關(guān)于“彈性離?！钡膶徱暫退伎?/h1>
2019-08-13 06:42劉久娥
教書育人·校長參考 2019年7期
劉久娥
[摘 要] “彈性離校”是一項民生工程，備受關(guān)注，主要從學(xué)校層面，通過審視其趨勢與存在的疑惑，并在家校共同目標、課程體系、多方參與、激勵機制等方面提出一些思考。
[關(guān)鍵詞] “彈性離?！?疑惑;目標;課程;參與;激勵
“彈性離校”的是一項民生工程，兩會期間也備受關(guān)注，社會普遍支持，但從學(xué)校操作層面也存在諸多疑惑亟待協(xié)調(diào)和解決。
一、對“彈性離?！钡膶徱?/h3>
從南京、北京、揚州等地區(qū)的實施情況來看，“彈性離?！笔艿搅思议L、社會的支持和贊賞，其關(guān)乎千家萬戶的現(xiàn)實生活，價值已經(jīng)超出了教育本身，有著保障社會和諧發(fā)展的重大意義，可見，“彈性離校”是大勢所趨。但從學(xué)校操作層面看也存在一些疑惑：
1.教師負擔會加重
中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心對中小學(xué)教師工作量的研究調(diào)查顯示，我國中小學(xué)教師普遍超負荷運轉(zhuǎn)。這是不爭的事實，教師除了上課外，還有備課、批改作業(yè)、德育等任務(wù)，還要面對各類檢查、評估，也不要忘記大部分教師也是為人父母，在這種情況下，“彈性離?！眲荼貢又亟處煹呢摀?。
2.延時階段的教育形式
現(xiàn)在很多地區(qū)開始試行“彈性離?！敝贫?，課后服務(wù)形式各有特點，但會不會存在造名詞、穿新鞋走老路的現(xiàn)象，其實質(zhì)是否只是簡單組織學(xué)生自習。
3.學(xué)校責任被放大
教育是公益事業(yè)，學(xué)校有義務(wù)和責任為學(xué)生、家長以及社會提供教育服務(wù)，但學(xué)校絕非全托機構(gòu)。延時階段會提高管理成本，這部分由誰來承擔？同時，只要學(xué)生在學(xué)校，學(xué)校就有監(jiān)管責任，如果延時階段出現(xiàn)安全事件，責任由誰來承擔？
由此可見，“彈性離校”是一把雙刃劍，要想把這項工作落實到位，兼顧各方利益，順利開展，讓這一措施真正解決“三點半問題”，就要全面的深入思考，形成一套行之有效的運行機制。
二、對“彈性離?！钡乃伎?/h3>
1.家校要達成共同目標
“目標一致性原則，是家校合作共育最堅實的基礎(chǔ)，也是最大的共識，為掃除行動中的一切障礙鋪平了道路。堅持這個原則，才可能讓家庭和學(xué)校、社區(qū)保持一致，并肩前行，而不是互相掣肘”?？梢?，家校達成共同目標的重要性。在實施“彈性離校”前，學(xué)校要做好充分的調(diào)查研究，在“彈性離?！钡脑?、目的上要分析透徹，在家校的責任、義務(wù)上厘清關(guān)系，在組織形式、實施細則、應(yīng)急預(yù)案上達成共識，只有心往一處想，勁才能往一處使，家校才能擰成一股繩。在育人方向上有了共同目標，明確了各自的責任，互相理解、支持，這項工作才能順利開展，這是重要的前提條件，不可忽視。據(jù)報道，有的地方短時間內(nèi)全市實施“彈性離?！?，有點操之過急，有搞教育政績工程之嫌。
2.制定完善的活動課程體系
學(xué)校要依照校情、學(xué)情，統(tǒng)籌全校智慧，制定活動安排計劃，不能把延時階段演變成單純的自習課，不能把教師變成簡單的護導(dǎo)。把延時階段的活動跟校本課程結(jié)合起來，圍繞文學(xué)、科普、體育、藝術(shù)等方面開展社團活動、公益講座等，以此提升學(xué)生的運動能力、閱讀能力、動手能力、審美能力等。各項活動要做到“四定”和“三有”：定時、定點、定人、定內(nèi)容;活動前有計劃，活動中有記錄，活動后有總結(jié)反饋。這樣才能讓延時階段的工作有章可循、有錄可查，有缺可補，落到實處。在實施過程中，部分家長也提出利用延時階段對學(xué)生進行培優(yōu)補缺，針對這一點，學(xué)校在征求學(xué)生自身意愿的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)情組建了學(xué)習興趣小組，安排專任教師答疑解難，但堅決不組織上課。課程為學(xué)生服務(wù)，學(xué)情是課程開展的重要前提，這樣做既滿足了家長、學(xué)生的需要，也做到因材服務(wù)、因人服務(wù)，針對性更強。
3.努力促成多方參與的格局
首先要堅持兒童立場，明確延時階段的場所必須是學(xué)校，尤其是小學(xué)生，因為一個熟悉的環(huán)境能夠給予學(xué)生安全感。馬斯洛認為，心理的安全感得不到滿足，個體將“強烈地感到孤獨、感到遭受拋棄、遭受拒絕，經(jīng)受舉目無親、浪跡人間的痛苦”，他與Mittelenmn一起提出十條心理健康的標準，其中第一條就是個體要“有充分的安全感”。熟悉的校園和教師最能給學(xué)生安全感，這有利于學(xué)生的健康成長。其次要跨界協(xié)調(diào)，認識到學(xué)校的力量有限，如，與文化宮、圖書館、社區(qū)、企業(yè)等進行共建，引入社會公益團體、志愿者等，讓社會公共資源走進校園，如蘇州市的小學(xué)基本都共建了校園文化宮就是比較好的做法。最后要共享家長資源，讓有專長的家長結(jié)合自己的專業(yè)知識進校開設(shè)家長講堂等，如蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)“博士爸爸工作站”就成為品牌項目。
4.制定切實可行的教師激勵機制
“彈性離校”是學(xué)校利用學(xué)生放學(xué)后的時間開展課后服務(wù)，毋庸置疑，學(xué)校是主體，教師是主體活動實施者。既然如此，那么重中之重是讓教師認識到“彈性離?！钡慕逃齼r值，取得教師的支持;其次是堅持人性化，教師自愿參與，不強求;再次是依循“全員參與、統(tǒng)籌安排、錯時錯事、互相補臺”的原則，保證課后服務(wù)的正常進行;最后要多方面籌集資金，確保落實課后服務(wù)的待遇，讓教師付出有回報，并把課后服務(wù)的質(zhì)量考核作為評先評優(yōu)的優(yōu)先依據(jù)，以此調(diào)動教師的主動性和積極性。
同時，學(xué)校要爭取政府的支持，加強學(xué)校的項目建設(shè)，如，建設(shè)課程基地、生涯規(guī)劃項目、校園農(nóng)場等，讓學(xué)生在項目化支撐下實現(xiàn)學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變;要為教師提供業(yè)務(wù)發(fā)展的平臺，通過“請進來走出去”的方式，加強教師培訓(xùn)，既對教師專業(yè)發(fā)展提供幫助，也提升課后服務(wù)的能力水平。
目前，“彈性離?！闭幵谔剿麟A段，沒有成熟的經(jīng)驗借鑒，可以先依照各校的特點采取一校一策的做法，量體裁衣，在實踐中不斷完善具體措施，最終能最大限度地緩解學(xué)校和家長各自的困難，獲得最大的效益。
參考文獻：
[1]朱永新.家校合作激活教育磁場[J].教育研究與評論（綜合理論版），2017（5）.
[2]馬斯洛.動機與人格[M].許金聲譯.北京：華夏出版社，1987.
（責任編輯：劉潔）
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劉久娥
[摘 要] “彈性離校”是一項民生工程，備受關(guān)注，主要從學(xué)校層面，通過審視其趨勢與存在的疑惑，并在家校共同目標、課程體系、多方參與、激勵機制等方面提出一些思考。
[關(guān)鍵詞] “彈性離?！?疑惑;目標;課程;參與;激勵
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一、對“彈性離?！钡膶徱?/h3>
從南京、北京、揚州等地區(qū)的實施情況來看，“彈性離?！笔艿搅思议L、社會的支持和贊賞，其關(guān)乎千家萬戶的現(xiàn)實生活，價值已經(jīng)超出了教育本身，有著保障社會和諧發(fā)展的重大意義，可見，“彈性離校”是大勢所趨。但從學(xué)校操作層面看也存在一些疑惑：
1.教師負擔會加重
中國教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心對中小學(xué)教師工作量的研究調(diào)查顯示，我國中小學(xué)教師普遍超負荷運轉(zhuǎn)。這是不爭的事實，教師除了上課外，還有備課、批改作業(yè)、德育等任務(wù)，還要面對各類檢查、評估，也不要忘記大部分教師也是為人父母，在這種情況下，“彈性離?！眲荼貢又亟處煹呢摀?。
2.延時階段的教育形式
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3.學(xué)校責任被放大
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由此可見，“彈性離校”是一把雙刃劍，要想把這項工作落實到位，兼顧各方利益，順利開展，讓這一措施真正解決“三點半問題”，就要全面的深入思考，形成一套行之有效的運行機制。
二、對“彈性離?！钡乃伎?/h3>
1.家校要達成共同目標
“目標一致性原則，是家校合作共育最堅實的基礎(chǔ)，也是最大的共識，為掃除行動中的一切障礙鋪平了道路。堅持這個原則，才可能讓家庭和學(xué)校、社區(qū)保持一致，并肩前行，而不是互相掣肘”?？梢?，家校達成共同目標的重要性。在實施“彈性離校”前，學(xué)校要做好充分的調(diào)查研究，在“彈性離?！钡脑?、目的上要分析透徹，在家校的責任、義務(wù)上厘清關(guān)系，在組織形式、實施細則、應(yīng)急預(yù)案上達成共識，只有心往一處想，勁才能往一處使，家校才能擰成一股繩。在育人方向上有了共同目標，明確了各自的責任，互相理解、支持，這項工作才能順利開展，這是重要的前提條件，不可忽視。據(jù)報道，有的地方短時間內(nèi)全市實施“彈性離?！?，有點操之過急，有搞教育政績工程之嫌。
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3.努力促成多方參與的格局
首先要堅持兒童立場，明確延時階段的場所必須是學(xué)校，尤其是小學(xué)生，因為一個熟悉的環(huán)境能夠給予學(xué)生安全感。馬斯洛認為，心理的安全感得不到滿足，個體將“強烈地感到孤獨、感到遭受拋棄、遭受拒絕，經(jīng)受舉目無親、浪跡人間的痛苦”，他與Mittelenmn一起提出十條心理健康的標準，其中第一條就是個體要“有充分的安全感”。熟悉的校園和教師最能給學(xué)生安全感，這有利于學(xué)生的健康成長。其次要跨界協(xié)調(diào)，認識到學(xué)校的力量有限，如，與文化宮、圖書館、社區(qū)、企業(yè)等進行共建，引入社會公益團體、志愿者等，讓社會公共資源走進校園，如蘇州市的小學(xué)基本都共建了校園文化宮就是比較好的做法。最后要共享家長資源，讓有專長的家長結(jié)合自己的專業(yè)知識進校開設(shè)家長講堂等，如蘇州工業(yè)園區(qū)翰林小學(xué)“博士爸爸工作站”就成為品牌項目。
4.制定切實可行的教師激勵機制
“彈性離校”是學(xué)校利用學(xué)生放學(xué)后的時間開展課后服務(wù)，毋庸置疑，學(xué)校是主體，教師是主體活動實施者。既然如此，那么重中之重是讓教師認識到“彈性離?！钡慕逃齼r值，取得教師的支持;其次是堅持人性化，教師自愿參與，不強求;再次是依循“全員參與、統(tǒng)籌安排、錯時錯事、互相補臺”的原則，保證課后服務(wù)的正常進行;最后要多方面籌集資金，確保落實課后服務(wù)的待遇，讓教師付出有回報，并把課后服務(wù)的質(zhì)量考核作為評先評優(yōu)的優(yōu)先依據(jù)，以此調(diào)動教師的主動性和積極性。
同時，學(xué)校要爭取政府的支持，加強學(xué)校的項目建設(shè)，如，建設(shè)課程基地、生涯規(guī)劃項目、校園農(nóng)場等，讓學(xué)生在項目化支撐下實現(xiàn)學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變;要為教師提供業(yè)務(wù)發(fā)展的平臺，通過“請進來走出去”的方式，加強教師培訓(xùn)，既對教師專業(yè)發(fā)展提供幫助，也提升課后服務(wù)的能力水平。
目前，“彈性離?！闭幵谔剿麟A段，沒有成熟的經(jīng)驗借鑒，可以先依照各校的特點采取一校一策的做法，量體裁衣，在實踐中不斷完善具體措施，最終能最大限度地緩解學(xué)校和家長各自的困難，獲得最大的效益。
參考文獻：
[1]朱永新.家校合作激活教育磁場[J].教育研究與評論（綜合理論版），2017（5）.
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