張莉 夏幫付

摘 要 什么是語文核心素養(yǎng)？在新的一輪課程改革中，語文課堂如何有效落實(shí)核心素養(yǎng)？我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面做起：（1）關(guān)注學(xué)生興趣、打開學(xué)生心扉;（2）從學(xué)生閱讀體驗(yàn)出發(fā)、找準(zhǔn)備課最佳契合點(diǎn);（3）從學(xué)生的需要出發(fā)、適時(shí)引用課外資料。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 語文課堂 育人

中圖分類號(hào)：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

新的一輪課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，其中核心素養(yǎng)、立德樹人是大家熱議的話題，也是落實(shí)新課程改革的核心問題。作為一線中學(xué)語文教師，如何有效地貫徹落實(shí)國家新一輪課程改革精神呢？如何真正地將核心素養(yǎng)落實(shí)到語文課堂教學(xué)中呢？我結(jié)合自己的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟和課堂教學(xué)實(shí)踐，來談一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

首先我們要弄清楚什么是核心素養(yǎng)，“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。2014年3月30日，教育部印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，首次提出“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”，把核心素養(yǎng)置于深化課程改革、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的首要位置。

2016年9月13日上午，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》研究成果發(fā)布會(huì)在北京師范大學(xué)舉行，指出核心素養(yǎng)總體框架，引發(fā)了社會(huì)高度關(guān)注，也拉開了從文件到實(shí)施的序幕。

回顧新課程改革歷程，華東師范大學(xué)崔允漷教授指出，我們的傳統(tǒng)是重視“雙基”，即基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，后來又提出三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。從“雙基”到三維目標(biāo)，再到核心素養(yǎng)，是從教書走向育人這一過程的不同階段。打個(gè)比方，落實(shí)“雙基”是課程目標(biāo)1.0版，三維目標(biāo)是2.0版，核心素養(yǎng)就是3.0版。

有專家認(rèn)為，在教育3.0版本下，學(xué)科核心素養(yǎng)的研發(fā)、課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂與學(xué)校實(shí)踐需要并行。筆者非常贊同這個(gè)觀點(diǎn)。北京師范大學(xué)李曉東副教授認(rèn)為：“當(dāng)前的核心素養(yǎng)建構(gòu)，先確定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)，在此基礎(chǔ)上提出各學(xué)科的學(xué)科核心素養(yǎng)，再將這些學(xué)科核心素養(yǎng)要求具體化為學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程?！崩顣詵|的這個(gè)思路非常清晰，其實(shí)無論是頂層設(shè)計(jì)還是課程、教材的改革都離不開學(xué)校的實(shí)踐。只有無數(shù)的學(xué)校實(shí)踐，才能為頂層設(shè)計(jì)和課程、教材改革提供可靠的依據(jù)。

我們知道從“雙基”到三維目標(biāo)，再到當(dāng)下的“核心素養(yǎng)”，盡管育人的“參照”在不斷變化，但教育規(guī)律和學(xué)生的成長規(guī)律卻是不變的，學(xué)校的課程改革一定要遵循這些規(guī)律。同時(shí)核心素養(yǎng)不是先天遺傳，而是經(jīng)過后天教育習(xí)得的。這樣一來發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)就全新的展現(xiàn)落實(shí)在學(xué)校教育上來了，需要每個(gè)教師去實(shí)踐，落腳點(diǎn)就在于每個(gè)課堂。核心素養(yǎng)給了我們一線教師從事教學(xué)的許多“預(yù)設(shè)”，它同樣需要我們因地制宜精彩的“生成”。

那么核心素養(yǎng)下的語文課堂教學(xué)，應(yīng)以知識(shí)為載體，以學(xué)生的發(fā)展為根本，引發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行言語實(shí)踐的行為，從而將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，最終實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科的育人價(jià)值。站在學(xué)生角度確定適宜的教學(xué)內(nèi)容，是語文課堂教學(xué)有效、高效的關(guān)鍵，也是學(xué)好語文的保障。為此，應(yīng)從以下三個(gè)方面入手：

1關(guān)注學(xué)生興趣、打開學(xué)生心扉

經(jīng)常聽到有老師感慨：自己的課堂常常是“一言堂”，學(xué)生卻是“萬馬齊喑”。為什么出現(xiàn)這種局面？原因有很多，其中有一點(diǎn)是肯定的：老師的上課內(nèi)容沒有觸及到學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生自然就不會(huì)積極參與到課堂中去。

教育的對(duì)象是學(xué)生，學(xué)生有著對(duì)外面世界的好奇。這就需要教師在教育時(shí)能擁有一顆童心，盡量與學(xué)生保持一致。教師要試著去了解學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的愛好、關(guān)注學(xué)生興趣，打開學(xué)生心扉，我們的語文教學(xué)將會(huì)事半功倍。

2從學(xué)生閱讀體驗(yàn)出發(fā)、找準(zhǔn)備課最佳契合點(diǎn)

備課從了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要出發(fā)，而不是從備教材出發(fā)，這是教育觀念的一個(gè)重大轉(zhuǎn)變，任何教學(xué)活動(dòng)都要圍繞以滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。在核心素養(yǎng)的背景下，語文教學(xué)更加側(cè)重對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。備課不僅僅備教材，更是備學(xué)生。學(xué)生課前預(yù)習(xí)、自主閱讀帶來的體驗(yàn)，提出的問題，都是教師備課的第一手好資料。

語文課堂正因?yàn)榱⒆阌诰哂絮r明個(gè)性的人的全面發(fā)展與語文學(xué)習(xí)的和諧統(tǒng)一，讓學(xué)生通過語文教育形成積極的人生態(tài)度、健康的情感和健全的人格;讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存。

3從學(xué)生的需要出發(fā)、適時(shí)引用課外資料

于漪老師在《我和語文教學(xué)》一書中說過：“教師要從習(xí)慣的從‘教出發(fā)的立足點(diǎn)轉(zhuǎn)換到從學(xué)生的‘學(xué)出發(fā)，要充分考慮學(xué)生的實(shí)際，考慮他們想學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的過程中會(huì)碰上哪些障礙，怎樣幫助解決，怎樣才能使他們發(fā)揮積極性，讓他們有主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，怎樣才能挖掘?qū)W習(xí)的潛能，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造?！边@段話明確地為我們指出了語文課堂教學(xué)改革的方向：語文課堂教學(xué)不應(yīng)該是“教”的技能的展示與表演，而是一種以“學(xué)”為宗旨的實(shí)踐活動(dòng)。

語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要雙核的基礎(chǔ)：以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為基礎(chǔ)，以語文學(xué)科塑造人的獨(dú)立品格與所需能力為基礎(chǔ)。另一方面，學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成，也依賴語文學(xué)科獨(dú)特育人功能的發(fā)揮、學(xué)科本質(zhì)魅力的發(fā)掘，核心素養(yǎng)如何融入語文課堂教學(xué)？這不是一兩句話就能解決的，但它必然是我們今后教學(xué)中摸索實(shí)踐的方向。

總之，語文教師要立足于語文學(xué)科，以學(xué)生為本，注重素養(yǎng)落地。讓語文課堂因需而設(shè)，因生而動(dòng)，因律而美，逐步實(shí)現(xiàn)由“教書”到“育人”的過渡，走向由課程執(zhí)行者向課程設(shè)計(jì)開發(fā)者的轉(zhuǎn)變，從而實(shí)現(xiàn)語文課程在促進(jìn)人的全面發(fā)展方面的價(jià)值追求。

參考文獻(xiàn)

[1] 北京師范大學(xué).中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)[DB/OL].https：//max.book118.com/html/2018/0526/168833924.shtm，2019-09-13.

[2] 于漪.我和語文教學(xué)[M].人民教育出版社，2003.