林越越

摘 要 閱讀對于英語學(xué)習(xí)來說是非常重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)注重語言形式的教學(xué)，忽略對信息內(nèi)容的挖掘，并且很多閱讀教材內(nèi)容滯后，學(xué)生在高中階段缺乏廣泛且有效的輸入。針對這些問題，筆者以最新的英語課程核心素養(yǎng)為指導(dǎo)思想，結(jié)合自己曾經(jīng)開設(shè)的《英美報刊選讀》選修課的實際經(jīng)驗，論述將英美報刊閱讀融入高中英語教學(xué)的必要性，探索這類課程可行的教學(xué)策略，并以《紐約時報》對“兩會”的報道為例，設(shè)計具體的教學(xué)案例。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng) 英美報刊 學(xué)生為主體 小組合作 拓展延伸

中圖分類號：G423.3文獻標識碼：A

1高中英美報刊閱讀課程設(shè)置的背景

1.1高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.1.1重形式、輕內(nèi)容

現(xiàn)階段的高中英語閱讀教學(xué)更側(cè)重語法和詞匯知識的灌輸，強調(diào)語言的外在形式，而非語言所承載的內(nèi)容。這種傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)理念，雖然能最大化地夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，幫助學(xué)生掌握語法知識，擴大詞匯量，卻忽視了閱讀的根本目的和語言學(xué)習(xí)的終極目標。閱讀雖然是學(xué)習(xí)和提高語言的途徑，但其根本目的還是獲取信息、吸收知識、得到文化、情感、理念上的提升。故而進入高中階段，在之前語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，我們不能僅為“學(xué)語言”而“學(xué)語言”，而要關(guān)注學(xué)生是否通過閱讀吸收到了新的知識和信息，如果做到了信息的吸收，那么語言的提高是水到渠成的事情。高中階段的英語學(xué)習(xí)要更注重語言作為信息、知識、思想傳播的媒介價值以及語言作為分析、論證、推理等思維活動的工具價值，教師要將這兩種價值融入到英語閱讀教學(xué)中。

1.1.2教材內(nèi)容滯后，學(xué)生缺少廣泛輸入

此外，大部分學(xué)生的閱讀輸入量有些欠缺，很多人高中三年沒有完整地讀過一份英文報紙或一本英語書。很多英語教材中的閱讀素材比較局限并且與時下社會現(xiàn)狀有所脫節(jié)。除了教材內(nèi)容外，主流的英語課堂很少會引入其他原汁原味并富有內(nèi)涵的語言素材。這會導(dǎo)致學(xué)生只是掌握了干巴巴的語法知識和零散的詞匯，由于缺少閱讀量的積累，無法在大量輸入的前提下真正學(xué)會理解和表達。同時語言學(xué)習(xí)的內(nèi)涵會被僅限于語言知識，而不是對政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的廣泛涉獵，以及對不同文化和觀念的理性思辨。

1.2英語課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

2014年，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念。北師大的程曉堂教授據(jù)此闡釋了英文學(xué)科的核心素養(yǎng)。他認為，“英語不僅僅是理解和表達的工具，也是思維的工具，并且與文化有千絲萬縷的聯(lián)系”，主要分成以下幾部分：

第一，語言能力。

這里的語言能力不僅限于傳統(tǒng)意義上的語音、詞匯和語法，還應(yīng)包括語篇知識和語用知識。語篇指的是由若干個句子或者段落組成的，形式上銜接，語義上連貫的語言整體。語篇教學(xué)注重學(xué)生對語言整體的理解和把握，關(guān)注語境和文本的結(jié)構(gòu)和邏輯。語用學(xué)主要研究話語在使用中的語境意義或是在特定條件下話語的交際意義，突破了語言的外在形式，注重語言的內(nèi)在含義。

第二，文化品格。

傳統(tǒng)的英語教學(xué)只關(guān)注文化交際中，英語所扮演的語言工具的作用。殊不知，語言學(xué)習(xí)本身也能增進對文化的理解，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力。英語學(xué)習(xí)也要注重培養(yǎng)學(xué)生的國際化視野，幫助他們理解別國的政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)等，在通曉外國文化的基礎(chǔ)上更好地理解和傳承本國的文化傳統(tǒng)。這也是全球化背景下，具有國際化視野的新型人才應(yīng)該具備的要求。

第三，思維品質(zhì)。

程曉堂在英語課程核心素養(yǎng)標準中指出：“語言不僅是交流的工具，也是思維的工具”。所謂的“思維”不僅包括通用思維活動，如識別、比較、推斷等，也蘊含著英語語言獨有的思維方式，如英語語法的“法制化”，注重“形合”，英語詞匯結(jié)構(gòu)追求多樣性和差異化。

第四，學(xué)習(xí)能力。

英語教學(xué)還應(yīng)該包含學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其中包括執(zhí)行力、時間管理能力、任務(wù)分解能力和合作學(xué)習(xí)能力等。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有益于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展學(xué)習(xí)渠道并提高學(xué)習(xí)效率，比如勤查字典、通過網(wǎng)絡(luò)新聞媒體尋找學(xué)習(xí)素材等，也有益于全方位的自我管理和自我提升。這種主動的有意識的自我管理和學(xué)習(xí)能力是每個人終身發(fā)展的重要助力。

1.3英美報刊閱讀在高中英語學(xué)習(xí)的必要性

從英語課程的核心素養(yǎng)來講，閱讀英美報刊可以優(yōu)化學(xué)生學(xué)科綜合能力的培養(yǎng)。首先，英語報刊閱讀的教學(xué)素材是一篇篇完整的并且?guī)в辛龊陀^點的新聞報道。其次，新聞報刊涉及當(dāng)下政治、經(jīng)濟、文化、藝術(shù)、科技等多領(lǐng)域的話題，緊跟時代的步伐。很多外媒也會報道中國的一些重大事件和社會現(xiàn)象。因此，英美報刊是學(xué)生加深對自身及英美文化理解，培養(yǎng)跨文化交際意識和能力，進一步形成文化身份認同的絕佳素材。

第三，英美報刊所報道的新聞事件，往往蘊含著比較復(fù)雜的社會文化現(xiàn)象或價值判斷。

第四，第四，英美報刊閱讀可以啟發(fā)學(xué)生對世界形勢和時事新聞的好奇心，促使學(xué)生去網(wǎng)絡(luò)媒體，原版報刊、新聞博客等多種渠道尋找學(xué)習(xí)素材，并培養(yǎng)長期、廣泛閱讀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這些都是能讓學(xué)生受益終身的綜合能力。

2英美報刊閱讀課程的教學(xué)策略

2.1以學(xué)生為主體的教學(xué)策略

傳統(tǒng)的教學(xué)方法由教師主導(dǎo)課堂，引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并對詞匯語法進行講解，學(xué)生的主體性、主動性和創(chuàng)造性沒有得到充分發(fā)揮，故而影響到學(xué)生思維能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。在英美報刊閱讀課程中，教師可以賦予學(xué)生更多的自主權(quán)。每節(jié)課前，教師可提前公布文章內(nèi)容的主題如“氣候變化”“中美貿(mào)易戰(zhàn)”“朝鮮核問題”等，讓學(xué)生圍繞該主題提出自己感興趣的問題，查閱資料給出回答，并在課上進行簡短的展示交流。閱讀過程中，教師可設(shè)置一些實際的閱讀任務(wù)和目標，讓學(xué)生圍繞這些任務(wù)和目標進行主動的閱讀，自己成為課堂中的發(fā)現(xiàn)者和實踐者。

2.2拓展延伸式的教學(xué)策略

首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師可以補充與報刊文章主題相關(guān)的背景知識。比如在講解“中美貿(mào)易戰(zhàn)”這一主題時，可以先鋪墊有關(guān)中美關(guān)系及國際貿(mào)易相關(guān)的知識，不僅可以完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，也可以為后續(xù)的課堂活動打下基礎(chǔ)。此外，就某一主題，可以參考不同的媒體的報道，甚至與中國的新聞報道進行比較分析，鍛煉學(xué)生的跨文化意識、邏輯思維和批判性思維能力。其次，在教學(xué)手段方面，教師除了使用英美報刊的書面文字，也可以綜合采用相關(guān)的視頻及音頻資料，調(diào)動學(xué)生的各種感官，以提高教學(xué)效果。比如在講到“中美貿(mào)易戰(zhàn)”時，可以先以美國總統(tǒng)特朗普的照片引入，然后展示一小段美國總統(tǒng)特朗普就貿(mào)易問題所做的演講，啟發(fā)學(xué)生談?wù)剬λ睦斫夂鸵娊狻?/p>

2.3小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略

語言學(xué)習(xí)都不是一個孤立的過程，更不能忽略人與人之間的合作和競爭關(guān)系。在英美報刊閱讀課中采用小組合作學(xué)習(xí)的策略，能夠為學(xué)生提供復(fù)述信息和整合信息的機會，促進認知升級，從而激發(fā)更高級的思維，同時也能培養(yǎng)學(xué)生的合作與競爭意識。

3英美報刊選讀課程的教學(xué)模式案例分析

筆者曾面向高三學(xué)生開設(shè)《英美報刊選讀》選修課，鑒于英美報刊的難度和專業(yè)度，以及目前大部分學(xué)校的升學(xué)壓力，校內(nèi)選修課是嘗試英美報刊閱讀課程教學(xué)的一個較為合適的平臺。這一部分，筆者將對其中一個教學(xué)設(shè)計案例進行分析。（后附文章，選自《紐約時報》）

教學(xué)設(shè)計：

課前：

（1）讓學(xué)生預(yù)習(xí)新聞報道，列出一些難度較高或具有專業(yè)性的詞匯，比如文中的market-oriented， tax cut等，讓學(xué)生提前查閱并在維基百科、quora等網(wǎng)站搜索“兩會”相關(guān)的英文背景知識。

課中：

（2）向?qū)W生展示兩會圖片及李克強總理作政府工作報告及答中外記者問的英文視頻片段，并讓學(xué)生回答以下問題 ：

What are the Two Sessions？ Try to explain this term in your own words.

Who is Mr.Li Keqiang ？ What does he do in the Two Sessions each year？

What do you think will be covered in the government work report？

【設(shè)計說明】

這三個問題都是有關(guān)“兩會”的基本問題，在教師提供的圖片及影像資料及課前預(yù)習(xí)的鋪墊下，學(xué)生能夠嘗試調(diào)動學(xué)過的詞匯和表達用自己的語言解釋什么是“兩會”以及李克強總理在其中所扮演的角色。這一步驟能夠激發(fā)學(xué)生對新聞話題的初步興趣，為后續(xù)深入的閱讀和討論做鋪墊。

（3）個人獨立閱讀文章，然后小組討論完成以下的框架圖：

Premier Lis agenda

√To respond to an economic slowdown

·Cut taxes

·_______

·_______

√To carry out measures long supported by private businesses

·keep using market-oriented reforming thinking

·Act with resolve to ___________________

·To reduce the burden on _______________

√An ambitious target for economic growth

·________%

【設(shè)計說明】

這個框架圖概括了這篇報道的要點，可以說是全文的思維導(dǎo)圖。讓學(xué)生在獨立閱讀的基礎(chǔ)上，小組合作完成這個框架圖，可以鍛煉學(xué)生的信息處理及信息整合能力，并且以此理順對語篇整體內(nèi)容及邏輯的把握。

（4）全班頭腦風(fēng)暴。

Why do you think New York Times highlight these items among all the important issues in the Chinese government work report？

Why do you think will these measures help to promote Chinas economy？

【設(shè)計說明】

這兩個問題和前面的三個問題相比，在深度和難度上更勝一籌。首先，這些問題沒有統(tǒng)一的標準答案，見仁見智，屬于個人觀點類的問題。其次，這兩個問題需要對國際時政及經(jīng)濟發(fā)展有一定了解。因此，這類問題適合全班集思廣益，互相啟發(fā)。如果學(xué)生通過這堂課的學(xué)習(xí)能較準確和全面地回答這兩個問題，就意味著對文章有了更深一層的理解。而且，這個步驟讓學(xué)生有機會用本節(jié)課所學(xué)的詞匯及背景知識嘗試高級思維表達。教師在這一過程中可以適當(dāng)啟發(fā)提示一下學(xué)生。

課后：

（5）延伸活動。

①讓學(xué)生課下先閱讀《政府工作報告》英文版，根據(jù)所讀的內(nèi)容向總理提1-2個問題。由一名學(xué)生扮演總理，若干名學(xué)生扮演記者，組織一場小型的英文記者招待會。

②讓學(xué)生搜索其他知名英文媒體如《衛(wèi)報》、《經(jīng)濟學(xué)人》、《中國日報》等撰寫的有關(guān)兩會的文章，從用詞、內(nèi)容、立場等角度進行對比，進行簡短的英文展示。

【設(shè)計說明】

這兩個活動都基于課堂報刊閱讀內(nèi)容的自然延伸，教師可以選擇性地執(zhí)行。第一個活動中閱讀《政府工作報告》，可以縱深拓展學(xué)生對話題內(nèi)容的深度理解。第二個活動查找其他英文媒體的不同解讀，可以拓寬學(xué)生理解的角度和視野。在拓展閱讀的基礎(chǔ)上，教師用多樣的形式激勵學(xué)生輸出，可以充分鍛煉學(xué)生的實際語言運用能力和思維能力，尤其是批判性思維能力。

參考文獻

[1] 程曉堂.英語學(xué)科核心素養(yǎng)及其測評[J].中國考試，2017（05）.