程起龍

摘要：由于傳統(tǒng)的舞蹈基訓(xùn)課程教學(xué)只局限于課堂上進行，因此將微課與翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用到舞蹈基訓(xùn)課程的教學(xué)中，利用教育信息技術(shù)改革傳統(tǒng)舞蹈基訓(xùn)課堂的教學(xué)模式是非常有意義的。通過改革傳統(tǒng)舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)，不僅可以讓學(xué)生利用課余時間通過微課快速掌握課堂上的知識點，自學(xué)完成相關(guān)動作，同時可以把自己訓(xùn)練的視頻發(fā)給老師，讓老師在線指導(dǎo)糾正，對教師的個性化教學(xué)具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;舞蹈基訓(xùn);教學(xué)模式

中圖分類號：G434? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）17-0122-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標識碼（OSID）：

Abstract： Considering the traditional basic dance training course is only limited to the classroom， it is very meaningful to apply the Micro-Lecture and Flipped Classroom to the basic dance training course and use the educational information technology to reform the teaching mode of traditional basic dance training classroom. By reforming the traditional basic dance training classroom teaching， students can not only use the extracurricular time to quickly grasp the knowledge points through the Micro-Lecture， but also self-study to complete the relevant actions. At the same time， they can send their training videos to their teachers and let the teachers guide and correct online. The individualized teaching of teachers is of great significance.

Keywords： Micro-Lecture; Flipped Classroom; Basic Dance Training; Teaching Mode

傳統(tǒng)的舞蹈基訓(xùn)課程教學(xué)只局限于課堂上進行，教師只能將所有的內(nèi)容放置于有限的、面對面的課堂之上，通過教師自身的動作示范與講解讓學(xué)生掌握動作要領(lǐng)。但是課堂時間有限，教師無法進行無限次的示范，也無法對每個學(xué)生一對一地進行糾正和輔導(dǎo)。而且教師無法顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，只能折中設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，顧及大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)進度。此外，教師想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢測方式也非常單一，只能再用課堂的時間進行檢測，再進行發(fā)現(xiàn)問題，整體的反饋和調(diào)整都滯后。

將微課、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于舞蹈基訓(xùn)課程的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能充分地利用課余時間來完成自學(xué)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生利用教師提供的微課資料自主安排學(xué)習(xí)訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力打下了堅實基礎(chǔ)。此外，有利于教師進行個性化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)效果和問題的反饋，一對一地進行個性化指導(dǎo)，實現(xiàn)個性化教學(xué)[1]。同時，有利于增強課堂學(xué)習(xí)的互動性，在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生之間、生生之間有更多面對面的溝通、交流等活動，這樣教師與學(xué)生交流彼此的觀念、情感和理念，共享彼此的見解、知識和思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造和諧的課堂氛圍。

1 研究綜述和現(xiàn)狀分析

美國高級教學(xué)設(shè)計師戴維·彭羅斯（DavidPenrose）在2008年秋季首創(chuàng)了“微課”的概念[2]，并成功地利用到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中。在國內(nèi)胡鐵生[3]于2010年首先提出微課概念，在佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心首創(chuàng)微課學(xué)習(xí)平臺，引起巨大反響。華南師范大學(xué)焦建利教授、上海師范大學(xué)黎加厚教授等教育信息技術(shù)專家也對微課進行廣泛關(guān)注[2]。教育部教育管理信息中心在2012年9月至2013年6月組織了第一屆中國微課大賽。自此，微課正式進入中國教育界視野。微課不是一節(jié)課的教學(xué)，它是通過提煉知識點，制作成播放長度只有幾分鐘的一段教學(xué)視頻，它具有時間短、內(nèi)容精、學(xué)習(xí)目標明確且單一等特點，適合微時代的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生對不同學(xué)科知識點的按需選擇學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)和微型移動學(xué)習(xí)的需求，既可查漏補缺又能強化鞏固知識。

翻轉(zhuǎn)課堂也稱顛倒課堂，起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春天，該校的化學(xué)教師喬納森·伯爾曼（JonBergmann）和亞倫·薩姆斯（AaronSams）開始使用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎。這就是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的雛形，概括來說，翻轉(zhuǎn)課堂通過課前教學(xué)視頻讓學(xué)生自學(xué)完成課堂知識傳授的任務(wù)，而利用課堂時間采用課堂學(xué)習(xí)活動（項目、活動主題）幫助學(xué)生實現(xiàn)知識內(nèi)化，采用全新的教學(xué)理念和方式，真正體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性及教師的主導(dǎo)性，徹底改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式[4]?？梢哉f，翻轉(zhuǎn)課堂正改變著傳統(tǒng)教育教學(xué)模式。

我院以舞蹈和粵劇為兩大特色專業(yè)。而其中的基本功訓(xùn)練課程又是專業(yè)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有把基訓(xùn)課程學(xué)習(xí)訓(xùn)練好，才能順利地開展其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。目前舞蹈基訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)，主要是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即教師在專業(yè)教室“言傳身教”。這樣的教學(xué)成本非常高，一個老師一堂課只能面對十幾個學(xué)生，而每個學(xué)生自身的條件不一樣，所以一堂課下來，有的學(xué)生很快掌握，有的學(xué)生還是找不到感覺。老師為了照顧到大部分人，所以課程進度也是不斷地調(diào)整，期末考試前，很多老師為了學(xué)生在考試課上能表現(xiàn)好，還得放棄休息時間，不斷地給學(xué)生加課，學(xué)生累，老師更累。

2 兩種教學(xué)模式對比研究

在教育信息化過去二十多年的發(fā)展歷程中，舞蹈基訓(xùn)課堂實錄式的視頻資源（如期末考試課），已無法順應(yīng)移動互聯(lián)網(wǎng)時代用戶的“注意力模式”，難以滿足一線教師和學(xué)生日益增長的移動智能設(shè)備對教學(xué)視頻資源的實際使用需求[5]。同時因帶寬、流量資費和網(wǎng)速等原因，造成了傳統(tǒng)實錄式教育教學(xué)資源建設(shè)與應(yīng)用已無法適應(yīng)師生們的需求。

目前，傳統(tǒng)的舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)主要是由基本功教師言傳身教，老師在課堂上示范，學(xué)生在下面跟著學(xué)，就是師傅帶徒弟的模式。此模式面臨的一個很大問題就是學(xué)校的教學(xué)成本非常高，一個老師只能面對十幾個甚至幾個學(xué)生，學(xué)生的自身條件不一樣，導(dǎo)致有的學(xué)生很快掌握，有的學(xué)生很難完成課堂知識。任課教師每學(xué)期只能按照教學(xué)計劃開展教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進度只能跟著老師的教學(xué)計劃走，學(xué)生的掌握程度也參差不齊。此外，大部分舞蹈基訓(xùn)教室沒有配備完善的多媒體教學(xué)環(huán)境，只能播放音頻，不能觀看視頻，學(xué)生對舞蹈基訓(xùn)課程的理論掌握非常少，僅僅是從任課教師的口中聽到一些專業(yè)詞匯，不能把理論與實踐很好地結(jié)合起來[6]。同時，學(xué)生們的早練、晚練時間沒有很好地利用，任課教師上完課后下班回家，學(xué)生只能依靠在課堂上的記憶來模仿強化訓(xùn)練，對自己的基本功訓(xùn)練效果的好壞很難有明確的界定參考。

此外，傳統(tǒng)的舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)還有以下一些特點：

1）課前無法有效預(yù)習(xí)。對于像“舞蹈基訓(xùn)”這樣的課程，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)變得非常蒼白無力。因為無法憑借書本幾行文字介紹或者教師的幾句課堂要求來準確地進行動作預(yù)習(xí)，所以這類實訓(xùn)課幾乎無法享受到有效預(yù)習(xí)帶來的課堂效率，教師只能將所有的內(nèi)容放置于有限的、面對面的課堂之上。

2）課中無法個性化輔導(dǎo)。任課教師在舞蹈基訓(xùn)課堂教學(xué)時必須要先做示范給學(xué)生看。但是課堂時間有限，教師無法進行無限次的示范，也無法對每個學(xué)生一對一地進行糾正和輔導(dǎo)。

3）課中無法平衡教學(xué)進度。在舞蹈基訓(xùn)課堂的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的動作接受能力差異比理論學(xué)習(xí)體現(xiàn)得更加明顯。特別靈敏的學(xué)生幾分鐘就能掌握好一個動作，而另一些動作學(xué)習(xí)遲鈍的學(xué)生有時一整堂課還不能學(xué)會一套連貫動作。在傳統(tǒng)課堂中，教師無法顧及所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，只能折中設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，顧及大部分同學(xué)的學(xué)習(xí)進度。

4）課后無法掌握學(xué)習(xí)效果。舞蹈基本功訓(xùn)練屬于舞蹈學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)束后，教師布置的練習(xí)任務(wù)，學(xué)生很少會認真地去完成。而教師想了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，檢測方式也非常單一，只能再用課堂的時間進行檢測，再進行發(fā)現(xiàn)問題，整體的反饋和調(diào)整都滯后[7]。在傳統(tǒng)課堂背景下，教師無法在課后收集學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果等信息反饋。

5）學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)成本過高。傳統(tǒng)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，所有的教學(xué)內(nèi)容都是在課堂上完成，專業(yè)教師要不停地講解示范，所以決定了此類實訓(xùn)課程學(xué)生不能太多，基本都是十幾個人的小班教學(xué)，學(xué)校的教學(xué)成本一直居高不下。

正是基于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的以上特點，我們用基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用于舞蹈基訓(xùn)課程的教學(xué)訓(xùn)練中，發(fā)現(xiàn)兩種教學(xué)模式[8]師生活動情況對比如表1所示。

4、 聽老師總結(jié)，記錄課后訓(xùn)練任務(wù)。 課后 利用早晚練時間對當(dāng)天的課程鞏固練習(xí)。 與學(xué)生交流答疑，在線糾正學(xué)生的訓(xùn)練，對微課資源再編輯修改。 對照微課鞏固練習(xí)，與老師在線交流，把自己的訓(xùn)練視頻發(fā)給老師，提出疑問，及微課的制作建議。 ]

3 結(jié)語

將微課、翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新應(yīng)用于舞蹈基訓(xùn)課程的教學(xué)當(dāng)中，讓學(xué)生能充分地利用課余時間來完成自學(xué)，有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生利用教師提供的微課資源自主安排學(xué)習(xí)訓(xùn)練，為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力打下了堅實基礎(chǔ)。此外，有利于教師進行個性化教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)效果和問題的反饋，一對一地進行個性化指導(dǎo)，實現(xiàn)個性化教學(xué)。同時，有利于增強課堂學(xué)習(xí)的互動性，在翻轉(zhuǎn)課堂上，師生之間、生生之間有更多面對面的溝通、交流等活動，這樣教師與學(xué)生交流彼此的觀念、情感和理念，共享彼此的見解、知識和思路，豐富教學(xué)內(nèi)容，營造和諧的課堂氛圍。

參考文獻：

[1] 張文，馬秀芳. 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計研究[J].教育信息技術(shù)，2015（3）：3-9.

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[3] 胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢 [J]. 電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4] 赫蒙娜. “微課與翻轉(zhuǎn)課堂”在高等舞蹈教學(xué)中應(yīng)用的教學(xué)優(yōu)勢與價值[J]. 中國培訓(xùn)，2015（11）：137.

[5] 王鵬. 基于微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的高校舞蹈教學(xué)新模式初探[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018， （9）：38-39.

[6] 趙佳.“微課與翻轉(zhuǎn)課堂”在高等舞蹈教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢分析[J].大眾文藝.2017（12）：234-235.

[7] 李鑫. 高校舞蹈教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂模式的構(gòu)建[J].藝術(shù)評鑒.2018（5）：126-127.

[8] 李鑫. 體育舞蹈選修課微課程的設(shè)計、制作與應(yīng)用研究——以武漢體育學(xué)院為例[D]. 武漢體育學(xué)院，2016.

【通聯(lián)編輯：唐一東】