摘?要：當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)中，初中語文復(fù)習(xí)課的投入特別大，而獲得的效益卻是相對較低的。探究其原因，主要還是由于初中的語文復(fù)習(xí)課數(shù)量大，初中生的語文復(fù)習(xí)任務(wù)過重，沒有將初中學(xué)生的主體作用充分發(fā)揮出來，不能有效地調(diào)動初中生的語文復(fù)習(xí)積極性，而且初中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)模式單一枯燥。為此，在初中語文復(fù)習(xí)課中巧用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法就顯得尤為重要，它能夠讓初中語文復(fù)習(xí)課呈現(xiàn)投入低而復(fù)習(xí)效率高的效果，真正讓初中生在語文復(fù)習(xí)中發(fā)揮主體作用，有效調(diào)整和改進(jìn)初中語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，為初中語文復(fù)習(xí)課注入生機(jī)與活力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中語文;復(fù)習(xí)教學(xué);靈活運(yùn)用

伴隨教育發(fā)展的步伐，最為實(shí)用，最有效果的思維導(dǎo)圖作為一種全新的教學(xué)輔助工具，正被越來越多的教師廣泛應(yīng)用于自己所從事的教育教學(xué)中。在初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用，可以有效幫助學(xué)生全身心地投入語文復(fù)習(xí)當(dāng)中去，其語文復(fù)習(xí)積極性非常高，復(fù)習(xí)的效果也特別理想，是初中生語文復(fù)習(xí)的最佳幫手。只要我們初中語文教師有機(jī)結(jié)合語文學(xué)科的課程特點(diǎn)，巧妙適當(dāng)?shù)貙⑺季S導(dǎo)圖引入語文復(fù)習(xí)課當(dāng)中，就能為有效開展初中語文復(fù)習(xí)課教學(xué)注入新的生命力，達(dá)到提升初中語文復(fù)習(xí)課效率的目的。

一、

巧用思維導(dǎo)圖，讓初中語文復(fù)習(xí)課實(shí)現(xiàn)高效率

思維導(dǎo)圖最為明顯的一個特點(diǎn)就是具有梳理和壓縮的能力，它完全可以憑借關(guān)鍵詞、圖形和連線的方式，為學(xué)生呈現(xiàn)內(nèi)含一個單元或一本語文書的內(nèi)容的思維導(dǎo)圖來。思維導(dǎo)圖可以把初中生大腦中的隱性語文知識顯現(xiàn)出來，以導(dǎo)圖的直觀性特征為初中生做新知識內(nèi)容的定向引導(dǎo)，使學(xué)生洞悉語文新舊知識之間的密切聯(lián)系，并能夠從與舊知識實(shí)質(zhì)中挖掘新知識的著落點(diǎn)，從而有助于初中生促進(jìn)新舊知識結(jié)構(gòu)的有效整合，真正實(shí)現(xiàn)初中語文復(fù)習(xí)課的高效率。

（一）

可以先將初中生分成若干個小組，在語文復(fù)習(xí)具體章節(jié)或某個模塊之前，對學(xué)生瀏覽本章節(jié)或模塊所有知識點(diǎn)提出相應(yīng)的具體要求，然后以小組討論的模式進(jìn)行復(fù)習(xí)，并繪制出本章節(jié)或本模塊的語文知識結(jié)構(gòu)圖來。通過知識結(jié)構(gòu)圖的繪制過程，有利于初中生去細(xì)致領(lǐng)會語文復(fù)習(xí)知識，掌握語文研究問題的有效方法，使語文復(fù)習(xí)的知識脈絡(luò)清晰有條理，幫助初中學(xué)生構(gòu)建一個完整有效的語文知識網(wǎng)絡(luò)。

（二）

解析典型的語文復(fù)習(xí)例題是初中語文復(fù)習(xí)所必須重視的環(huán)節(jié)，它可以有效地為初中生語文復(fù)習(xí)拋磚引玉，指引方向。此環(huán)節(jié)語文教師就可以與學(xué)生一起畫出解決語文復(fù)習(xí)例題的思維導(dǎo)圖，這樣就完全可以避免學(xué)生語文思維中的盲點(diǎn)，有利于初中生對語文知識的理解和綜合分析，達(dá)到將語文知識轉(zhuǎn)化為語文技能、技巧的效果。

二、

巧用思維導(dǎo)圖，調(diào)整和改進(jìn)初中語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式

我們在初中語文復(fù)習(xí)中，可以巧妙地將思維導(dǎo)圖這種新的教學(xué)方法引入初中語文復(fù)習(xí)課課堂中來。利用思維導(dǎo)圖來有效調(diào)整和改進(jìn)初中語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，以充分展現(xiàn)師生的合作精神，利于初中生語文知識的鞏固和培養(yǎng)能力之間的矛盾化解。

我們初中語文教師可以結(jié)合思維導(dǎo)圖，在語文教學(xué)實(shí)際中做適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，給我們呈現(xiàn)的具有思維導(dǎo)圖特點(diǎn)的初中語文復(fù)習(xí)教學(xué)模式：初中生展示語文知識結(jié)構(gòu)圖（使初中語文知識的脈絡(luò)清晰）——典型語文例題的解析（把握重要的解析方法和技巧）——畫解題思維導(dǎo)圖（有效激發(fā)初中生的語文思維，尋找解決問題的有效途徑）——語文復(fù)習(xí)拓展訓(xùn)練（鞏固語文知識，掌握解題方法，提高解題能力）——畫解題思維導(dǎo)圖——總結(jié)語文復(fù)習(xí)方法和規(guī)律。運(yùn)用這種復(fù)習(xí)課模式，語文教師可以全面分析班級初中生的語文學(xué)習(xí)情況，精心設(shè)計(jì)出語文復(fù)習(xí)提綱，為學(xué)生明確提出語文的復(fù)習(xí)目標(biāo)，嚴(yán)格把握語文復(fù)習(xí)的進(jìn)程。這樣的復(fù)習(xí)課模式遵循了初中生認(rèn)知規(guī)律，以及學(xué)生的語文智力發(fā)展規(guī)律，能夠有效促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)地掌握語文復(fù)習(xí)知識內(nèi)容，提高學(xué)生的語文復(fù)習(xí)效果。

三、

巧用思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮初中生的主體作用

在初中語文復(fù)習(xí)中，思維導(dǎo)圖的繪制有利于學(xué)生進(jìn)行自主、探究和合作學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)學(xué)生的小組學(xué)習(xí)與交流，將學(xué)生獲得知識的主動權(quán)真正交付于學(xué)生手中，充分發(fā)揮初中生的主體作用。

利用思維導(dǎo)圖圍繞課文中心主題進(jìn)行鋪開，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言交際的有效氛圍，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，利于初中生去言語表達(dá)。扭轉(zhuǎn)了以往初中語文復(fù)習(xí)課學(xué)生處于被動的局面。語文教師可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖提供師生對話或生生對話的框架，讓學(xué)生間能夠相互啟發(fā)誘導(dǎo)，合理創(chuàng)作思維導(dǎo)圖并進(jìn)行展示，真正發(fā)揮初中生語文學(xué)習(xí)的主體作用，提高初中生自主學(xué)習(xí)能力。

初中生由于自身掌握語文知識和思維發(fā)展的程度，在語文復(fù)習(xí)課中，班級學(xué)生幾乎都處于薄弱的環(huán)節(jié)。我們語文教師要有效組織學(xué)生與小組同學(xué)合作，共同繪制思維導(dǎo)圖，找尋學(xué)生所存在的不足進(jìn)行有效彌補(bǔ)。學(xué)生小組合作力量可以最大限度地完善學(xué)生的思維空間，互相借鑒，共同促進(jìn)，從而有效培養(yǎng)初中生的團(tuán)結(jié)協(xié)作交流的能力，提高學(xué)生的語文合作學(xué)習(xí)能力。利用知識結(jié)構(gòu)圖可以讓學(xué)生有效地進(jìn)行自我評價，直觀而形象地呈現(xiàn)語文知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的語文思維得到有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸萍.論思維導(dǎo)圖在語文復(fù)習(xí)中的靈活運(yùn)用[J].考試周刊，2015（3）.

作者簡介：

劉小成，甘肅省華亭市，甘肅省華亭市皇甫學(xué)校。