杜著科

統(tǒng)編版新教材重視閱讀，尤其是中國(guó)古代經(jīng)典閱讀，首次在小學(xué)三年級(jí)就出現(xiàn)文言文閱讀。這也就意味著七八歲的學(xué)生就要面對(duì)艱澀難懂的文言文，如何激發(fā)他們對(duì)文言文的興趣呢？筆者用一年多的時(shí)間和其他教師嘗試了各種教法，最后歸納出以下幾種行之有效的教學(xué)方法。

一、降低難度，激發(fā)興趣

統(tǒng)編小學(xué)語文教材從三年級(jí)上學(xué)期開始，每學(xué)期安排一篇文言文，如《司馬光》《守株待兔》《自相矛盾》《精衛(wèi)填?！返龋@些文言文以故事為主，有寓言故事、神話故事、歷史故事等，內(nèi)容基本都是學(xué)生在閱讀現(xiàn)代文的時(shí)候已經(jīng)有所了解的，有些故事甚至是學(xué)生從小聽到大的睡前故事，在內(nèi)容理解上不會(huì)覺得吃力，有些學(xué)生甚至在上課前就能大體說出故事內(nèi)容。

但是，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生還沒有建立完整的語文知識(shí)體系，再加上初次接觸文言文，對(duì)于文言文中與現(xiàn)代漢語不同的字詞理解比較困難。鑒于此，筆者在教學(xué)中適當(dāng)降低難度和要求，這在客觀上也就打消了學(xué)生的畏難情緒，無形中激發(fā)了小學(xué)生學(xué)習(xí)文言的興趣。

比如，筆者在講授三年級(jí)上學(xué)期第一篇文言文《司馬光》時(shí)，并不特別去扣文言字詞，而是先要求學(xué)生跟隨筆者朗讀、背誦課文，再指名學(xué)生講一講這個(gè)故事，最后引導(dǎo)學(xué)生比較《司馬光》一文與他們以前所看、所聽的“司馬光砸缸”故事在語言上有什么不同。這樣循序漸進(jìn)，三個(gè)要求由易到難，由最簡(jiǎn)單的模仿讀到熟練背誦，再上升到理解、講述故事，最后切入到文言文的語言特點(diǎn)，不僅大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，而且難度上也呈梯度增加趨勢(shì)，學(xué)習(xí)策略上由扶到放，不知不覺中，學(xué)生已經(jīng)初步掌握了文言文閱讀的方法，興趣大增。

另外，筆者在教學(xué)《司馬光》時(shí)還相機(jī)拓展補(bǔ)充了《鄭人買履》《魯人執(zhí)竿》《夸父追日》等篇幅短小、淺顯易懂、內(nèi)容有趣、學(xué)生熟悉的文言故事，以擴(kuò)大學(xué)生閱讀量，拓展他們的閱讀面。

二、囫圇吞棗，不求甚解

陶淵明在《五柳先生傳》中形容自己“好讀書，不求甚解;每有會(huì)意，便欣然忘食”。筆者以為，這其實(shí)是讀書的兩種境界：即先把文章囫圇吞棗、浮光掠影地通讀一遍，不糾纏于個(gè)別字詞句的意思，只要對(duì)文章大意有一個(gè)粗略的整體印象即可，然后才是字斟句酌、細(xì)嚼慢咽。

筆者和學(xué)生第一次閱讀《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事時(shí)，明確提出對(duì)不認(rèn)識(shí)的字詞、不懂的地方，學(xué)生可以跳過去，允許“連蒙帶猜”地弄清課文講了一件什么事就可以了。由于閱讀任務(wù)難度不高，學(xué)生沒有畏難情緒;而且還可以名正言順地使用平時(shí)閱讀時(shí)用來偷懶的跳讀法、猜讀法，學(xué)生能夠放松地著眼于全文閱讀和思考。幾遍之后，絕大多數(shù)同學(xué)都能明白故事講的是一只鳥和一只蚌互相爭(zhēng)斗，最后全都被漁翁捉住了。初次閱讀即有所獲的興奮感，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生閱讀的自信心，會(huì)覺得文言文學(xué)習(xí)原來這么簡(jiǎn)單，自然產(chǎn)生進(jìn)一步繼續(xù)閱讀的興趣和欲望，教師就可以順勢(shì)展開更深層次的閱讀。

三、學(xué)貴有疑，以疑促學(xué)

閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，充分激發(fā)他們的問題意識(shí)和質(zhì)疑精神。語文教師要做的不僅僅是傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是要樹立和培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識(shí)和能力。

在課堂教學(xué)中，筆者通過讓學(xué)生提出自己想弄明白哪些問題的方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)未知事物主動(dòng)探索的欲望，把被動(dòng)接受老師給予的知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)探索自己想學(xué)習(xí)的知識(shí)。所以，教師啟疑的時(shí)機(jī)和切入點(diǎn)就非常重要：時(shí)機(jī)過早，學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容不熟悉，也就無法提出有思考價(jià)值的問題;時(shí)機(jī)太晚，學(xué)生又容易喪失探索的熱情。因此，教師一定要善于利用閱讀期待，在學(xué)生對(duì)文本大意有初步了解而又沒有深入理解、急于想知道故事詳情而又不可知時(shí)介入，即“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

在上《鷸蚌相爭(zhēng)》一課時(shí)，學(xué)生經(jīng)過初讀，大體了解了《鷸蚌相爭(zhēng)》的故事大意，筆者適時(shí)地拋出問題：“關(guān)于這個(gè)故事你還想知道什么？還有什么新的疑問？”學(xué)生的閱讀期待瞬間被釋放，有學(xué)生說“鷸和蚌為什么相爭(zhēng)？”有學(xué)生問“它們是怎樣相爭(zhēng)的？”這樣的閱讀就變成了學(xué)生自身的需要，在學(xué)生閱讀熱情高漲的同時(shí)，還拓展了思維空間，提高了閱讀質(zhì)量。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要允許學(xué)生的疑問“百花齊放”：可以是字音、詞義，也可以是文本具體內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等，尤其要重視看似與文本中心無關(guān)的“熱鍋里蹦冷豆”類的問題。如在學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時(shí)，有學(xué)生提問：“作為一名宮廷樂師，伯牙絕弦后靠什么掙錢？古代女人都不工作，他不彈琴怎么養(yǎng)活家人？”一石激起千層浪，教室里立即熱鬧起來。說實(shí)話，乍一聽到這個(gè)問題，筆者瞬間有點(diǎn)蒙，又有點(diǎn)惱怒：“咱們正在贊美友情珍貴，感慨知音難覓，怎么就跳到掙錢了？是金錢的魔力太大，還是十來歲的孩子都已經(jīng)開始面臨生活的重壓了？”轉(zhuǎn)瞬想到，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考。筆者冷靜下來，又把問題拋給了學(xué)生：“彈琴是伯牙賴以謀生的手段，也是他作為宮廷樂師的基礎(chǔ)。他‘絕弦時(shí)難道就沒有想到以后的生活嗎？”

思維的碰撞帶來靈感的火花。學(xué)生討論后達(dá)成一致共識(shí)：“子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復(fù)鼓”意味著伯牙將告別自己熱愛的事業(yè)，更不可能再擔(dān)任宮廷樂師，全家的生計(jì)也將陷入困境。對(duì)此，他心里很明白，但還是選擇了“破琴絕弦”。因?yàn)橹綦y覓，在他的心中，與子期的友情遠(yuǎn)甚于他的事業(yè)和全家的生計(jì)。古人愿一死酬知己，更何況只是事業(yè)和生計(jì)呢？所以他“破琴絕弦”，正是為了“酬知己，謝知音”。這可能正是“高山流水”傳誦千古的原因。

教師只不過給了學(xué)生超出課前預(yù)設(shè)的問題一次思考的機(jī)會(huì)，卻成了激發(fā)學(xué)生思想的導(dǎo)火索。此后，學(xué)生總要在筆者的語文課堂上咬文嚼字，以提出問題為榮，課堂質(zhì)疑、問疑蔚然成風(fēng)。

四、趁熱打鐵，遷移運(yùn)用

學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用，對(duì)于文言文學(xué)習(xí)來說，最好的運(yùn)用就是實(shí)踐。經(jīng)歷了前面三步，學(xué)生已經(jīng)基本可以完成文本內(nèi)容、字詞含義等教學(xué)目標(biāo)，也對(duì)文言文的學(xué)習(xí)方法有了一定的掌握，此時(shí)不妨趁熱打鐵，將學(xué)到的新知采用仿寫的方式進(jìn)行綜合實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移運(yùn)用，如此，才能讓所學(xué)變?yōu)樗?，文言知識(shí)的掌握會(huì)更加穩(wěn)固。比如，在教學(xué)《楊氏之子》一文時(shí)，筆者啟發(fā)學(xué)生回憶能反映自己某一特點(diǎn)的一件事，模仿本文總分的結(jié)構(gòu)方式，運(yùn)用語言描寫進(jìn)行仿寫。下面是一位楊姓女生的作文：

丹江口市楊氏女四歲，甚可愛。其母教識(shí)物，指以示女曰：“此乃駱駝。背生雙峰，儲(chǔ)營(yíng)養(yǎng)也。”女怪而問之：“何為營(yíng)養(yǎng)？”母答曰：“如酸奶、肉類、米面等物富含之?！迸畱?yīng)聲答曰：“吾欲如駝，酸奶日日負(fù)之?！蹦复笮?。

興趣是最好的老師。只要能激發(fā)學(xué)生的興趣，文言將不再枯燥，閱讀將不再乏味，語文課堂將是有趣的課堂，語文學(xué)習(xí)將變得輕松、快樂。

（作者單位：丹江口市教研室）

責(zé)任編輯? 吳鋒