沈榮

摘要：大數(shù)據(jù)人工智能時(shí)代的來(lái)臨，目前大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程存在的課時(shí)有限，知識(shí)點(diǎn)多，學(xué)生基數(shù)大的問(wèn)題日益突出，傳統(tǒng)的老師教、學(xué)生學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，現(xiàn)代教學(xué)方式的改進(jìn)也迫切起來(lái)，混合式教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，文章對(duì)混合式教學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行描述，以寧夏大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)文化技術(shù)基礎(chǔ)課程為例，提出了線上線下教學(xué)、微信、微視頻等混合式現(xiàn)代教育技術(shù)的使用，改變了傳統(tǒng)的課堂的教學(xué)模式，并為課堂教學(xué)注入了新的活力。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)模式;線上線下;微信;微視頻

中圖分類(lèi)號(hào)：G424? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）16-0085-02

開(kāi)放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

大數(shù)據(jù)人工智能時(shí)代的來(lái)臨，促使先進(jìn)的教學(xué)方式方法誕生及不斷升級(jí)，教育信息化4.0的來(lái)臨，也對(duì)傳統(tǒng)的課堂提出了質(zhì)疑，傳統(tǒng)的老師上面教、學(xué)生下面學(xué)的教學(xué)模式早已面臨著淘汰的境地，本文主要針對(duì)寧夏大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)文化技術(shù)基礎(chǔ)課程展開(kāi)論述。

1 混合式教學(xué)模式

混合式學(xué)習(xí)，就是借助高速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及其豐富的資源，最大程度上發(fā)揮任課教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合傳統(tǒng)的教室?guī)熒鎸?duì)面講授模式，結(jié)合在線學(xué)習(xí)，最大程度上提升教學(xué)質(zhì)量，使得學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式[1]。目前，我國(guó)高校大學(xué)生對(duì)混合式模式教學(xué)的方式普遍接受并對(duì)之報(bào)以一地高的期望，但是，混合式教學(xué)模式尚處于不斷探索階段，還缺乏正確的理論指導(dǎo)和科學(xué)的使用方法。因此，要在高校廣泛的開(kāi)展混合式教學(xué)模式教學(xué)，只能不斷地對(duì)混合式教學(xué)模式展開(kāi)科學(xué)調(diào)查及研究，因此，要推動(dòng)混合式學(xué)習(xí)的健康可持續(xù)發(fā)展，就要根據(jù)每所院校的特點(diǎn)，學(xué)科特點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行混合式教學(xué)。奧斯頓（Owston R）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，感知易用性和感知有用性是混合式學(xué)習(xí)接受度的重要影響因素[2]。大學(xué)生對(duì)混合式學(xué)習(xí)的接受度，在很大程度上決定最終的學(xué)習(xí)效果[3]。因此，任課教師在使用混合式教學(xué)模式的時(shí)候，始終要關(guān)注大學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方法的接受情況。

2 國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

混合式教學(xué)模式方式較多，王建明和陳仕品設(shè)計(jì)了一種基于線上課程和工作室制度的混合式教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)過(guò)程的課前、課中、課后三個(gè)階段全程監(jiān)控[4]。林雪燕和潘菊素設(shè)計(jì)了基于翻轉(zhuǎn)課堂的混合式教學(xué)模式，主要包括在線課前準(zhǔn)備、在線學(xué)習(xí)（課前、課后）、線上線下混合式學(xué)習(xí)（課堂）等三大部分[5]。史玉新和樊旭將混合式教學(xué)劃分為“前期分析設(shè)計(jì)、網(wǎng)上學(xué)習(xí)、面授討論和評(píng)價(jià)”四個(gè)階段[6]。余勝泉等認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合式教與學(xué)主要有建構(gòu)性學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、在線教學(xué)和發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià)等四個(gè)主要環(huán)節(jié)[7]。

國(guó)外對(duì)混合式學(xué)習(xí)的研究總體經(jīng)過(guò)2000年到2002年的初期階段，在初期階段提出了混合式學(xué)習(xí)的概念，但是并沒(méi)有對(duì)其做出明確的定義，此階段的面對(duì)面學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)相對(duì)獨(dú)立存在，關(guān)聯(lián)性并不是很大。從2003年到2007年稱(chēng)為混合式學(xué)習(xí)的中期階段，這個(gè)階段混合式學(xué)習(xí)方式不斷發(fā)展完善，當(dāng)時(shí)美國(guó)在線學(xué)習(xí)聯(lián)盟認(rèn)為如果在線學(xué)習(xí)比率能達(dá)到30%到79%的課程就可以稱(chēng)為混合式學(xué)習(xí)，這種判定是按照在線學(xué)習(xí)比率來(lái)分類(lèi)學(xué)習(xí)的。其中，比較流行的是 Garrison 的版本： 混合式學(xué)習(xí)是將課堂面對(duì)面學(xué)習(xí)體驗(yàn)和在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)慎重地融合在一起的學(xué)習(xí)[8]。聯(lián)合國(guó)教科文組織估算，到2025年將有八千萬(wàn)人利用線上教育選修大學(xué)課程[9]。但是，傳統(tǒng)的學(xué)校教育仍然具有慕課無(wú)法取代的人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。比爾和梅林達(dá)·蓋茨基金會(huì)的資助項(xiàng)目通過(guò)研究20 個(gè)高等教育混合學(xué)習(xí)案例后得出結(jié)論：混合式教學(xué)對(duì)于提高學(xué)業(yè)成就要比單獨(dú)的面授或者在線課程更有效[10]。

結(jié)合國(guó)內(nèi)外的一些研究表明，混合式教學(xué)模式主要利用充分的線上和線下資源，對(duì)課堂教學(xué)展開(kāi)線上教學(xué)和線下教學(xué)兩大部分，混合式教學(xué)會(huì)利用各種教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行應(yīng)用，尤其是開(kāi)放教育領(lǐng)域的機(jī)構(gòu)中應(yīng)用更為廣泛，同時(shí)在充分設(shè)計(jì)的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，利用各種先進(jìn)的信息技術(shù)工具和設(shè)備，將線上豐富的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)工具與實(shí)體課堂進(jìn)行結(jié)合，以收到更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果。

3 寧夏大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)文化技術(shù)基礎(chǔ)課程混合式教學(xué)模式研究及實(shí)踐

寧夏大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)文化技術(shù)基礎(chǔ)課程是面向全校新生開(kāi)設(shè)的一門(mén)信息化基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)全校入校新生的信息化思維以及扎實(shí)的基礎(chǔ)軟件操作方法，為其后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，將計(jì)算思維應(yīng)用到其他專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)中，并掌握基本的計(jì)算機(jī)操作技能、Office辦公技能等基本技術(shù)，為后續(xù)開(kāi)展學(xué)習(xí)研究工作打下基礎(chǔ)。目前學(xué)校每年新生有2600余人，主要采取大班授課模式，如何做到因材施教，傳統(tǒng)的老師上面教，學(xué)生下面學(xué)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足零零后學(xué)生的學(xué)習(xí)方式及思維模式，因此，混合式教學(xué)模式的應(yīng)用很好地解決了以上問(wèn)題，基本能滿足目前課堂需求。

3.1 微信技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

信息時(shí)代的現(xiàn)狀就是人人離不開(kāi)微信，這就導(dǎo)致課堂上有一部分總是喜歡看手機(jī)，與其禁止手機(jī)進(jìn)入課堂，不如將其利用起來(lái)。一般在第一堂課，師生間第一次認(rèn)識(shí)，如何縮短師生距離，讓學(xué)生喜歡老師，從而喜歡學(xué)習(xí)這是一個(gè)很微妙的心理溝通問(wèn)題，這一堂課，可以利用微信面對(duì)面建群功能，將課堂上的全體學(xué)生拉入群里，比如名單上有95人的大班課，可是群里就有85人，那一定是有10名學(xué)生第一節(jié)課就有逃課心理。之后讓同學(xué)們改為實(shí)名，這樣就將第一次課逃課的學(xué)生整理出來(lái)，然后與班長(zhǎng)溝通，將學(xué)生全部進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)是開(kāi)展教學(xué)工作的第一步。

所有的溝通都可以在微信中交流，因?yàn)椴皇敲鎸?duì)面，師生的溝通更為真實(shí)，良好的師生關(guān)系是順利展開(kāi)教學(xué)的第二步。之后的作業(yè)提交情況、學(xué)生課堂出現(xiàn)的問(wèn)題都可以發(fā)到微信，方便學(xué)生互相交流以及師生互動(dòng)。

3.2 微視頻技術(shù)教學(xué)應(yīng)用

在實(shí)踐課堂中出現(xiàn)的操作問(wèn)題，如果出現(xiàn)五六個(gè)學(xué)生出現(xiàn)的是同一個(gè)問(wèn)題，基本就可以判斷可能是大面積學(xué)生都不會(huì)，這時(shí)就可以采用微信里的視頻錄制技術(shù)，將這樣一些大面積學(xué)生都不會(huì)的問(wèn)題錄成微信視頻，發(fā)到群里，學(xué)生可以反復(fù)觀看，直到會(huì)操作為止，這樣就節(jié)省了大量的時(shí)間解決同一問(wèn)題，解決了還是不會(huì)做，從而反復(fù)講解的問(wèn)題，這個(gè)技術(shù)的應(yīng)用得到了學(xué)生的充分肯定，大大提高了大班課的授課效率。還可以將這些錄好的小視頻存入電腦保存，作為參考資料，為教學(xué)進(jìn)一步的改進(jìn)提供資料。

3.3 電子教室技術(shù)應(yīng)用

寧夏大學(xué)基礎(chǔ)課機(jī)房采用Lanstar Maxi多機(jī)房云教學(xué)管理平臺(tái)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)Lanstar Maxi），它是面向?qū)W校等教育行業(yè)的網(wǎng)絡(luò)多媒體計(jì)算機(jī)教室的高端產(chǎn)品。提供了集合多媒體教學(xué)、網(wǎng)站管理、網(wǎng)絡(luò)電腦管理、資產(chǎn)管理、教室模型和產(chǎn)品管理等一系列面向多媒體教室全方位軟件應(yīng)用的完整解決方案（Total Solution in Class）。

在計(jì)算機(jī)實(shí)踐課程中，對(duì)布置的項(xiàng)目式、案例式的一些難度較大的題目可以在上實(shí)踐課時(shí)，利用五分鐘時(shí)間全體講解，這時(shí)將電子教室打開(kāi)，老師講解，學(xué)生人手一機(jī)，可以同步看到老師的講解，這種信息化的教學(xué)方法進(jìn)一步將教學(xué)距離拉近，提升教學(xué)效果。學(xué)生遇到問(wèn)題通過(guò)舉手功能，老師看到學(xué)生機(jī)子號(hào)，就可以針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，可以是用電腦互相溝通，也可以找到學(xué)生固定機(jī)子位置，進(jìn)行面對(duì)面指導(dǎo)，如果是大面積學(xué)生不會(huì)操作，就可以用電子教室全體講解，結(jié)合微信視頻錄制，一次就解決了問(wèn)題，改善了教學(xué)質(zhì)量。

3.4 線上線下技術(shù)應(yīng)用

MOOC技術(shù)的發(fā)展，也為學(xué)生線上學(xué)習(xí)提供了大量資源，通過(guò)為學(xué)生提供一些有用的網(wǎng)站，提高學(xué)生課外自學(xué)能力，也是提升教學(xué)效果的一個(gè)重要指標(biāo)。也可以將錄制的優(yōu)質(zhì)視頻發(fā)布到寧夏大學(xué)教務(wù)處為全體師生線上線下教學(xué)提供的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂里，學(xué)生登錄學(xué)號(hào)、姓名就可以進(jìn)入寧夏大學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂觀看老師放入的視頻，可以反復(fù)觀看，解決遇到的問(wèn)題。教師也可以在播客單元里放置一些高質(zhì)量的作品及視頻制作，供學(xué)生欣賞，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，畢竟，興趣是最好的老師。

3.5 師生課堂翻轉(zhuǎn)互動(dòng)模式實(shí)踐

理論課教學(xué)有時(shí)難免會(huì)乏味、枯燥，這時(shí)可以找一些有趣的文字排版內(nèi)容，把學(xué)生分組進(jìn)行討論，之后以小組的形式進(jìn)行對(duì)比，對(duì)做得好的小組大家集體掌聲鼓勵(lì)，對(duì)做得不好的小組也掌聲鼓勵(lì)，這樣課堂氣氛始終是流動(dòng)的。流水不腐，戶(hù)樞不蠹，整個(gè)流暢的教學(xué)氛圍為課堂的學(xué)習(xí)提供了一種積極向上的氣氛，這樣全體學(xué)生活躍了起來(lái)，上課也會(huì)是一種享受，這樣的教學(xué)質(zhì)量也是每一位教師的追求。因此，翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的應(yīng)用也是必然的趨勢(shì)。

4 小結(jié)

混合式教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用是信息時(shí)代發(fā)展的必然趨勢(shì)，文章對(duì)混合式教學(xué)模式的國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了闡述，結(jié)合寧夏大學(xué)大學(xué)計(jì)算機(jī)文化技術(shù)基礎(chǔ)課堂展開(kāi)討論，微信技術(shù)、微視頻技術(shù)、電子教室技術(shù)、線上線下技術(shù)、以及翻轉(zhuǎn)課堂理念引入課堂教學(xué)，實(shí)踐表明，這些技術(shù)的應(yīng)用大力促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。

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【通聯(lián)編輯：唐一東】