陶飛

上世紀(jì)60年代，新媒體（New media）概念由戈爾德馬克最先提出，定義較為廣泛，是指借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字技術(shù)通過無線通信網(wǎng)、衛(wèi)星等渠道將數(shù)字電視機(jī)、手機(jī)以及電腦變現(xiàn)出來。發(fā)展至今，新媒體已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用教學(xué)中。閱讀是指閱讀主體對閱讀材料的認(rèn)知、吸收理解和應(yīng)用的復(fù)雜過程，是語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分。目前，大部分教師未能將新媒體應(yīng)用于初中語文教學(xué)中，未能充分認(rèn)知新媒體在初中語文閱讀教學(xué)中的價值，進(jìn)而未能達(dá)到預(yù)想教學(xué)效果。由此，基于新媒體快速發(fā)展以及社會都關(guān)注教學(xué)質(zhì)量的背景下，研究新媒體對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的影響具有重要意義。

一、利用新媒體營造閱讀情境

傳統(tǒng)初中閱讀教學(xué)中，大部分的閱讀材料來自紙媒，紙媒上偶爾配有插畫，但仍然未能營造良好的閱讀氛圍。而新媒體閱讀中，不僅僅配有相關(guān)的插畫，還可以通過鏈接打開閱讀材料的相關(guān)電影、視頻或動態(tài)圖畫，加上現(xiàn)在大部分的學(xué)生都已經(jīng)擁有手機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等多媒體設(shè)備，可以隨時隨地打開相關(guān)的閱讀軟件進(jìn)行閱讀。因此，教師可以利用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

例如，關(guān)于七年級上冊《春》（人教部編版，初中語文教材）一課。教師在課前，讓學(xué)生利用多媒體尋找有關(guān)寫“春”的詩句，課堂導(dǎo)入階段，學(xué)生將找到的詩句呈現(xiàn)出來，如：“春江潮水連海平，海上明月共潮生;春江潮水連海平，海上明月共潮生;春草如有情，山中尚含綠……”然后，教師再利用新媒體將朱自清先生的《春》展示在多媒體上，進(jìn)行閱讀教學(xué)。同時教師講解閱讀的方法，并點開鏈接聽名家的閱讀，了解閱讀過程中所帶有的情感。學(xué)生在新媒體閱讀過程中充滿了閱讀興趣，較好地完成了《春》的閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師利用多媒體向?qū)W生們展示新媒體閱讀的方法，幫助學(xué)生營造閱讀情境，有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生閱讀的積極性與主動性，進(jìn)而從根本上提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

二、利用新媒體轉(zhuǎn)變閱讀方式

信息時代，微博社交網(wǎng)站、手機(jī)微信公眾號、微課、慕課等的“屏閱讀”“淺閱讀”都在推動閱讀資源的更新與豐富，提高信息傳遞速度。相對傳統(tǒng)的紙媒而言，新媒體閱讀能夠為閱讀者提供更加便捷的閱讀途徑。當(dāng)下初中語文教育中，教師往往僅重視新媒體對初中生的負(fù)面影響，忽視新媒體為閱讀教學(xué)帶來的正面影響，導(dǎo)致初中語文閱讀教學(xué)未能跟上時代的發(fā)展。因此，教師在初中語文閱讀教學(xué)過程中，可利用新媒體轉(zhuǎn)變閱讀方式，加深學(xué)生對閱讀材料的理解。

例如，關(guān)于九年級上冊《沁園春·雪》（人教部編版，初中語文教材）一課。教學(xué)中，教師讓學(xué)生利用新媒體查閱《沁園春·雪》，在閱讀的過程中需要理解文章的大意、創(chuàng)作背景等。學(xué)生利用新媒體進(jìn)行閱讀，自己在相關(guān)的軟件中查閱《沁園春·雪》的創(chuàng)作背景，理解文章大意。然后，教師再進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生便能夠加深對《沁園春·雪》的理解，并提高閱讀效率、閱讀速度與閱讀技能。當(dāng)然在讓學(xué)生利用新媒體進(jìn)行閱讀時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生如何從海量的閱讀材料中挑選出有價值的閱讀材料。在初中語文閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生課后通過微博社交網(wǎng)站、手機(jī)微信公眾號、微課、慕課進(jìn)行閱讀課文，并通過新媒體閱讀“名家點評”的文章，或在新媒體上發(fā)表自己閱讀后的感想等。如此不僅加深了學(xué)生對閱讀材料的理解，學(xué)生還能掌握有效的閱讀方法。

三、利用新媒體培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

新媒體可以為教師與學(xué)生提供海量閱讀材料與閱讀路徑。因此，教師在初中語文閱讀教學(xué)過程中，可利用新媒體培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，推動初中語文閱讀教學(xué)高效課堂的實現(xiàn)。

例如，關(guān)于九年級上冊《我的叔叔于勒》（人教部編版，初中語文教材）一課。本課是法國著名的短篇小說家莫泊桑的作品，內(nèi)容精悍，意蘊深刻。通常學(xué)生在學(xué)完《我的叔叔于勒》后會對莫泊桑產(chǎn)生很大的興趣。因而教師可抓住學(xué)生這一特點，讓學(xué)生利用新媒體查閱莫泊桑其他的作品，并在閱讀過程中記錄自己的感想。學(xué)生利用新媒體收集了《羊脂球》《項鏈》《兩個朋友》《一家人》等，并在閱讀過程中記錄自己的感想。教師可以在課前選擇一段時間讓學(xué)生分享交流自己的閱讀作品與收獲。在初中語文閱讀教學(xué)中，教師利用新媒體讓學(xué)生閱讀與教材相關(guān)的課外書籍。如此，不僅利于強(qiáng)化學(xué)生對閱讀價值的認(rèn)識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。此外，還有利于推動學(xué)生核心價值素養(yǎng)的形成。

初中語文教師需要結(jié)合時代發(fā)展，在閱讀教學(xué)過程中利用新媒體營造閱讀氛圍、轉(zhuǎn)變閱讀方式以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，并強(qiáng)化對新媒體價值的認(rèn)知，研究創(chuàng)新新媒體應(yīng)用方式，進(jìn)而提高初中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

本文系無錫市十三五規(guī)劃辦課題《“語文+新媒體”的實踐研究》階段性成果，課題代碼B1G120181003

作者單位：江蘇省宜興市徐舍中學(xué)（214241）