潘成紅

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，成功創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，入情入境，不但可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的情境體驗(yàn)氛圍，讓學(xué)生在情境感悟中更好理解語(yǔ)文知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與情境體驗(yàn)。初中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生跟隨教師思路，走進(jìn)課文情境，主動(dòng)思考課文內(nèi)容，從而深化學(xué)生理解，提升語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

一、運(yùn)用現(xiàn)代手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

多媒體技術(shù)在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要作用，可以通過(guò)多媒體技術(shù)，利用圖片、音頻、視頻相結(jié)合的方式，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、活潑、有趣的課堂情境。這種教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，促使學(xué)生主動(dòng)參與情境體驗(yàn)，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。

例如，在梁實(shí)秋的《鳥(niǎo)》教學(xué)中，教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過(guò)自然之鳥(niǎo)的活潑多姿、籠中之鳥(niǎo)的死氣沉沉，理解作者對(duì)于自由的渴望和大自然的熱愛(ài)。首先，可以運(yùn)用視頻，展示自然之鳥(niǎo)的聲音、顏色、形態(tài)，讓學(xué)生在視頻情境中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。然后，教師順勢(shì)提出問(wèn)題：自然之鳥(niǎo)的形體、聲音、顏色是怎樣的？籠中之鳥(niǎo)具有什么特征？請(qǐng)大家找出描寫自然之鳥(niǎo)和籠中之鳥(niǎo)的句子。在情境刺激下，學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)了，迫切地想知道自然之鳥(niǎo)、籠中之鳥(niǎo)與課件中的鳥(niǎo)有什么不同。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析：作者筆下，自然之鳥(niǎo)與籠中之鳥(niǎo)有怎樣的區(qū)別？引導(dǎo)學(xué)生從自由角度，對(duì)比自然之鳥(niǎo)與籠中之鳥(niǎo)，使學(xué)生對(duì)于課文的理解更加深刻。此時(shí)，多媒體視頻上，可以展示自然之鳥(niǎo)與籠中之鳥(niǎo)的對(duì)比圖片，通過(guò)一個(gè)直觀、鮮明、生動(dòng)的對(duì)比，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然之情。

多媒體技術(shù)所創(chuàng)設(shè)的情境，可以將枯燥的課文變?yōu)樯鷦?dòng)的視頻，使得課堂氛圍十分活躍，可以借助這種學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，促使學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容，特別是作者思想情感有一個(gè)深入體悟，從而更好提升學(xué)生理解能力。

二、借助教學(xué)問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

孔子曾說(shuō)：“學(xué)起于思，思源于疑?！眴?wèn)題情境可以為學(xué)生的思維插上想象的翅膀，讓學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容有一個(gè)深刻的理解與感悟。在語(yǔ)文教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，可以讓學(xué)生在問(wèn)題啟發(fā)中進(jìn)行深入思考，讓學(xué)生主動(dòng)掌握所學(xué)知識(shí)，促使學(xué)生更好融會(huì)貫通語(yǔ)文知識(shí)。

例如，在《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先通讀這篇文章，并提出問(wèn)題：同學(xué)們，魯迅先生的童年回憶，與百草園、三味書屋有關(guān)，充滿了童真童趣，你能用自己的語(yǔ)言說(shuō)一下在百草園、三味書屋發(fā)生了什么故事嗎？這篇文章始終圍繞一個(gè)中心進(jìn)行描述，那么這個(gè)中心是什么呢？這些問(wèn)題與課文內(nèi)容緊密聯(lián)系，經(jīng)過(guò)前期閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)了多姿多彩的百草園、三味書屋，在問(wèn)題啟發(fā)下能更好調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心。然后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，細(xì)讀課文內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論。討論之后，學(xué)生得出了很多答案，比如，百草園中產(chǎn)生了冬天雪地捕鳥(niǎo)故事、美女蛇傳說(shuō)故事等;三味書屋中講述了課間學(xué)生溜到后園嬉耍、學(xué)生乘機(jī)偷樂(lè)等故事。這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了童趣，領(lǐng)悟了兒童不可壓抑的快樂(lè)天性，從而更好理解了課文內(nèi)容。

在語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，其關(guān)鍵在于使學(xué)生在情境中激發(fā)好奇心，當(dāng)學(xué)生具備了好奇心和求知欲，就會(huì)主動(dòng)思考問(wèn)題，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就會(huì)大幅度提升，學(xué)習(xí)效果也會(huì)得到增強(qiáng)，從而更好提升了學(xué)習(xí)效率。

三、借助生活元素，創(chuàng)設(shè)生活情境

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，構(gòu)建情境課堂，教師可以借助貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的元素，讓學(xué)生在感同身受中進(jìn)一步增強(qiáng)情境體悟。初中語(yǔ)文教材中，所提及的生活經(jīng)驗(yàn)、道德倫理和思考感悟，往往與情境共同存在。可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境的方式，讓學(xué)生在情境體驗(yàn)中認(rèn)識(shí)生活、感悟生活、關(guān)注生活，進(jìn)行感同身受的思考與分析，這樣就可以使得課文理解更為深邃、飽滿。

例如，在《我的母親》教學(xué)中，為了引導(dǎo)學(xué)生深刻理解作者對(duì)于母親的感激之情，教師可以如此創(chuàng)設(shè)情境：首先，提出問(wèn)題，透過(guò)文字想一想，你對(duì)“大哥的女兒比我只小一歲……母親總是責(zé)備我，要我事事讓她”這句話有什么看法？母親真的只是單純?cè)凇柏?zé)備”我嗎？讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母親的責(zé)備不僅包含了字面含義，還包括了母親做人的原則——大度、善良和寬容，促使學(xué)生更好理解母親的形象。其次，創(chuàng)設(shè)情境，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：我們都有女性長(zhǎng)輩，比如我們的母親、姥姥、奶奶等，仔細(xì)想想，我們的女性長(zhǎng)輩為我們做了什么？這個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生聯(lián)想自身經(jīng)歷，進(jìn)行感同身受的體悟。這個(gè)過(guò)程中，需要教師創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生從細(xì)節(jié)之處感悟親情。比如，母親在寒冷的冬天早晨為我做早飯，此時(shí)，我還在暖暖的被窩中睡覺(jué);奶奶雖然已經(jīng)沒(méi)有多少力氣，但是仍然為我做我喜歡吃的手搟面，等等。此時(shí)，學(xué)生對(duì)母親的感恩之情就不再是泛泛而談，而是結(jié)合自身生活中每一個(gè)小細(xì)節(jié)，進(jìn)行設(shè)身處地的感悟。

總之，在初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以更好提升教學(xué)效果。教師應(yīng)當(dāng)注重情境創(chuàng)設(shè)，通過(guò)生動(dòng)情境、問(wèn)題情境和生活情境等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，感悟思想情感，進(jìn)行生活思考，促使學(xué)生不斷提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。

作者單位：安徽省明光市嘉山中學(xué)（239400）