桂峰

摘 要 新頒布的小學(xué)語文教學(xué)大綱，把“口語交際”納入了教學(xué)內(nèi)容，并明確規(guī)定：從小學(xué)低年級開始，就要對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。這是語文教育的一項重大改革，體現(xiàn)了對語文教育功能的全面理解、對語文素質(zhì)的全面關(guān)注，要理解語文教育生活化的理念。本文通過對現(xiàn)下的語文口語教學(xué)進(jìn)行分析，希望能夠提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生學(xué)會如何與人溝通。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文 口語交際教學(xué) 研究

中圖分類號：G622文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出口語的目標(biāo)是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通與社會交往，發(fā)展合作精神。口語交際是現(xiàn)代社會進(jìn)步的需要，自然也是學(xué)生自身發(fā)展的需要。然而在實際的教學(xué)中學(xué)生的交際能力不盡人意，特別是小學(xué)的口語教學(xué)更是難上加難。語文課標(biāo)特別指出培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力要創(chuàng)設(shè)多種多樣的口語交際情境，讓學(xué)生在情境中自由表達(dá)，自主發(fā)展。

1小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要意義

口語交流是人類特有的交流方式，毫不夸張的說，它伴隨著人類在歷史長河中一步步成長。這種特有的方式是人類交流、學(xué)習(xí)的最基本形態(tài)，而且在現(xiàn)代社會中，任何工作都離不開合作，所以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，讓學(xué)生成為高聽說水平的人才，也是教育未來的發(fā)展趨勢，這都離不開口語交際。所以，若想為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的“交流合作型”人才，就需要教師在語文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

同時，口語交際能力也為學(xué)生在校期間能夠更好的實現(xiàn)言交流互動提供了基礎(chǔ)。語是提高學(xué)生寫作能力的重要基礎(chǔ)，使學(xué)生能更好的閱讀和寫作，英語口語可以幫助學(xué)生和教師更好的溝通，實現(xiàn)信息傳遞的過程，只有學(xué)生口語交際能力的提高，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量。口語能幫助學(xué)生和教師更好的交流，實現(xiàn)信息傳遞的過程，只有學(xué)生的口語交際能力提高了，才可以極大程度提高教學(xué)的質(zhì)量。

2提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)質(zhì)量的對策

通過上述調(diào)查分析得出影響口語教學(xué)質(zhì)量的因素，對癥下藥，使得小學(xué)語文口語交際教學(xué)更好的展開，并且學(xué)生的口語交際能力得到有效的提高，主要可以從以下方面入手：

2.1營造和諧交際氛圍

學(xué)生不積極主動進(jìn)行口語交際主要原因是學(xué)生在口語交際中會產(chǎn)生緊張的情緒。因此，老師在進(jìn)行口語交際教學(xué)中，首要工作就是緩解學(xué)生緊張情緒，老師在語言上表現(xiàn)為親切幽默以及生活化可以在一定程度上緩解學(xué)生緊張情緒。這樣學(xué)生就可以在放松的狀態(tài)下能夠更好的進(jìn)入到口語交際活動中。

例如，進(jìn)行《神話、傳說故事會》老師可以先給學(xué)生們刑天是與天帝對抗，失敗后被斷頭仍不停止戰(zhàn)斗的著名神話英雄。 黃帝用強(qiáng)大的武力打敗了炎帝，坐上了中央天帝的寶座，炎帝被迫退到南方。但炎帝的部下并不甘心失敗，刑天發(fā)誓要與黃帝爭奪神位。他左手握一面盾，右手拿一把斧，與天帝開始了一場激戰(zhàn)。他們一直殺到常陽山地方，黃帝看準(zhǔn)機(jī)會一劍向刑天脖頸砍去，刑天那顆巨大的頭顱就被砍落下來。刑天見頭被砍落，愈加震怒。他毫不示弱，以兩只乳頭當(dāng)作眼睛，肚臍當(dāng)作嘴巴，揮舞武器，繼續(xù)吶喊戰(zhàn)斗。刑天雖然失敗了，但他不屈不撓，戰(zhàn)斗到底的英雄精神常常為后人稱頌。晉代大詩人陶淵明用“刑天舞干戚，猛志固常在”的詩句，盛贊這位斷頭英雄。老師通過這種拋磚引玉的方式激發(fā)學(xué)生的口語交際積極性。營造出一種和諧的教學(xué)環(huán)境，增近了學(xué)生和老師之間的感情。

2.2設(shè)立具體的交際情境

提高學(xué)生的口語交際能力還可以借助創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的交際情境來輔助教學(xué)，但是創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該符合學(xué)生的心理特點，以及和教材知識有相應(yīng)聯(lián)系。情境創(chuàng)設(shè)中可以借助多媒體技術(shù)，既改變了傳統(tǒng)黑板和粉筆以及老師教學(xué)的方法，同時又可以讓學(xué)生接觸到高科技技術(shù)，多媒體教學(xué)還可以幫助學(xué)生對事務(wù)進(jìn)行更好的理解。

2.3指導(dǎo)學(xué)生運用口語交際策略

在對學(xué)生口語交際的引導(dǎo)時，可以通過教材內(nèi)容實施的，如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，也是一篇進(jìn)行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學(xué)生一個極大的想象空間。教師根據(jù)這段話設(shè)計相關(guān)訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。比如，讓學(xué)生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子心底流露，真令人欣喜。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式，自由表達(dá)，才能提高口語交際能力。

3結(jié)論

提升口語交際教學(xué)質(zhì)量的方法有很多種，有學(xué)者曾經(jīng)說過，作為一種工具，語言具有巨大的潛力。在教學(xué)中，老師重視口語交際教學(xué)這和新課程教育改革是相符的，口語交際能力的培養(yǎng)的同時也培養(yǎng)了學(xué)生思維能力的發(fā)展，同時提高了學(xué)生語文素養(yǎng)。讓學(xué)生符合當(dāng)代人才全面發(fā)展的要求。

參考文獻(xiàn)

[1] 史力范，劉美鳳，呂巾嬌.小學(xué)語文口語交際課程目標(biāo)的設(shè)計研究[J].中國電化教育，2009（10）：70-74.

[2] 薛小萍.小學(xué)語文口語交際教學(xué)探究[J].農(nóng)業(yè)科技與信息，2011（06）：54-56.

[3] 王瓊武.小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對策略探究[J].語文建設(shè)，2013（24）：11-12.