許良紅

數學教學要密切聯(lián)系學生的生活實際，利用學生已有的生活經驗，讓學生對數學內容有更強烈的感受.而在實際教學中，教師仍是以理論知識的講解為主，這樣很容易讓數學學習脫離生活，抑制學生的學習與發(fā)展.因此，教師要注重從學生的生活實際出發(fā)，創(chuàng)設一些學生熟悉的生活情境，引入生活中常見的問題，讓學生能夠更好地理解數學、體會數學、感受數學.

一、創(chuàng)設生活情境，營造和諧的學習氛圍

在學習某些較為抽象的數學知識時，多數學生會感到陌生、難以理解.為此，教師需要創(chuàng)新自己的教學策略，適時結合具體的學習內容，創(chuàng)設一個有趣的生活情境，將數學知識融于學生熟悉的情境中，讓學生可以借用自己已有的生活經驗更好地分析數學新知，從而讓學生更樂于學習、思考數學知識.

例如，我在帶領學生學習有關“有理數的加法”的內容時，不直接引出數學計算，而是適時的從學生的身邊出發(fā)，將這一抽象的數學計算與我們的生活實際整合在一起.我引入了生活中水位的變化問題.第一天水位上漲了2cm，第二天水位又上漲了3cm，那么這兩天水位一共上漲多少？如果第一天水位上漲2cm，第二天水位下降了3cm，那么這兩天水位發(fā)生了怎樣的變化？如果第一天水位下降了2cm，第二天水位上漲了3cm，這兩天的水位又發(fā)生了怎樣的變化呢？學生對這一生活情境感到很熟悉，并都很主動積極地去思考分析.在思考的過程中，我引入了“正、負”的概念，用“正數”表示水位上漲，用“負數”表示水位下降.隨后，學生聯(lián)系自己的生活經驗分析，想到水位下降了1cm，這樣水位就可以表示為“-1”，第三問中水位上漲了1cm，所以可以表示為“1”.

本案例中，教師創(chuàng)設生活情境，成功地為學生營造了一個熟悉的學習氛圍，并讓學生借助自己已有的生活經驗，活躍了學生的思維，促進了學生的思考.

二、引入實際問題，鍛煉實際應用能力

數學學科與學生的實際生活有著非常緊密的聯(lián)系.而作為教師則更應注重充分利用這一點，適時結合具體的學習內容，引入一些實際問題，讓學生可以利用自己已有的知識經驗來解決.一方面培養(yǎng)學生的實際應用能力，另一方面提升學生解決問題的能力，幫助學生進一步深化數學知識.

例如，我在帶領學生學習《一元一次不等式》的知識時，在課堂教學中，從學生的生活實際出發(fā)，為學生引入了一道實際問題：某商場在十一黃金周期間為吸引更多的顧客，舉行了一些優(yōu)惠活動，并制定了兩種優(yōu)惠方案.一種方案：一張會員卡168元，用會員卡在商場買東西，可以享受打8折的優(yōu)惠.另一種方案：如果沒有會員卡，所有商品可以享受9.5折的優(yōu)惠.如果是你，將選擇哪種方案呢？這是一個實際問題，學生也對這一實際問題充滿了好奇，都想憑借自己的能力解決這一問題.這時，學生通過分析這一問題，發(fā)現可以借助課上所學的一元一次不等式的知識來解決.學生試著從中尋找不等關系，利用自己所學的數學知識、經驗，最終很好地解決了這一實際問題.

在數學教學中，教師要大膽引入與學生生活相關的實際問題，讓學生有機會利用自己所學的數學知識解決問題，進而提升學生的實際應用能力.

三、開展實踐活動，提升學生學習效率

將知識應用于生活實際是學習數學的重要目標.如果教學中教師只局限在課本教材的內容中，學生的思維會受到很大的局限，學生也只會對這些知識進行機械的記憶，這樣極不利于學生的學習與發(fā)展.因此，教師要創(chuàng)新自己的教學模式，適時組織學生開展一些實踐活動，讓學生從中體會數學與生活實際之間的聯(lián)系，進一步提升數學學習的有效性.

例如，我在帶領學生學習《圖形的相似》這部分內容時，從學生的生活實際出發(fā)，為學生設計了一個實踐活動.首先，我為學生提供了一些竹竿和盒尺，并讓學生利用這些工具測量一下校園中幾棵大樹的高度.學生都非常積極地參與到這一活動中.很快便有學生思考到可以利用我們課上所學的三角形相似的知識來解決這一問題.于是，學生將竹竿豎直放置在太陽底下，并測量此時大樹和竹竿的影長，以及竹竿的高度，最后利用相似的知識求得了大樹的高度.

教師要有效開展實踐活動，充分凸顯學生的主體地位，讓學生對數學知識有更深刻的體驗，從而很好地鍛煉學生的實踐能力，提升學生的課堂學習效率.

總之，數學在生活中無處不在，生活現象也無不包含數學元素.作為初中數學教師，要善于在數學課堂中滲入生活色彩，積極引導學生體驗數學知識，促進學生更加高效地學習數學.