讓學(xué)生在課余時間展開深入探究并進行廣泛閱讀，探究如何更合理地使用修辭手法，在此過程中，學(xué)生能自主展開知識建構(gòu)，掌握修辭手法。

我在解答學(xué)生的問題時，也會留下留白處，讓學(xué)生在課余時間嘗試自主搜索相關(guān)的信息。這樣學(xué)生就能通過自主建構(gòu)的方式完善自己的知識體系，彌補知識缺陷?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也提出教師不必強行進行系統(tǒng)的語法修辭知識等方面的教學(xué)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和應(yīng)用實踐中自主建構(gòu)認(rèn)知體系。

在初中語文教學(xué)中，如果能展開藝術(shù)留白則能更好地促進課堂教學(xué)的效果，能讓學(xué)生產(chǎn)生無限的聯(lián)想。這樣學(xué)生的求知欲望能得到激發(fā)，自主展開思考和查詢;這樣的教學(xué)能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)水平，讓教學(xué)效率得到提升。

作者單位：江蘇省無錫市梅里中學(xué)（214112）