北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院于2015年10月成為北京市首批北京市中小學勞動教育基地。截止到目前，基地已承接北京市城六區(qū)，50批次、54所學校的35000名師生來學院學農(nóng)。

為滿足學農(nóng)課程實施的場地需求，學院全面開放綠色科技示范園、彩林園和畜牧獸醫(yī)園三個特色鮮明的園區(qū)作為學農(nóng)教學實踐區(qū)，根據(jù)不同園區(qū)的特點，配置特色課程，如“面朝黃土背朝天”的種植生產(chǎn)類課程、展示現(xiàn)代節(jié)水灌溉技術的“微灌管路連接”課程，以及與動物親密接觸的動物養(yǎng)殖類課程等。

1.課程體系：構建“三農(nóng)特色”

“學農(nóng)教育”課程體系涵蓋農(nóng)業(yè)與生產(chǎn)、農(nóng)業(yè)與生活、農(nóng)業(yè)與生態(tài)、農(nóng)業(yè)與創(chuàng)意、農(nóng)業(yè)與文化五大板塊共計90余門課程。在課程內容開發(fā)上，秉行“農(nóng)作物周年生長模式”“崗位輪動操作模式”等進行構建，同時，將學農(nóng)課程安排與農(nóng)事、農(nóng)時緊密結合，按照“春天播種—秋天收獲—收集種子—春天播種”以及農(nóng)產(chǎn)品加工工序，對新組建的班級進行重新分組，引入“工位”操作方式，合理安排“個人、小組以及小組之間”任務分工，將自立、自強、團結、協(xié)作的學農(nóng)課程操作理念滲透到每一名學生心中。

我們將學農(nóng)教育課程分為必修課程和選修課程，其中，必修課內容以基本生活技能，傳統(tǒng)種植、養(yǎng)殖，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，農(nóng)職特色等模塊為主，選修課內容以農(nóng)業(yè)創(chuàng)意、生活技能、知識拓展等模塊為主。課程以都市農(nóng)業(yè)發(fā)展為背景，以“種養(yǎng)殖相結合、構建循環(huán)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)”為主線，將多門跨學科的實操類課程融合編排成為課程組合。

2.課程結構：“職普”融通，適度結合

針對初二年級學生在行為、認知、心理等方面的特點，學農(nóng)課程立足學情，結合學科教材內容的特點，充分考慮傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的內容，融會貫通地將初二年級物理、生物、化學、歷史、地理、語文等多學科知識與學院的學農(nóng)課程進行適度結合，將職業(yè)教育的專業(yè)性與基礎教育的普適性相結合，形成了集科學性、趣味性、勞動性于一體的學農(nóng)課程。

3.課程模式：線上選課，線下執(zhí)行

充分應用信息化手段，建立選課平臺，在打破原有的區(qū)域、學校、班級界限背景下，我們實行學生線上自主選課組班，利用信息化的優(yōu)勢手段打破資源界限，實現(xiàn)公平選擇，資源平等，所有學農(nóng)班級呈現(xiàn)“混?；彀唷钡男赂窬帧Ｔ趯W農(nóng)期間，學生按照自主選課組建的學農(nóng)班級集體實踐，與強制分班相比，線上選課自由組班的模式取得了更好的教學效果。此外，我們還建立了雙向評價機制，能夠全面了解學農(nóng)基地與試驗校的情況，有效避免了評價者自身不足的缺陷。

4.教學評價：“任務單+反饋表”

為使學生們切身體驗多種農(nóng)業(yè)形態(tài)、實操多種農(nóng)業(yè)工具、感知現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的魅力，學農(nóng)教學通過創(chuàng)建規(guī)范化的“學農(nóng)課程任務書”，將課程實施方式、實施流程、課后復習等環(huán)節(jié)，通過任務書的形式發(fā)給學生，在課程實施過程中，按照任務單逐一實現(xiàn)，最終達到教學目標。我們還采用“學農(nóng)教學反饋表”作為教學評價手段，對一周的學農(nóng)教學效果進行調查，能夠將學農(nóng)教學中師生的復雜教學過程細化到每一節(jié)課堂中。這樣的課堂教學評價，使學農(nóng)教師重視教學任務和崗位職責，最終回歸并落實到“將學生放在教育正中央”的教學理念上。