李媛

一、明確方向，策略為先

有效的預(yù)習(xí)可以提高學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，為教學(xué)提供依據(jù)，指明方向。筆者在教學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材七年級(jí)上冊(cè)單元寫(xiě)作中，運(yùn)用了不同形式的寫(xiě)作導(dǎo)學(xué)稿，以搭建作文教學(xué)中師生、生生以及自我對(duì)話(huà)平臺(tái)。在作文教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生不是獨(dú)立的，而是在教師指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是隨意、自發(fā)產(chǎn)生的，而是經(jīng)過(guò)選擇和整理加工的;教學(xué)過(guò)程不是日常生活中隨機(jī)進(jìn)行的教育過(guò)程，而是有目的、有計(jì)劃、有組織的活動(dòng)過(guò)程。寫(xiě)作導(dǎo)學(xué)稿運(yùn)用于寫(xiě)作指導(dǎo)課、寫(xiě)作講評(píng)課、寫(xiě)作提升課中，均致力于學(xué)生主動(dòng)探究積極的情感體驗(yàn)，促使教師關(guān)注學(xué)生的寫(xiě)作興趣，學(xué)生養(yǎng)成自主寫(xiě)作的習(xí)慣，也使教師初步擁有系統(tǒng)化個(gè)性化的作文教學(xué)范式。

二、課堂探索，漸入佳境

1.導(dǎo)學(xué)稿運(yùn)用于寫(xiě)作指導(dǎo)課

寫(xiě)作指導(dǎo)課的導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)，努力建構(gòu)寫(xiě)作基本要素的認(rèn)知?！秾W(xué)會(huì)記事》寫(xiě)作指導(dǎo)課確立了“圍繞怎樣立意”的寫(xiě)作目標(biāo)，要求學(xué)生在敘事類(lèi)作品中傳達(dá)真實(shí)情感、分享體驗(yàn)，抒寫(xiě)與自己生活密切相關(guān)的真切的感受。寫(xiě)作指導(dǎo)課導(dǎo)學(xué)稿則圍繞以下的問(wèn)題進(jìn)行寫(xiě)作熱身：我們每個(gè)人都在家庭的懷抱中生活、成長(zhǎng)，家人的關(guān)懷照顧、理解支持，都給了我們無(wú)盡的勇氣和力量?？梢詫?xiě)家庭成員之間的互敬互愛(ài)，也可以寫(xiě)親人之間的關(guān)懷與支持，還可以寫(xiě)大家在一起面對(duì)困難、解決問(wèn)題等。寫(xiě)作指導(dǎo)課可以關(guān)注他們生活中積累的原生態(tài)知識(shí)，把他們的情感和思想都打上鮮活的生命印記。

2.導(dǎo)學(xué)稿運(yùn)用于寫(xiě)作講評(píng)課

一般說(shuō)來(lái)，寫(xiě)作講評(píng)課要對(duì)全班學(xué)生的作文進(jìn)行大致了解并掌握共性與個(gè)性問(wèn)題后，針對(duì)某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)在導(dǎo)學(xué)稿中質(zhì)疑，以期學(xué)生在寫(xiě)作交流合作中修正與提高。因此，寫(xiě)作講評(píng)課導(dǎo)學(xué)稿的編訂主要設(shè)計(jì)一些學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，如查閱資料、進(jìn)行調(diào)查等探究型預(yù)習(xí)題?！秾W(xué)會(huì)記事》寫(xiě)作講評(píng)課導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)可將同齡人的優(yōu)秀作文與病文相比，設(shè)計(jì)如下：

請(qǐng)找出文本中細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并說(shuō)一說(shuō)作者為什么要進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，以及細(xì)節(jié)描寫(xiě)的作用。（學(xué)生優(yōu)秀范文略）

請(qǐng)找出細(xì)節(jié)描寫(xiě)，并說(shuō)一說(shuō)作者這樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)有必要嗎？為什么？（學(xué)生病文略）

下列短文寫(xiě)得較為粗略，請(qǐng)你加上細(xì)節(jié)描寫(xiě)，使其更豐滿(mǎn)一些。（語(yǔ)段略）

再如《發(fā)揮聯(lián)想和想象》寫(xiě)作講評(píng)課導(dǎo)學(xué)稿設(shè)計(jì)可以從“經(jīng)典引領(lǐng)”“病文診斷”“獨(dú)立習(xí)得”三個(gè)層面展開(kāi)訓(xùn)練，增進(jìn)學(xué)生對(duì)聯(lián)想和想象的認(rèn)識(shí)。課前獨(dú)立批注能激起他們主動(dòng)探究，養(yǎng)成良好的同伴互助機(jī)制。

請(qǐng)同學(xué)們讀一讀《西游記》找一找這部神魔小說(shuō)中寫(xiě)到孫悟空的形象既有虛構(gòu)色彩又有真實(shí)生活基礎(chǔ)的相關(guān)語(yǔ)段。

讀完《皇帝的新裝》中“這樣，皇帝就在那個(gè)富麗的華蓋下游行起來(lái)了……”如果讓你從這里寫(xiě)個(gè)童話(huà)的結(jié)尾，你會(huì)怎樣設(shè)計(jì)呢？

這樣的訓(xùn)練不僅可以讓學(xué)生明白錘煉語(yǔ)言的重要性，更可讓他們學(xué)習(xí)到如何使用表達(dá)貼切且情感豐富的詞句，這恰恰是寫(xiě)好記敘文的關(guān)鍵。

寫(xiě)作指導(dǎo)課是寫(xiě)作講評(píng)課的前提和依據(jù)，寫(xiě)作講評(píng)課是寫(xiě)作指導(dǎo)課的總結(jié)與發(fā)展。導(dǎo)學(xué)稿的運(yùn)用是用動(dòng)態(tài)生成的觀念，重新全面地認(rèn)識(shí)寫(xiě)作課堂教學(xué)，構(gòu)建新的寫(xiě)作課堂教學(xué)觀，讓寫(xiě)作課堂換發(fā)出生命的活力。

3.導(dǎo)學(xué)稿運(yùn)用于寫(xiě)作提升課

導(dǎo)學(xué)稿將每次單元訓(xùn)練中的優(yōu)秀作文進(jìn)行歸類(lèi)整理并編訂成冊(cè)。尤其在寫(xiě)作復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師要求學(xué)生將自己滿(mǎn)意的作品匯編在導(dǎo)學(xué)稿中，用它來(lái)記錄學(xué)生心靈成長(zhǎng)的足記。如開(kāi)展《朝花夕拾》閱讀寫(xiě)作活動(dòng)之前，可以將學(xué)生平時(shí)閱讀積累的魯迅作品“以簡(jiǎn)潔舒緩的文字描述往事又不時(shí)夾雜著有趣的議論或犀利的批判;既有溫情和童趣也有對(duì)人情世故的洞察”的語(yǔ)言風(fēng)格為例，小結(jié)本冊(cè)書(shū)中同學(xué)們所喜愛(ài)的作家的語(yǔ)言風(fēng)格。寫(xiě)作提升課導(dǎo)學(xué)稿的設(shè)計(jì)使得作文課堂走入生活。這種寫(xiě)作預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，會(huì)把外在的“摘錄”式的“形式化”的語(yǔ)言積累內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言。

三、實(shí)踐思考，不懈追求

美國(guó)教育家華特指出“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”。如果能讓學(xué)生將自己的精神財(cái)富不斷地與同伴分享，將自己的獨(dú)立思考與友人切磋，寫(xiě)作訓(xùn)練能讓人變得更睿智。寫(xiě)作課堂導(dǎo)學(xué)稿的訂正可以促使語(yǔ)文教師深入思考寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容、過(guò)程、方法、目的和效果。寫(xiě)作預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)稿“先練后講、嘗試學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式以“學(xué)”為中心，賦予學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的權(quán)利和責(zé)任。

寫(xiě)作預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)稿不僅有語(yǔ)段積累、搜集資料，有比較、鑒賞活動(dòng)，還有合作、探究交流，更有模仿、內(nèi)化創(chuàng)造。導(dǎo)學(xué)稿的每一個(gè)環(huán)節(jié)，始終體現(xiàn)“導(dǎo)”的色彩，教師應(yīng)該從意到行，都勇于且甘于為學(xué)生的成長(zhǎng)當(dāng)好“助行者”，著力為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。以導(dǎo)學(xué)稿為載體的寫(xiě)作預(yù)習(xí)可以使學(xué)生的寫(xiě)作生命得到健康發(fā)展。高效的寫(xiě)作預(yù)習(xí)能讓充滿(mǎn)使命感的社會(huì)人走上更詩(shī)意的寫(xiě)作之旅。

作者單位：浙江省長(zhǎng)興縣煤山中學(xué)（313100）