王雅純

摘要：“節(jié)奏”問題是音樂教學中重點也是難點，根據(jù)長期的教學實踐研究，通過節(jié)奏手勢是小學音樂節(jié)奏教學中的一種有效手段，并從“聽一聽畫一畫”“讀一讀跳一跳”“記一記，比一比”等幾個方面進行論述，提出運用節(jié)奏手勢的三妙招。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏手勢;音樂教學

中圖分類號：G623.71 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2019）14-0226-01

一、前言

新課標指出，學生通過音樂課程學習和參與豐富多樣的藝術(shù)實踐活動，通過親身參與藝術(shù)實踐活動，掌握必要的音樂知識和基本技能。節(jié)奏手勢是小學音樂節(jié)奏教學中的一種有效手段，通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，音樂課堂的節(jié)奏教學存在以下三個問題：（1）音符時值理解不清晰：音符時值教學對于低年級的學生來說較難理解，教學通常是單一的圖譜，雖然很直觀，但是容易讓學生把音樂知識當成數(shù)學的知識來學習，把多變的音樂元素變成了呆板的音樂知識，機械化的訓練讓學生厭倦節(jié)奏練習，學生會唱歌，卻無法正確流暢的讀出一條節(jié)奏;（2）通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，并非百分百的學生都喜愛用歌聲來表達情感，有的孩子熱愛唱歌，也有的孩子喜歡安靜傾聽音樂，并不想直接參加到音樂活動中，在音樂分組活動中常常會發(fā)現(xiàn)同學們音樂的速度快慢不一，難以統(tǒng)一和諧，顧此失彼。（3）編創(chuàng)節(jié)奏缺少創(chuàng)新，即使經(jīng)過一段時間的音樂學習，卻沒有能力表達自己對音樂最簡單的想法，只會依葫蘆畫瓢。在進行音樂教學的過程中，要認識到學生的年齡特點和接受能力都會影響到其對教學內(nèi)容的接受程度，因此在教學的過程中應該根據(jù)學生的具體特點選擇合適的教學方式。節(jié)奏手勢教學的應用能夠借助簡潔、明了的手勢幫助學生與教師進行溝通，從而提高學生對教學內(nèi)容的接受程度。

那么，如何讓學生在課堂上有效運用“節(jié)奏手勢”呢？通過多年的音樂教學實踐，筆者對節(jié)奏手勢做了初步研究，這里有“三妙招”與大家分享：

二、“聽一聽，畫一畫”理解音符時值

新課標指出：音樂是聽覺的藝術(shù)，學生主要通過聽覺活動感受與體驗音樂。音符時值對于剛剛步入音樂課堂的小學生來說，是個比較難以理解的教學難點，以往我們通過圖譜教學學生學習興趣不高，更有老師讓學生死記硬背，授課效果較不理想。

筆者認為，在教學中引導學生根據(jù)聽到的節(jié)奏來理解基本的音符時值，并發(fā)現(xiàn)他們之間的關(guān)系，通過“聽一聽”“寫一寫”，讓學生在聆聽過程中建立律動感，從而為他們的“節(jié)奏”奠定學習基礎(chǔ)。如，教師運用手勢拍出不同長短、輕重的節(jié)奏，學生根據(jù)聽到的節(jié)奏，用不同長短、粗細的線條來表達自己對此變化的體驗。

在《力口伏特舞曲》中，以繪畫作品的筆觸，帶入對音樂的不同表情記號的表現(xiàn)體驗，進而引導聆聽音樂作品《加伏特舞曲》中三種不同的音樂表現(xiàn)。

第一種，教師展示作品，讓學生發(fā)型是由點描構(gòu)成，讓學生以手指跟著教師記性的端走的音樂在空中點畫，并跟隨著音高起伏而有高低不同變化。

第二種，學生想象手握著水彩筆一樣，在空中一線一線的畫著。

第三種，教師展示樊谷的星夜，讓學生觀察星星的筆觸是扭曲的，想象在空中畫出一個一個扭曲的圓。之后教師引導學生將剛剛筆觸與音樂的律動感受畫在黑板上，在音樂中，則是斷奏、圓滑奏、頓音。借助簡單的線條，關(guān)聯(lián)到音樂中的基本節(jié)奏進行表現(xiàn)，如此一來，豐富學生在課堂中的體驗，淺顯直觀，易于掌握。

三、“讀一讀，跳一跳”表達節(jié)奏感受

新課標指出：在音樂藝術(shù)的集體表演形式和實踐過程中，能與他人充分交流，密切合作，不斷增強集體意識和協(xié)調(diào)能力。在音樂分組活動中，常常發(fā)現(xiàn)有同學不太樂于參與到音樂活動中，通過了解發(fā)現(xiàn)主要有兩個原因：（1）學生本身對某一首音樂作品不感興趣;（2）個別同學接受能力相對較慢，跟不上老師的步伐，索性放棄參與活動。

在音樂課堂活動中，根據(jù)學生好動的心理特點，老師主動引導這部分學生，帶動他們將節(jié)奏手勢帶入音樂中，增強他們的參與意識，在師生互動的過程中，增進對課堂活動的興趣，借助節(jié)奏手勢來帶動身心交流，同時也增強學生的合作意識。在教學中，節(jié)奏直接影響一首歌曲的演出是否完整，因而學生對歌曲節(jié)奏的第一印象是至關(guān)重要的，碰到容易讀錯的節(jié)奏，我讓孩子先讀再拍，而不是直接進行拍擊，其次突破傳統(tǒng)的打擊樂器教學，把自己的身體當作樂器，根據(jù)節(jié)奏快慢和力度變化，做出不同的手勢變化，老師把身體當作樂器進行節(jié)奏打擊，激發(fā)學生的學習興趣，同時循序漸進的建立學生對節(jié)奏的概念，掌握合理的聯(lián)系技巧，自然而然的加入到教師的行列中一起動起來，讓學生初步了解速度要求和節(jié)奏的疏密關(guān)系，學生在潛移默化中會將注意力集中在指揮上，學生在親自感受和體驗音樂的過程中配合老師、同學傳遞音樂，做到言行一致，跟同學一起配合時能適當?shù)姆磻?，來表現(xiàn)對音樂的想法和概念。積極主動是學習音樂的基礎(chǔ)，我們每個人的身體本身就是很好的樂器，老師能適當?shù)膶⒁魳酚嵪⑼ㄟ^肢體傳遞、給予學生的時候，他們會從中感受到被關(guān)注和關(guān)愛，從而更愿意去配合老師、配合同學去體驗和表達音樂。最后在進行節(jié)奏訓練的時候，還需要觀察學生的反應情況，根據(jù)學生的實際進行點評，由此讓學生掌握正確的練習方法。

四、“記一記，比一比”提高節(jié)奏編創(chuàng)能力

柯達伊指出通過以音樂為主線的藝術(shù)實踐，滲透和運用其他藝術(shù)表現(xiàn)形式和相關(guān)學科知識，能更好地理解音樂意義。編創(chuàng)在音樂課堂中一直是一個執(zhí)行起來比較有困難的活動，特別是在節(jié)奏編創(chuàng)這一方面，“節(jié)奏”對于學生是一個抽象的概念，加之學生缺少專業(yè)的音樂基礎(chǔ)理論知識，因而，學生對于“節(jié)奏”的把握很難做到真正理解。

通過利用節(jié)奏手勢，在集體的“大家庭”練習中逐漸改善這一現(xiàn)狀，師生共同進行，學生原本的畏懼心理就會逐漸放松，學生與老師互動做節(jié)奏模仿，有老師的引領(lǐng)，學生更愿意也更大膽的參與到編創(chuàng)活動，比如，在節(jié)奏“接力”的游戲中，每人依次重復前面同學的節(jié)拍，并進行編創(chuàng)，通過學生與老師之間多種感官的全方位參與，在多次的雙向交流中增強對節(jié)奏的認知。在《火車開啦》這一課的教學中，我采用音樂小組的形式，每組5—6人代表一個城市，每組安排一個組織能力較強的學生為“小老師”，先由老師發(fā)起手勢接龍游戲，動作節(jié)奏口訣：x x。每組討論自己的兩個小節(jié)節(jié)奏并集體練熟，活動開始，第一組的“小老師”帶著自己的小火車來到第二組的城市，進行模仿第二組的節(jié)奏手勢，通關(guān)后第二組火車繼續(xù)往第三組的城市開，以此類推，直至回到第一組火車所在的城市為止，最后通過制圖來說明音樂的節(jié)奏，讓學生把在音樂中得到的印象用曲線、線條等形式畫下來，

另一方面，在進行合唱練習時，音樂教師同樣可以采取節(jié)奏手勢幫助孩子們更深層次的理解音樂，根據(jù)和聲的力度大小、情緒的變化，畫出不同的點、線、面，這樣一來解決了許多合唱中的節(jié)奏問題，并可以培養(yǎng)孩子不同方面的表達能力。實踐中讓學生先感受和即興編創(chuàng)和表演，對節(jié)奏和情感關(guān)系有進一步的體會再動筆，讓學生在課堂里既動手又動腦，又有動又有靜，在集體活動中提高對音樂的感受力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，最終學會表現(xiàn)音樂的能力。

在日復一日的節(jié)奏手勢體驗中，學生對節(jié)奏的敏感反應得到提升，也能形成一定的節(jié)奏表達技能，學生能以積極的姿態(tài)參與到音樂學習中來，使學生在課堂上做到專注、認真，從而能夠掌握更多的教學內(nèi)容，有利于營造良好的課堂氛圍，提高學生的學習效果。而在進行教學的過程中合理的應用手勢，能夠與學生形成溝通的默契，從而將一些信息在傳遞給學生，使學生能夠不斷糾正自己的錯誤，從而更好的感受音樂的魅力。同時教師在教學的過程中合理的應用手勢，能夠成為課堂上的一道靚麗的風景，給學生帶來美的享受。

但是教師在進行節(jié)奏手勢應用的過程中也應該注意以下問題，首先要與學生進行動作含義的約定，使學生能夠及時領(lǐng)悟到老師的含義，其次教師在做動作的時候要有感染力，能夠較好的調(diào)動學生的學習的興趣。在教學的過程中合理的應用節(jié)奏手勢，不斷提高音樂教學效果。