王穎
摘要:高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的是具有高技能、高素質(zhì)的實(shí)用技能型藝術(shù)設(shè)計(jì)人才,高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系必須以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)為主線,教學(xué)模式、人才培養(yǎng)方向要與市場(chǎng)需求緊密結(jié)合,才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要、適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需求及滿足社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:職業(yè)能力;課程設(shè)置;工作崗位
中圖分類號(hào):6642.3;TU238-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1005-5312(2019)17-0231-02
一、前言
目前職業(yè)院校的專業(yè)課程設(shè)置大多數(shù)都是以就業(yè)為導(dǎo)向,就業(yè)率是學(xué)校辦學(xué)發(fā)展的風(fēng)向標(biāo),就業(yè)質(zhì)量是學(xué)校辦學(xué)的依靠和保障,為此,多數(shù)職業(yè)院校都遵循“以學(xué)生為主體,職業(yè)能力為核心,以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)理念,藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)與課程體系也是如此,都是以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行課程的規(guī)劃,而課程的規(guī)劃和最終目的主要是以訓(xùn)練職業(yè)能力和培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)為主,希望學(xué)生具備藝術(shù)專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)與知識(shí),可以勝任藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)相應(yīng)的職業(yè)崗位和工作的能力。
二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的環(huán)境分析
(一)職教形式與社會(huì)背景分析
在我國,高等職業(yè)教育屬于高等教育的范疇,但是高職教育又區(qū)別于普通高等教育,其最重要的不同就在于人才培養(yǎng)的目標(biāo)及課程設(shè)置等方面,高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上注重的是人才的實(shí)踐能力、技術(shù)能力和服務(wù)能力等,而普通高等教育則側(cè)重于人才在科學(xué)研究、理論基礎(chǔ)等方面的培養(yǎng)。
因此,高職課程設(shè)置體系逐漸趨向于當(dāng)前國際職業(yè)教育的主流價(jià)值,使社會(huì)需要與個(gè)人發(fā)展相統(tǒng)一,將課程目標(biāo)從以工作目標(biāo)為指向延伸至以職業(yè)生涯目標(biāo)為指向,課程內(nèi)容將學(xué)科體系轉(zhuǎn)向?yàn)閸徫惑w系,課程實(shí)施過程從封閉轉(zhuǎn)為開放銜接,課程重心由單一技能培養(yǎng)變?yōu)槁殬I(yè)綜合能力培養(yǎng)。
(二)企業(yè)行業(yè)與用人單位環(huán)境分析
近幾年來,藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)不斷的發(fā)展變化,文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)與多媒體平臺(tái)產(chǎn)業(yè)的規(guī)模日益增大,對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)人才的需求也不斷出現(xiàn)了變化,由原來的傳統(tǒng)型設(shè)計(jì)人才的需求逐漸轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)新型設(shè)計(jì)型人才的需求。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)怎樣才能跟上市場(chǎng)需求的發(fā)展變化,對(duì)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行合理的優(yōu)化與調(diào)整,是藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域近年來一直在探索的問題。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才應(yīng)該是能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、行業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才,因此,高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)方向必須要與行業(yè)發(fā)展與社會(huì)需求緊密結(jié)合,結(jié)合多方面需求打造靈活多樣的教學(xué)模式與人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建基于企業(yè)行業(yè)需求及社會(huì)實(shí)踐需求的課程設(shè)置,并且能夠有針對(duì)性的結(jié)合企業(yè)行業(yè)情況、學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展方向?qū)φn程體系進(jìn)行實(shí)時(shí)有效的調(diào)整。
(三)教育主體內(nèi)部環(huán)境分析
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)將職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練貫穿于各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),這種教學(xué)模式的目標(biāo)是使培養(yǎng)的對(duì)象能夠具備專業(yè)的崗位技能與職業(yè)資格。其課程特點(diǎn)是非常重視學(xué)生從事職業(yè)崗位所需的專業(yè)設(shè)計(jì)能力,讓學(xué)生從“仿真工作”中了解制作技術(shù)與工藝流程,掌握貼近實(shí)戰(zhàn)的“真功夫”。
在鄭興我研究的中、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程銜接研究課題中提出,職業(yè)教育院校的藝術(shù)專業(yè)課程重視以職業(yè)崗位能力為導(dǎo)向的課程,把專業(yè)實(shí)踐崗位能力放到至關(guān)重要的位置,甚至是放棄部分理論知識(shí)的學(xué)習(xí),重點(diǎn)是職業(yè)技能的訓(xùn)練,為學(xué)生培養(yǎng)更多的職業(yè)崗位能力,實(shí)踐能力是教學(xué)的主要目標(biāo)。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)課程的實(shí)施是教學(xué)培養(yǎng)方案的重要體現(xiàn),是實(shí)現(xiàn)教改目標(biāo)的關(guān)鍵,如果堅(jiān)持傳統(tǒng)的課程設(shè)置體系不向體現(xiàn)能力與專業(yè)需求的課程體系上轉(zhuǎn)換,無視新型多媒體平臺(tái)的出現(xiàn)對(duì)崗位的影響,那就會(huì)使現(xiàn)有的教學(xué)理念跟不上社會(huì)需求,培養(yǎng)出的學(xué)生只能滿足傳統(tǒng)崗位的需求,進(jìn)而就無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)教改的目標(biāo)。
三、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置的基本依據(jù)
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程體系主要由文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)技能課、專業(yè)選修課等幾大模塊構(gòu)成。專業(yè)核心課的設(shè)置是建立在職業(yè)崗位能力和企業(yè)需求的基礎(chǔ)之上的,是包含專業(yè)實(shí)踐、項(xiàng)目課題等授課環(huán)節(jié)的。所有的課程模塊既有單一性的,也有綜合性的,不同學(xué)校的專業(yè)培養(yǎng)方向不同,硬件條件與師資力量不同,在課程設(shè)置的實(shí)施上也不盡相同。
(一)依據(jù)企業(yè)行業(yè)與用人單位的需求
企業(yè)行業(yè)對(duì)人才的需求及標(biāo)準(zhǔn)是指導(dǎo)高職教育培養(yǎng)人才方向的重要依據(jù)。能夠培養(yǎng)出適應(yīng)工作崗位、適應(yīng)企業(yè)行業(yè)需求的高技能、高素質(zhì)人才是一直是高等職業(yè)院校探索和發(fā)展的方向。而培養(yǎng)人才的重要因素是建構(gòu)合理的、能夠反映社會(huì)實(shí)踐的需求的課程體系,只有符合市場(chǎng)需要的、符合社會(huì)發(fā)展的教學(xué)體系才能更好的為社會(huì)輸出高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的人才。因此,高職院校藝術(shù)專業(yè)在進(jìn)行課程設(shè)置之前應(yīng)對(duì)社會(huì)需求進(jìn)行調(diào)查和分析,從實(shí)際出發(fā),并結(jié)合學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向,按照藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)相應(yīng)的就業(yè)崗位的相應(yīng)技能而有針對(duì)性地設(shè)置。
(二)依據(jù)不同規(guī)格人才的需求
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)課程體系的設(shè)置要堅(jiān)持理論夠用的原則,以對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心,突出職業(yè)性、實(shí)踐性,明確不同崗位的不同知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求,且要充分考慮學(xué)生全面發(fā)展的需要、也要滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。因此,課程體系的構(gòu)建要建立在對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展的合理規(guī)劃基礎(chǔ)之上。
(三)專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的分配要有合理性
在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置中,無論是專業(yè)基礎(chǔ)課程還是專業(yè)核心課程,它們都是專業(yè)課程建設(shè)中重要的組成部分。專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置的必要性在于培養(yǎng)學(xué)生的色彩感知能力、造型能力、藝術(shù)修養(yǎng)等專業(yè)素養(yǎng),而專業(yè)核心課程設(shè)置的必要性在于專業(yè)核心課程是根據(jù)工作崗位轉(zhuǎn)換的、能夠有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的課程。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課設(shè)置的過程中既要確保今后的教學(xué)中基礎(chǔ)課程的夠用,又要使專業(yè)技能訓(xùn)練有明確的針對(duì)性。因此,專業(yè)基礎(chǔ)課程與專業(yè)核心課程的分配要具有合理性,在學(xué)生掌握了專業(yè)基礎(chǔ)理論的同時(shí)又能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力,真正能夠達(dá)到學(xué)生具備良好的藝術(shù)修養(yǎng)的同時(shí)又具備和相應(yīng)的崗位技術(shù)能力。
四、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的構(gòu)建,要本著培養(yǎng)具備優(yōu)秀的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)方向進(jìn)行構(gòu)建,以適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和市場(chǎng)需求。培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程開發(fā)都要以實(shí)際的工作過程、工作領(lǐng)域、工作任務(wù)和職業(yè)方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn),將學(xué)習(xí)過程工作化,工作過程學(xué)習(xí)化,從而使學(xué)習(xí)領(lǐng)域的確定與職業(yè)工作達(dá)到無縫對(duì)接。
(一)基于工作過程、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的人才是能夠在動(dòng)漫公司、數(shù)字多媒體公司、廣告制作公司、出版社、網(wǎng)頁制作公司、室內(nèi)設(shè)計(jì)公司、電商平臺(tái)等企業(yè)單位進(jìn)行生產(chǎn)制作的實(shí)用型高級(jí)人才。藝術(shù)專業(yè)課程體系要基于藝術(shù)設(shè)計(jì)的工作過程和職業(yè)能力而進(jìn)行構(gòu)建,也就是學(xué)校要經(jīng)過真實(shí)的調(diào)研和分析將企業(yè)行業(yè)對(duì)人才的需求整理形成典型工作任務(wù),再根據(jù)典型工作任務(wù)區(qū)分為教學(xué)需要的課程門類,教師在教學(xué)的過程中要進(jìn)行對(duì)應(yīng)的工作任務(wù)的設(shè)置,模擬真實(shí)的工作過程,這種以工作過程和職業(yè)能力為導(dǎo)向的課程體系,可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)能力,能夠更明確的在課程中體現(xiàn)相應(yīng)的職業(yè)崗位對(duì)相應(yīng)技能的要求。
因此,學(xué)校在構(gòu)建專業(yè)課程體系的過程中應(yīng)當(dāng)組織學(xué)校的教學(xué)專家、企業(yè)技術(shù)人員、行業(yè)專家一起,根據(jù)職業(yè)崗位、職業(yè)能力的需求進(jìn)行人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定,再結(jié)合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、國家標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范等以工作任務(wù)為導(dǎo)向?qū)φn程計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)等進(jìn)行科學(xué)合理的設(shè)置。
(二)促進(jìn)學(xué)生提高專業(yè)技能的技能證書考核體系
高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置里不可缺少的組成部分是專業(yè)技能課程,這些專業(yè)技能課程的教學(xué)實(shí)踐過程也恰好與很多技能認(rèn)證體系的考核內(nèi)容相吻合,因此,在很多高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)里構(gòu)建合理的技能證書考核體系,可以促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高,又可以全面提高學(xué)生的專業(yè)技能。如動(dòng)畫師、插畫師、室內(nèi)設(shè)計(jì)工程師、廣告設(shè)計(jì)師、三維動(dòng)畫工程師、Maya動(dòng)畫工程師等資格證書的認(rèn)證考試。
(三)促進(jìn)職業(yè)能力培養(yǎng)及教學(xué)活動(dòng)的工學(xué)結(jié)合教學(xué)體系
近年來,藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的規(guī)模不斷的發(fā)展壯大,這就要求人才輸出平臺(tái)能夠?yàn)檫@些活躍的行業(yè)企業(yè)提供大量的高素質(zhì)、高標(biāo)準(zhǔn)的人才,這些設(shè)計(jì)人才不但要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能,還應(yīng)具備一定的崗位職業(yè)能力。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的建設(shè)要及時(shí)與社會(huì)接軌,滿足行業(yè)的需要為用人單位輸出實(shí)用型人才,就必須在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)體系中構(gòu)建基于工作過程、以職業(yè)能力為導(dǎo)向的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系。將學(xué)校的教授專家、公司企業(yè)的技術(shù)人員和社會(huì)專家等組織起來,對(duì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、課程目標(biāo)等進(jìn)行優(yōu)化和測(cè)評(píng),對(duì)專業(yè)的建設(shè)和課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)給予指導(dǎo)和調(diào)整,結(jié)合校企合作的平臺(tái)開發(fā)與實(shí)際情況相符的實(shí)用型教材,及時(shí)地將行業(yè)更新的知識(shí)、技術(shù)、工藝、方法等實(shí)時(shí)的引入教學(xué),這些都已經(jīng)成為高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)發(fā)展的必要途徑。
根據(jù)工作過程、崗位群將教學(xué)模塊進(jìn)行合理的劃分,再以專業(yè)技能等級(jí)證書的考核標(biāo)準(zhǔn)為參考,以學(xué)生自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃而進(jìn)行有目的的選擇崗位而進(jìn)行培養(yǎng),從而形成“以工作過程為導(dǎo)向,以項(xiàng)目實(shí)踐為載體,以崗位能力為核心”一體化的教學(xué)模式,是工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的充分體現(xiàn)。工學(xué)結(jié)合模式可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好的完成任務(wù),同時(shí)也可以在學(xué)習(xí)中了解職業(yè)崗位的要求,為培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、技術(shù)能力、職業(yè)能力和素養(yǎng)提供更真實(shí)的工作情境和營造良好的職業(yè)氛圍。
五、結(jié)語
綜上所述,當(dāng)前的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要繼續(xù)保持與時(shí)俱進(jìn)的辦學(xué)思維,不斷的創(chuàng)新理念,依據(jù)相應(yīng)的工作崗位、工作任務(wù)總結(jié)課程計(jì)劃,結(jié)合職業(yè)領(lǐng)域、職業(yè)能力構(gòu)建合理的教學(xué)體系,利用校企合作的平臺(tái)營造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,使學(xué)習(xí)過程與實(shí)際工作相銜接。
因此,基于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力與崗位能力這一目標(biāo)建構(gòu)課程設(shè)置,才能更好的培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)、適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、適應(yīng)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)和設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的實(shí)用技能犁應(yīng)用人才。