王桂玉

《義務(wù)教育語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》出現(xiàn)了一個(gè)新詞語(yǔ)：“非連續(xù)性文本閱讀”，非連續(xù)性文本閱讀是指通過(guò)閱讀數(shù)據(jù)、使用說(shuō)明書(shū)、地圖、清單、憑證等進(jìn)行說(shuō)明并加以討論或闡釋。非連續(xù)性文本閱讀與連續(xù)性文本閱讀相對(duì)，也屬于傳統(tǒng)文本閱讀的補(bǔ)充。傳統(tǒng)文本閱讀通常指小說(shuō)、散文、戲劇等文學(xué)作品特有的閱讀，與傳統(tǒng)文本閱讀相比較，非連續(xù)性閱讀以表、符號(hào)、說(shuō)明以及單子等為主要閱讀對(duì)象，例如廣告詞、統(tǒng)計(jì)表、車票等都屬于非連續(xù)性文本。

當(dāng)下初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀存在教師對(duì)新展開(kāi)的閱讀教學(xué)價(jià)值缺乏認(rèn)知、學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本閱讀能力薄弱與積極性低、非連續(xù)性文本閱讀教育資源更新速度慢等問(wèn)題，影響了學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)能力的提升。由此，基于新課程改革深入發(fā)展背景下，研究初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的策略有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生抓取信息能力

與連續(xù)性文本閱讀相比較，非連續(xù)文本閱讀的信息較為短小、隱匿。在非連續(xù)性文本閱讀中強(qiáng)調(diào)說(shuō)明以及討論，即需要學(xué)生抓住非連續(xù)性文本中的有價(jià)值的信息。首先需要明確讀題，把握信息關(guān)鍵因素;其次需要深入理解信息中的專業(yè)術(shù)語(yǔ);最后需要教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析信息。傳統(tǒng)初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，大部分教師僅讓學(xué)生自己閱讀，并沒(méi)有給予學(xué)生一定的指導(dǎo)。因此，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生抓取信息的能力。

例如，關(guān)于七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》（初中語(yǔ)文教材，人民教育出版社部編版，第五單元）一課?！蹲咸偬}瀑布》教學(xué)結(jié)束后，為提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力，教師從網(wǎng)上摘抄了一份關(guān)于“紫藤蘿瀑布”的廣告語(yǔ)或者一段旅游介紹詞。讓學(xué)生分析廣告語(yǔ)或旅游介紹詞，提取相關(guān)的有價(jià)值信息。首先教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旅游詞的標(biāo)語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生分析其中的旅游業(yè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)含義，最后總結(jié)信息中的內(nèi)容。

在初中語(yǔ)文閱讀教過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析術(shù)語(yǔ)、比較術(shù)語(yǔ)以及運(yùn)用術(shù)語(yǔ)等，如此，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)非連續(xù)性文本中的有價(jià)值信息，抓住非關(guān)鍵，加深對(duì)非連續(xù)性文本的理解，推動(dòng)初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀，推動(dòng)初中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)現(xiàn);還有利于學(xué)生全面準(zhǔn)確地認(rèn)知非連續(xù)性文本閱讀。

二、培養(yǎng)學(xué)生重整信息能力

學(xué)生收集非連續(xù)性閱讀文本后，便進(jìn)入信息整理環(huán)節(jié)。由于學(xué)校、家庭以及社會(huì)中的非連續(xù)性文本閱讀材料，學(xué)生通常收集的信息較為混亂、繁雜，這難以開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀的學(xué)習(xí)活動(dòng)。當(dāng)下初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，教師往往輕視學(xué)生，對(duì)收集的非連續(xù)文本進(jìn)行分類討論、分類教學(xué)，引發(fā)學(xué)生知識(shí)混亂，不利于非連續(xù)性文本閱讀能力的形成。因此，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要培養(yǎng)學(xué)生重整信息能力。

例如，關(guān)于八年級(jí)上冊(cè)《消息二則》（初中語(yǔ)文教材，人民教育出版社部編版，第一單元）一課。學(xué)生們理解《消息二則》后，教師展開(kāi)非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，課前，教師在互聯(lián)網(wǎng)、圖書(shū)館等收集日本投降時(shí)期的各種標(biāo)語(yǔ)。在教學(xué)過(guò)程中以多媒體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，并要求學(xué)生分析信息，選擇有效、有價(jià)值意義的信息。學(xué)生將慶祝的分為一類，將消息通知分為一類，將綜合通知的分為一類等。通過(guò)在初中語(yǔ)文閱讀教過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生分析信息，合理地選擇信息以及信息分類歸納。如此，有利于學(xué)生將有效的信息進(jìn)行二次排列，加深學(xué)生對(duì)信息的理解，提高學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本的轉(zhuǎn)換認(rèn)知，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。其次，還有利于提升學(xué)生整理信息的能力與解決問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。

三、關(guān)注實(shí)際生活中的信息

學(xué)校生活、家庭生活以及社會(huì)生活中存在諸多非連續(xù)性文本。學(xué)校生活中有黑板報(bào)、標(biāo)語(yǔ)、口語(yǔ)等，家庭生活中有日常用品的說(shuō)明書(shū)等，社會(huì)生活中隨處可見(jiàn)廣告，標(biāo)語(yǔ)等。因而非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)不僅僅局限于學(xué)校中、課堂上，還需擴(kuò)展至學(xué)生的實(shí)際生活中。當(dāng)下大部分教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，僅聯(lián)系學(xué)生的學(xué)校生活開(kāi)展，不利于培養(yǎng)學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。因此，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要關(guān)注實(shí)際生活中的廣告。

例如，關(guān)于七年級(jí)下冊(cè)《賣油翁》（初中語(yǔ)文教材，人民教育出版社部編版，第三單元）一課。教師將《賣油翁》講解分析結(jié)束后，為提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力，教師將學(xué)生實(shí)際生活中常見(jiàn)的一則技能培訓(xùn)公司的廣告以多媒體的形式呈現(xiàn)。學(xué)生觀看結(jié)束后，從這則廣告中的圖片、文字以及相關(guān)表格中提取信息，分析這些信息，了解這則廣告的主要信息是對(duì)技能的“熟能生巧”。即這則廣告的主旨與所學(xué)知識(shí)《賣油翁》中的中心思想一致。在這節(jié)課堂后，大部分學(xué)生都能分析理解實(shí)際生活中的非連續(xù)性文本內(nèi)涵。

通過(guò)在初中語(yǔ)文閱讀教過(guò)程中，教師加強(qiáng)重視教學(xué)聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活以及社會(huì)背景，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)以及生活中的廣告。如此，有利于讓學(xué)生在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)更多的非連續(xù)文本閱讀材料，延伸課堂，拓展學(xué)生視野，讓學(xué)生將課堂上的閱讀理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

四、引導(dǎo)學(xué)生重視教材插圖

插畫(huà)又叫插圖，屬于非連續(xù)性閱讀文本的一種類型。插圖是一種藝術(shù)形式，以現(xiàn)代設(shè)計(jì)的重要視覺(jué)為傳達(dá)對(duì)象，具有直觀性、真實(shí)性、銅塑性以及趣味性等特征，形式多樣。初中教材中，有許多插圖。插圖中蘊(yùn)含著課文中的大量信息以及重要內(nèi)容。因此，教師在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生重視教材插圖，引導(dǎo)學(xué)生分析插圖中的信息，描述插圖內(nèi)容;或者再讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，或根據(jù)閱讀文本畫(huà)上插圖。

例如，關(guān)于七年級(jí)上冊(cè)《濟(jì)南的冬天》（初中語(yǔ)文教材，人民教育出版社部編版，第一單元）一課。本課有插圖，在閱讀之前，教師首先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注插圖，分析插圖，學(xué)生會(huì)從插圖中得到一座城市中三面環(huán)山，云煙繚繞的信息。然后再開(kāi)展閱讀教材教學(xué)活動(dòng)，由于學(xué)生在插畫(huà)中已經(jīng)得到相關(guān)的信息，對(duì)本文充滿了熟悉感，積極學(xué)習(xí)文章分析理解文章。

《濟(jì)南的冬天》分析結(jié)束后，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)文章的理解補(bǔ)充插圖，學(xué)生在原有的插圖中根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)在初中語(yǔ)文閱讀教過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生重視教材插圖，避免學(xué)生忽視教材內(nèi)容的重要性。如此，有利于學(xué)生提高非連續(xù)性文本閱讀能力，提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。另一方面，讓學(xué)生根據(jù)閱讀文本中的描述畫(huà)上插圖，可充分發(fā)揮學(xué)生聯(lián)想力，鍛煉學(xué)生概述能力以及思維品質(zhì)，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的實(shí)現(xiàn)。

綜上所述，作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)質(zhì)量直接影響語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量。在初中語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，可為學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及能力奠定基礎(chǔ)，提高學(xué)生整理問(wèn)題、分析問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力。教師在初中語(yǔ)文實(shí)踐中開(kāi)展非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息能力、整理信息能力等，并引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注實(shí)際生活中的廣告以及文本上的插圖，才能提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)新課程改革深入發(fā)展。

作者單位：江蘇省宜興市實(shí)驗(yàn)中學(xué)（214200）