周迪 韓秋波 王書兒

摘要：2016年國家頒布《聾校義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《課標(biāo)》）的目的是提高聽障人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高人口素質(zhì)。為落實《課標(biāo)》理念，培養(yǎng)聽障學(xué)生的核心素養(yǎng)，吉林特殊教育實驗學(xué)校將數(shù)學(xué)繪本引入學(xué)校課程體系中。經(jīng)過一年的教學(xué)實踐，數(shù)學(xué)繪本課程對學(xué)生和教師產(chǎn)生了很大的積極影響。

關(guān)鍵詞：特殊教育 數(shù)學(xué)繪本

中圖分類號：G434 ?文獻標(biāo)識碼：A ?文章編號：1009-5349（2019）11-0003-02

一、特教學(xué)校開設(shè)數(shù)學(xué)繪本課程的價值

（一）數(shù)學(xué)繪本課程能夠多方面促進聽障學(xué)生的發(fā)展

（1）注重基礎(chǔ)性的知識編排有助于聽障學(xué)生完善知識體系。數(shù)學(xué)繪本與數(shù)學(xué)教材的知識結(jié)構(gòu)完全不同。數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容打破數(shù)學(xué)學(xué)科和教材的知識劃分結(jié)構(gòu)，將相關(guān)聯(lián)的生活中的最基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識重組到故事情節(jié)中。以任務(wù)驅(qū)動的方式完成知識學(xué)習(xí)。這樣的編排有助于學(xué)生多角度理解知識，完善知識體系，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

（2）圖文并茂的知識呈現(xiàn)方式促進聽障學(xué)生思維能力的發(fā)展。由于聽力障礙，學(xué)生對事物的認識是依據(jù)感知到的特點、生活的情景或物體的功用。他們更多的是依據(jù)頭腦中的表象或表象的聯(lián)想來思考。同時，根據(jù)缺陷補償原理，視覺在聽障學(xué)生對世界認識過程中發(fā)揮著重要作用。而數(shù)學(xué)繪本以鮮明的圖畫、簡練的文字呈現(xiàn)抽象的數(shù)學(xué)知識信息，便于學(xué)生建立表象并結(jié)合畫面準(zhǔn)確地進行聯(lián)想加工。聽障學(xué)生思維的準(zhǔn)確度、廣度、深度得到發(fā)展。

（3）以故事情節(jié)搭建交流平臺促進聽障學(xué)生語言表達、社會溝通能力的發(fā)展。由于數(shù)學(xué)語言的抽象性以及學(xué)生的聽力障礙，聽障學(xué)生虧于交流。數(shù)學(xué)繪本能夠在一定程度上有效地解決這一問題。以引人入勝的故事情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進行交流、討論，學(xué)生的語言表達及溝通能力得到訓(xùn)練與發(fā)展。

（二）數(shù)學(xué)繪本課程實現(xiàn)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科的跨界融合，提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量

數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容涉及多個領(lǐng)域的知識，比如：數(shù)學(xué)與計算機、數(shù)學(xué)與詩歌、數(shù)學(xué)與醫(yī)療康復(fù)等。因此，課堂教學(xué)形式也是靈活多樣的，有時需要通過手工操作、繪畫、表演等形式完成學(xué)習(xí)。這種多學(xué)科融合課程提升教師知識底蘊、教師教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、數(shù)學(xué)繪本課程實施與收獲

（一）數(shù)學(xué)繪本課程的實施

（1）專家引領(lǐng)。與高校建立合作關(guān)系。送教師進高校學(xué)習(xí)學(xué)科理論;再聘專家進課堂指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐。

（2）建立數(shù)學(xué)繪本電子資源庫。數(shù)學(xué)繪本課程需要大量的電子教學(xué)素材，供教師授課、學(xué)生課下閱讀使用。這項工作由北華大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生通過大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目完成。資源庫分為兩部分：教師用和學(xué)生用資源庫。學(xué)生用的資源庫鏈接入學(xué)校的電子圖書館，學(xué)生可以到校園內(nèi)任何一個閱覽器上閱讀。目前，資源庫共有數(shù)學(xué)繪本211本，內(nèi)容包括學(xué)前至高中的數(shù)學(xué)知識。

（3）數(shù)學(xué)繪本課程的開設(shè)。數(shù)學(xué)繪本課程開設(shè)分兩個階段推進。第一階段選班試點，探索路徑。吉林特教學(xué)校設(shè)有數(shù)學(xué)繪本興趣社團。數(shù)學(xué)繪本課在社團中每兩周上一次。探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方式。第二階段總結(jié)經(jīng)驗，全面推廣。分學(xué)段設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和課時，全校推廣。

（二）數(shù)學(xué)繪本課程的收獲

（1）學(xué)生方面。一是豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升溝通交流能力。數(shù)學(xué)繪本將數(shù)學(xué)知識與其他學(xué)科知識進行整合，并以不同的形式呈現(xiàn)。豐富聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，開闊聽障學(xué)生的視野，激發(fā)聽障學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)繪本是以圖文并茂的表達形式，生動具體地將數(shù)學(xué)知識融入數(shù)學(xué)故事中，將抽象的知識形象化。學(xué)生在繪本故事領(lǐng)略中可以準(zhǔn)確地提取信息，并可以進行生生、師生間的交流。在平等的溝通中，教師通過引導(dǎo)和營造數(shù)學(xué)問題的情境來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要，使學(xué)生更愿意參與到學(xué)習(xí)活動中，更主動地去交流和探討知識，并提升溝通交流的能力。二是拓展思維，提升解決問題能力。在繪本教學(xué)中，學(xué)生通過簡練的文字和生動的圖畫獲取信息，并通過動手實踐、繪畫等課堂活動加工信息，提升自身理解知識的能力，發(fā)展自身思維的敏捷性和靈活性。[1]比如，在《尋找石中劍（歐拉公式）》中，以幫助國王尋找繼承人這一任務(wù)引導(dǎo)聽障學(xué)生從繪本中提取信息，按照信息的提示動手制作立體圖形，小組合作探索出歐拉公式，最后找到繼承人。學(xué)生們利用繪本將大問題分解成小問題，逐一突破。不僅學(xué)會了數(shù)學(xué)知識，也提高了解決問題的能力。三是發(fā)展兒童情感，提高審美能力。數(shù)學(xué)繪本以情感化的故事情節(jié)吸引著兒童，貼近兒童心理。聽障兒童利用數(shù)學(xué)繪本學(xué)習(xí)使得認知與情感有機融合，在嚴謹?shù)臄?shù)學(xué)知識中發(fā)展勇敢、成長、責(zé)任、堅持等情感。聽障兒童在視覺上占有絕大的優(yōu)勢，他們能夠直接地感受繪本畫面的沖擊。學(xué)生使用繪本進行學(xué)習(xí)時受到色彩搭配、結(jié)構(gòu)設(shè)計等方面的影響，審美能力得到提高。例如：在《成為好爸爸（時間）》中，從爸爸陪伴孩子的時間入手，滲透年、月、日以及時間單位之間的相互關(guān)系。在故事情節(jié)推進中學(xué)生可以感受到父愛，從而促進其情感的發(fā)展。學(xué)生通過閱讀繪本用鮮明的顏色畫出四季、區(qū)分四季，直觀地感受四季的特點，提高審美能力。

（2）教師方面。一是教師數(shù)學(xué)素養(yǎng)獲得提升。特教教師自身的學(xué)習(xí)以及工作后接受的培訓(xùn)都是特殊教育，對于小學(xué)數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和研究是不夠全面的。用繪本教學(xué)對特教教師提出了更嚴格的要求，通過進高校學(xué)習(xí)理論、聽專家指導(dǎo)課堂教學(xué)實踐以及自身的學(xué)習(xí)，教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的數(shù)學(xué)實質(zhì)，完善自身知識體系，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。二是教師的教學(xué)觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變。之前的課堂主要以“滿堂灌”的講授方式為主，不利于聽障兒童的學(xué)習(xí)。主要是教師的教學(xué)觀念沒有轉(zhuǎn)變。創(chuàng)造性地開發(fā)和使用數(shù)學(xué)繪本[2]，使得教師從“我教你學(xué)”變?yōu)椤澳銓W(xué)我導(dǎo)”。促使教師建立起“立足于學(xué)生的發(fā)展、以學(xué)生為本”的教學(xué)觀念。三是教師教學(xué)水平獲得提高。與自然課堂相比，繪本教學(xué)沒有固定的“模式”可借鑒。并且課堂教學(xué)要避免因繪本的趣味性而降低了教學(xué)活動的要求，失去教學(xué)的價值。這就需要教師處理好繪本故事與數(shù)學(xué)知識之間的關(guān)系。教師需要根據(jù)數(shù)學(xué)繪本的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的生理、心理特點等對繪本進行挑選，對繪本故事進行提煉和改編。同時教師在將知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化化、情境化的過程中，提高教學(xué)水平，實現(xiàn)學(xué)生和自身的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]洪瑤琪，周秋華.數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)數(shù)學(xué)活動中的價值研究[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報，2016，31（3）：115-117.

[2]高叢林.小學(xué)數(shù)學(xué)繪本教學(xué)價值研究與實踐策略[J].江蘇教育研究，2015（Z5）：38-40.

責(zé)任編輯：劉健