【摘要】全球化進程的加快促進了多元文化的融合，相關(guān)的研究也越來越多。世界各國文化在傳播過程中總是依賴一定的媒介進行的，音樂就是文化傳播的重要途徑，促進了多元文化的融合。從全球范圍來看，音樂教育的多元化已經(jīng)成為潮流和趨勢。這對我國的教育事業(yè)也是一個啟示，要求我們要順應(yīng)世界潮流，在我國大力開展多元文化的音樂教育。由于我國的在多元文化的音樂教育方面還處于發(fā)展的初期階段，仍然存在一些問題，本文就是從這一現(xiàn)實出發(fā)來開展研究的，試圖提出一些有針對性的改進措施。

【關(guān)鍵詞】多元文化;音樂教育;中國

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

20世紀初，多元文化的觀點首次被西方學者提出，隨后在西方世界引發(fā)了一場以多元文化為主題的思潮。經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展，多元文化滲透到社會生活的各個方面，內(nèi)涵也在不斷地豐富和擴大，如今已經(jīng)作為一種獨特的文化背景而存在，深刻地改變了傳統(tǒng)領(lǐng)域的發(fā)展模式。音樂教育也是在這一背景下開始發(fā)生方向性的轉(zhuǎn)變，多元化特點日益凸顯。音樂本身就是從宗教、詩歌等形式中衍生出來的一種特殊的藝術(shù)形式，因此多元性存在于它的內(nèi)在屬性中。隨著世界文化走向大融合，對中國音樂教育的多元化研究是很有必要的。

一、多元文化下音樂教育的國際背景

進入20世紀，電子信息技術(shù)的迅猛發(fā)展對全球的經(jīng)濟和文化帶來了深刻的改變，文化的多元化進程日益加快，這是任何人都不能阻擋的潮流和趨勢。交通工具的進步和通信技術(shù)的發(fā)展使人們的文化交往變得越來越方便、越來越頻繁。在多元文化的交往中，需要特別注意的一點是要處理好本國文化和外來文化的關(guān)系，消除歧視、排斥以及全盤吸收的思想，避免將政治、宗教、種族上的矛盾和沖突帶到文化領(lǐng)域中來。在協(xié)調(diào)內(nèi)外文化的關(guān)系上，音樂教育的多元化為其提供了一個有效的途徑。從實踐層面來看，西方的多元文化的音樂教育已經(jīng)有了豐富的實踐經(jīng)驗，對我國探索多元化音樂教育具有一定的參考價值。

多元音樂教育最早是在20世紀初的英國萌芽，在此之前，英國的音樂教育一直是以古典音樂為主，后來，在對其他民族音樂的特點進行了深入研究的基礎(chǔ)上，將其與本國音樂教育進行融合。進入21世紀，多元音樂教育在英國的發(fā)展已經(jīng)漸趨成熟，亞非的音樂在英國學校中隨處可見，已經(jīng)成為學校教學的重要組成部分。在德國，一直到20世紀70年代，古典音樂在德國音樂教學中的主導地位都沒有被動搖，德國多元音樂的迅速發(fā)展是在進入21世紀以后才開始的。

從當前來看，世界上的大多數(shù)國家都已經(jīng)給予了多元音樂教育應(yīng)有的重視。2001年，在斯德哥爾摩會議上，聯(lián)合國教科文組織指出，文化是民族的也是世界的，各具特色的民族文化是全人類的共同遺產(chǎn)，應(yīng)該重視對文化多樣性的保護和包容。這種理念同樣適用于音樂教育，應(yīng)該在尊重音樂自身發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上緊跟世界潮流，大力推廣多元音樂教育。

二、發(fā)展我國多元文化音樂教學的策略

在分析中可以發(fā)現(xiàn)，西方國家率先認識到多元音樂教育的重要性并將其付諸實踐。因此，對我國的音樂教育來說，多元化的音樂教育不僅有了充足的理論支撐，還可以借鑒其他國家的實踐經(jīng)驗，因此我們應(yīng)該乘勢而上，大力發(fā)展我國的多元音樂教學，具體可以從以下三個方面做起。

（一）構(gòu)建多元的音樂觀念

多元文化已經(jīng)是世界性現(xiàn)象，這種狀況在很長一段時間內(nèi)都不會改變，由此可見，作為文化傳播的一種重要形式，多元化的音樂教育也會是世界性的現(xiàn)象。在一些歷史因素的影響下，我國的音樂界一種又一種二元對立的錯誤觀點，認為西方的音樂都是好的，一味地加以模仿，以至于不能正確看待本國乃至其他地區(qū)的音樂。這顯然是忽略了一個重要事實，各國文化都屬于一個文化體系，音樂也如此。作為一個擁有幾千年歷史的多民族國家，我國的文化體系承載了各個民族的文化特色和音樂傳統(tǒng)，具有深厚的文化底蘊。

（二）加強音樂基礎(chǔ)課程的教育

隨著教育行業(yè)的發(fā)展，中國的基礎(chǔ)音樂課程也取得了進步，但是在世界教育行業(yè)的背景下，我國在基礎(chǔ)音樂上的教育水平仍然落后于世界上的發(fā)達國家。因此，我國的基礎(chǔ)音樂教育需要加強，而改變音樂教學理念是首要途徑。當今社會中，家長和老師關(guān)注于孩子的自身素質(zhì)水平，但是值得注意的是，應(yīng)試教育這樣的教育理念仍然存在于家長和老師的心中。音樂教育中要開展多方面的教學實踐，學校作為教育主體需要給音樂教育提供更多的支持。因此，筆者認為，需要大力宣傳音樂在學生未來人生中發(fā)揮的重要作用。教育部門的專家可以通過編制音樂教材，為學生提供更多樣的教學材料和內(nèi)容，并提供對應(yīng)的配套材料例如光盤錄音等。隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，國家對教育行業(yè)的支持力度越來越大，多媒體教學已經(jīng)是普遍的教學設(shè)施，但是，對于很多農(nóng)村學校，教學設(shè)施卻仍然比較匱乏，所以教材對應(yīng)的配套材料的形式仍然值得探討，比如磁帶、網(wǎng)絡(luò)資源等。

（三）關(guān)注音樂教師培養(yǎng)

教學的發(fā)展離不開教師，教師是促進教學發(fā)展的主體，因此，為了推動音樂教育的發(fā)展，首先需要教師提高個人素質(zhì)，具有良好的音樂教學能力和音樂素養(yǎng)。音樂教師也不能只拘泥于音樂，需要多了解其他文化，具備音樂與其他文化交融的觀念。目前，音樂教育正處于轉(zhuǎn)型期，音樂老師也因此會遇到各方面的難題。在中國音樂教育中多方位教育觀念發(fā)展比較晚的背景下，目前音樂教師大部分都出于自身專業(yè)能力學習和提升階段，大部分接觸到的是比較傳統(tǒng)的教學模式。一方面，對于音樂老師的學習階段，需要補充多方位的教育途徑，比如世界音樂的發(fā)展情況、各民族音樂的發(fā)展情況等信息，這些內(nèi)容會提高老師對于民族和世界各國音樂的鑒賞程度。在此基礎(chǔ)上，對于學生，這些內(nèi)容也應(yīng)該受到關(guān)注，學習不同國家和地區(qū)的音樂，提高學生的音樂素養(yǎng)和發(fā)展水平;另一方面，目前在執(zhí)行教學任務(wù)的教師，學?？梢蕴峁┮恍W科培訓，比如不同國家和地區(qū)的音樂等內(nèi)容的培訓，通過培訓后的考核提高培訓效果，使老師們在教學的過程中也能提高自身音樂素養(yǎng)。對于音樂教師，學校等單位應(yīng)該通過培訓、評比等方式鼓勵他們關(guān)注不同文化背景下的音樂，久而久之，教師自身素質(zhì)的提升，也會提高音樂教學水平。

三、結(jié)語

目前，中國的音樂教育主流還是借鑒世界發(fā)達國家的教育內(nèi)容，具有我國特色的音樂教育仍然沒有位于重要位置，從長遠角度出發(fā)，這對于我國音樂教育行業(yè)的提升是非常有害的。因此，一方面，應(yīng)該構(gòu)建一個立足于我國、源于中華文化的音樂教育內(nèi)容，當然這比較艱難;另一方面，我們要學習多元文化教育，并且在學習的過程中對我國音樂教育進行改革和更新，將我國的音樂教育形式加入到世界先進國家教育的洪流中，努力提升我國音樂教育水平，縮小和其他國家的差距，為學生們提供一個多元化的教育體系和平臺，為將學生們培養(yǎng)成為多元化人才而努力奮斗。

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作者簡介：謝穎（1979—），女，四川合江人，本科，講師，貴州省黔南民族師范學院，研究方向：音樂教育。