摘 ? 要?在普通高中英語新課標(biāo)實施過程中，高中英語教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力成為影響高中英語新課改成功與否的關(guān)鍵因素之一。通過對河南省安陽市6所高中的90名英語教師進(jìn)行調(diào)查和訪談，所獲數(shù)據(jù)資料表明高中英語教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力普遍不高，其中各構(gòu)成要素的發(fā)展也不平衡。進(jìn)一步分析后找出了制約高中英語教師課堂教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的四個主要因素，并在此基礎(chǔ)上提出了高中英語教師課堂教學(xué)設(shè)計能力提高的七種有效途徑。

關(guān)鍵詞?新課標(biāo) ?高中英語教師 ?課堂教學(xué)設(shè)計能力

一、研究背景和內(nèi)容

1.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)

2003年，教育部制訂了《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，該版課程標(biāo)準(zhǔn)對我國21世紀(jì)初的高中英語教學(xué)發(fā)揮了重要的指導(dǎo)作用，提高了高中英語教師隊伍的整體水平和高中生英語學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)了高中英語教學(xué)質(zhì)量的提高，但是并不能完全跟上時代的發(fā)展。2018年1月1日人民教育出版社正式出版發(fā)行《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，更加關(guān)注信息化環(huán)境下的英語教學(xué)改革，著力發(fā)展學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，堅持遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，確保英語課程內(nèi)容科學(xué)、表述規(guī)范[1]。新課標(biāo)對高中英語教師提出了新的要求，高中英語教師必須不斷提高自身的教學(xué)能力特別是課堂教學(xué)設(shè)計能力，才能適應(yīng)并促進(jìn)高中英語新課改的不斷深化和發(fā)展。

2.課堂教學(xué)設(shè)計

迪克和凱里認(rèn)為課堂教學(xué)設(shè)計是一套幫助教師做好教學(xué)準(zhǔn)備和選定教學(xué)方法等的策略，包括教學(xué)系統(tǒng)分析、設(shè)計、開發(fā)、實踐和評估等階段[2]。皮連生和劉杰認(rèn)為，課堂教學(xué)設(shè)計的構(gòu)成要素包括教學(xué)目標(biāo)的建立、學(xué)習(xí)任務(wù)的分析、課堂教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)過程的設(shè)計、課堂教學(xué)技能的選擇、教學(xué)媒體的設(shè)計、課堂教學(xué)環(huán)境的設(shè)計和學(xué)習(xí)成果的評估等[3]。學(xué)界普遍認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計是指在課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的特點，合理有序地安排教學(xué)各要素，進(jìn)而制定出恰當(dāng)教學(xué)方案的構(gòu)想和安排，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂教學(xué)步驟與時間分配、教學(xué)反思與總結(jié)等。

3.課堂教學(xué)設(shè)計能力

張景煥、金盛華、陳秀珍認(rèn)為，教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力應(yīng)該包括以下幾個方面：分析教學(xué)對象、分析教學(xué)任務(wù)、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、選擇和應(yīng)用教學(xué)媒體、選擇教學(xué)策略和評估教學(xué)設(shè)計結(jié)果的能力[4]。筆者較為贊同這一觀點，認(rèn)為課堂教學(xué)設(shè)計能力是指教師在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況來設(shè)計整體的教學(xué)方法、教學(xué)過程和教學(xué)模式等，優(yōu)化組合教學(xué)要素的能力，主要包括分析學(xué)生的能力、設(shè)計課堂教學(xué)目標(biāo)的能力、選用教學(xué)媒體的能力和評估教學(xué)設(shè)計結(jié)果的能力等。

二、研究設(shè)計

1.研究問題

本研究主要關(guān)注以下問題：

（1）高中英語教師的實際課堂教學(xué)設(shè)計能力和水平如何？

（2）高中英語教師課堂教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的制約因素有哪些？

（3）高中英語教師課堂教學(xué)設(shè)計能力提高的途徑有哪些？

2.研究對象

研究對象是來自河南省安陽市6所高中的90名英語教師，都是通過隨機抽取挑選出來的。教師的教齡分為四個階段：0～2年，3～5年，6～9年和10年及以上。

3.研究方法和工具

本研究采用定量方法與定性方法相結(jié)合，充分利用兩種方法各自的優(yōu)勢。研究工具包括調(diào)查問卷、課堂教學(xué)設(shè)計表以及訪談等。

（1）調(diào)查問卷

為了探索高中英語教師對高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)設(shè)計的理解，將設(shè)計一個半結(jié)構(gòu)化問卷，以獲取高中英語教師分析教學(xué)對象、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、選擇和運用教學(xué)媒體以及評估教學(xué)設(shè)計結(jié)果的能力。

（2）課堂教學(xué)設(shè)計表

本研究所用的課堂教學(xué)設(shè)計表旨在從以下幾個方面對高中英語教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力進(jìn)行測試：分析學(xué)生的能力、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的能力、選擇教學(xué)媒體的能力以及評估教學(xué)設(shè)計結(jié)果的能力。

（3）訪談

訪談可以為本研究提供有價值的、補充的參考信息。本研究中的直接訪談旨在獲取影響高中英語教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的主要因素。論文將采用半結(jié)構(gòu)化直接訪談來收集信息，除了面對面向受訪者提出同樣的基本問題外，作者還嘗試通過反問答案等方式來引出更多相關(guān)問題并獲得更多深刻見解。

三、數(shù)據(jù)收集和分析

1.數(shù)據(jù)收集

本研究通過問卷調(diào)查、課堂教學(xué)設(shè)計表和訪談來收集數(shù)據(jù)。每個研究對象都將獲得一份課堂教學(xué)設(shè)計表來設(shè)計課程。邀請5名優(yōu)秀高中英語教師和5名優(yōu)秀高中英語教研員從以下幾個方面對教師的課堂教學(xué)設(shè)計表進(jìn)行評判：分析學(xué)生的能力、設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的能力、選擇和運用教學(xué)媒體的能力以及評估教學(xué)設(shè)計結(jié)果的能力?？偣?分：0～1分代表很差，1～2分代表差，2～3分代表一般，3～4分代表良好，4～5分代表優(yōu)秀。十位評委的平均得分即是每位教師每個維度的最終得分。為了收集訪談數(shù)據(jù)，將選擇十名教師進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談。將通過隨機抽樣的方法從重點高中選出五名教師，從普通高中選擇另外五名教師。每位受訪者在完成英語課程后將立即接受訪談。

作者分發(fā)出90份問卷和90份課堂教學(xué)設(shè)計表，收回了90份問卷和90份課堂教學(xué)設(shè)計表，收回率為100%。90份問卷和90份課堂教學(xué)設(shè)計表均有效，可用于研究高中英語教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的狀況。

2.數(shù)據(jù)分析

對于問卷的選擇題和課堂教學(xué)設(shè)計表的分?jǐn)?shù)，本文主要采用SPSS 19.0進(jìn)行定量分析。對于問卷的開放式問題和訪談情況，將采用定性方法來分析。

（1）高中英語教師分析學(xué)生的能力現(xiàn)狀

表1顯示，教齡為6～9年的高中英語教師得分最高，而教齡不到2年的英語教師得分最低。相比較而言，教齡較長的教師可以更好地了解學(xué)生，新手教師由于經(jīng)驗有限而缺乏分析學(xué)生的能力。教齡對教師分析學(xué)生的能力有很大影響。整體來看，高中英語教師在分析學(xué)生的能力方面還比較欠缺，這是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。通過對課堂教學(xué)設(shè)計表的詳細(xì)研究，筆者發(fā)現(xiàn)，在新課標(biāo)的實施下，大多數(shù)高中英語教師對學(xué)生的知識和技能基礎(chǔ)有所了解，在設(shè)計教學(xué)時能考慮到學(xué)生的實際生活經(jīng)歷和年齡特征。然而，許多教師忽視了新課標(biāo)中強調(diào)的學(xué)生感受及學(xué)生間的個體差異。因此，英語教師必須加強與學(xué)生之間的情感交流，以了解和滿足學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感和個性需求。

（2）高中英語教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力現(xiàn)狀

表2顯示，教齡在3～5年的教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力平均分稍高一點，而教齡不到2年的教師平均分稍低一點。新教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力比老教師要稍弱一點。但總的來說，不同教齡段的高中英語教師平均分沒有明顯差距，教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力的平均水平不高，教齡的繼續(xù)增加對教學(xué)目標(biāo)設(shè)計能力的影響不大。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計過程中仍存在以下問題：第一，一些教師從自身的角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，違背了高中英語新課標(biāo)的理念，即強調(diào)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況而定。第二，一些教師在教學(xué)目標(biāo)中仍使用一些抽象和一般的詞語，如“了解”、“理解”、“掌握”和“運用”等，未能說明學(xué)生必須達(dá)到的具體程度。因此，教學(xué)目標(biāo)的可操作性非常低。第三，注重知識目標(biāo)，相對忽視能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。

（3）高中英語教師選用教學(xué)媒體的能力現(xiàn)狀

如表3所示，高中英語教師的教齡對選用教學(xué)媒體的能力有著顯著影響，教齡在3～5年的教師得分最高，表現(xiàn)最好;而教齡為10年及以上的教師得分最低，表現(xiàn)最差。媒體作為一種現(xiàn)代教學(xué)方法，在提高課堂教學(xué)效率方面發(fā)揮著重要作用。通過分析，筆者發(fā)現(xiàn)高中英語教師選用教學(xué)媒體的能力不是很強，不同教齡的教師之間存在著顯著差異。通過對訪談情況的分析，筆者發(fā)現(xiàn)一些教師不能熟練地運用多媒體技術(shù)，這成為制約教師教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的主要因素之一。一些教師在選用多媒體時不能很好地掌握教學(xué)節(jié)奏，因為多媒體可以在短時間內(nèi)呈現(xiàn)大量信息，學(xué)生難以快速消化和吸收所有信息，從而影響教學(xué)效果。

（4）高中英語教師教學(xué)設(shè)計評估能力

如表4所示，教齡在3～5年的教師獲得的平均分最高，在評估教學(xué)設(shè)計結(jié)果方面做得最好，而教齡不到2年的教師獲得的平均分最低，在評估教學(xué)設(shè)計結(jié)果方面做得最差。教齡為10年及以上的教師平均分幾乎與教齡在6～9年的教師相當(dāng)。但總的來說，大多數(shù)高中英語教師不太擅長評價教學(xué)設(shè)計結(jié)果，教齡的增加對教師教學(xué)設(shè)計評估能力產(chǎn)生的影響不大。通過對教師課堂教學(xué)設(shè)計表的進(jìn)一步分析，作者發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)教師能夠?qū)虒W(xué)設(shè)計結(jié)果進(jìn)行合理的評估，找出教學(xué)設(shè)計的不足之處，然后積極改善。但是，大多數(shù)教師無法合理地評估他們的教學(xué)設(shè)計結(jié)果。在高中英語新課標(biāo)實施背景下，高中英語教師普遍缺乏教學(xué)設(shè)計反思意識和課堂教學(xué)設(shè)計評估能力。

四、英語課堂教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展的制約因素

1.職前英語教學(xué)設(shè)計能力培養(yǎng)不足

目前很多高校英語師范專業(yè)的課程設(shè)置仍然以語言和文學(xué)為主，過分強調(diào)專業(yè)知識傳授，課程結(jié)構(gòu)缺乏整體性，教育教學(xué)類課程不突出，師范性不強，教育實習(xí)課不足等，造成英語師范專業(yè)畢業(yè)的英語教師教學(xué)設(shè)計能力欠缺。因此，高校英語師范專業(yè)有必要進(jìn)行課程體系的改革，加強對英語專業(yè)師范生教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)，以達(dá)到高中英語新課標(biāo)對高中英語教師教學(xué)設(shè)計能力的要求。

2.在職英語教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)缺乏

多數(shù)高中英語教師在課堂教學(xué)設(shè)計方面存在困難，這是由于教師在職培訓(xùn)進(jìn)修不足和實踐指導(dǎo)缺乏造成的。大多數(shù)教師提到他們很少有機會參加教學(xué)設(shè)計技能方面的培訓(xùn)，因為教育部門和學(xué)校對教師教學(xué)設(shè)計能力重視不夠，很少開展教學(xué)設(shè)計技能培訓(xùn)。即便有培訓(xùn)，方式也很單一，主要是通過講座進(jìn)行直接灌輸，往往又脫離教學(xué)實際。在缺乏必要培訓(xùn)和有效指導(dǎo)的情況下，高中英語教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力就很難得到提高。

3.教育理念落后，教學(xué)設(shè)計意識淡薄

通過調(diào)查和訪談發(fā)現(xiàn)，很多高中英語教師仍保持著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育理念，以高考為指揮棒，堅持唯分?jǐn)?shù)論，普遍認(rèn)為課堂教學(xué)的最重要目的就是提高學(xué)生的考試成績，仍重視知識的滿堂灌輸。相反，教師課堂教學(xué)設(shè)計意識則比較淡薄，平時對提高自身教學(xué)設(shè)計能力也不夠重視。也有教師反映，考試壓力大，工作強度大，他們無可奈何，沒有時間和精力專門進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的研究。這些情況在很大程度上制約了高中英語教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的提高。

4.專業(yè)化水平不高，對新課標(biāo)理解和貫徹不到位

據(jù)調(diào)查和了解，高中英語教師的專業(yè)化水平普遍不高，很多高中英語教師在理解新課標(biāo)上還存在一定的困難，未能完全理解英語新課標(biāo)的核心理念，無法將新課標(biāo)的理念融入到日常的英語教學(xué)中，不知道該怎樣根據(jù)英語新課標(biāo)來設(shè)計教學(xué)，致使在設(shè)計教學(xué)時無法將英語新課標(biāo)的要求考慮在內(nèi)，不能真正貫徹落實新課標(biāo)在教學(xué)設(shè)計方面的要求，這也嚴(yán)重抑制了高中英語教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展。

五、提高高中英語教師課堂教學(xué)設(shè)計能力的有效途徑

1.促進(jìn)職前英語教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)

為了避免英語教師在入職后出現(xiàn)教學(xué)設(shè)計能力不高的問題，有必要推動高校英語師范專業(yè)的課程體系改革，加強英語教師職前教學(xué)設(shè)計能力的培養(yǎng)。高校英語師范專業(yè)可以增加中學(xué)英語教學(xué)設(shè)計、中學(xué)生心理學(xué)、英語教學(xué)論、中學(xué)英語教學(xué)法、中學(xué)英語教材分析等理論課程，也可以通過微格教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計能力的專項訓(xùn)練，還可以增加職前英語專業(yè)師范生觀摩中學(xué)英語課堂的次數(shù)或延長實習(xí)時間，增加與任課教師交流研討的機會。

2.加強在職課堂教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)和指導(dǎo)

對教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計在職培訓(xùn)是提高英語教師教學(xué)設(shè)計能力的重要途徑，因此教育部門和學(xué)校要增加培訓(xùn)次數(shù)，同時注重提升培訓(xùn)質(zhì)量。充分利用高校、中學(xué)和科研機構(gòu)的教育培訓(xùn)資源，把短期培訓(xùn)與長期培訓(xùn)結(jié)合起來，采用體驗式培訓(xùn)、研討式培訓(xùn)和案例分析式培訓(xùn)等方式，鼓勵教師積極與專家進(jìn)行對話。應(yīng)從英語教師的實際需求出發(fā)，為教師提供多樣化、個性化的教學(xué)設(shè)計培訓(xùn)和指導(dǎo)。

3.增強教師課堂教學(xué)設(shè)計意識和反思

教學(xué)設(shè)計意識和反思會直接影響到教師教學(xué)設(shè)計能力的提高，教學(xué)設(shè)計能力是教師開展有效教學(xué)的基本保障。英語學(xué)科教學(xué)設(shè)計對英語課堂教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量提升具有基礎(chǔ)性作用，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高有著顯著的影響。教師應(yīng)該增強教學(xué)設(shè)計意識，在教學(xué)中有意識地運用新的教學(xué)設(shè)計理念來科學(xué)設(shè)計所上的每一堂課，并在課后及時進(jìn)行教學(xué)設(shè)計反思。

4.研讀新課標(biāo)，踐行以生為本新理念

教師對新課標(biāo)的理解和實踐，會直接對教學(xué)設(shè)計及其實施產(chǎn)生重要影響。英語教師只有明確透徹地理解新課標(biāo)，才能保證課堂教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性和有效性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的效果。在教學(xué)設(shè)計過程中，英語教師要全面地把握新課標(biāo)以生為本的教育新理念，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點和個體差異，針對不同英語水平的學(xué)生設(shè)計不同梯級的教學(xué)目標(biāo)、方式和媒體等。

5.推動教學(xué)設(shè)計案例研究

教師如果能夠以案例的形式記錄下課堂教學(xué)設(shè)計過程，形成有價值的問題，并研究這些問題，這將有助于自身教學(xué)設(shè)計能力的發(fā)展。學(xué)校和英語教師應(yīng)重視教學(xué)設(shè)計案例研究，以日常教學(xué)的典型例子為例，開展教學(xué)設(shè)計案例研究。同時，學(xué)?？梢匝垖＜抑笇?dǎo)英語教師編寫高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計案例，通過研討以提高教師的教學(xué)設(shè)計能力。

6.開展任務(wù)型聽評課活動

在任務(wù)型聽課和評課活動中教師是帶有研究目的、主動探討和解決問題的研究者。高中英語教師應(yīng)充分利用聽課和評課活動，積極地從其他教師的課堂教學(xué)設(shè)計中汲取經(jīng)驗和教訓(xùn)，通過任務(wù)型聽課和評課教研活動加深英語教師對課堂教學(xué)設(shè)計的理解，從而促進(jìn)自身課堂教學(xué)設(shè)計能力的提高。

7.開展英語教學(xué)設(shè)計大賽

教育行政部門和學(xué)校要多組織并鼓勵教師積極參加英語教學(xué)設(shè)計大賽?？梢圆捎弥v課或說課的形式，提出同課異構(gòu)、同課異教或異課異構(gòu)等不同要求，允許參賽英語教師選用不同的課型，包括聽力課、對話課、閱讀課、寫作課和翻譯課等，鼓勵擅長不同課型的教師都能夠充分發(fā)揮自己的特長。評價方面，采用專家、領(lǐng)導(dǎo)、同行和學(xué)生評分相結(jié)合的多元化方式，通過擴大獎勵面鼓勵參與來提高教師的教學(xué)設(shè)計能力。

高中英語新課標(biāo)的實施向高中英語教師提出了新的挑戰(zhàn)，要求英語教師具備較高的課堂教學(xué)設(shè)計能力，以適應(yīng)高中英語新課改的發(fā)展。教育管理部門、學(xué)校和教師應(yīng)該通力合作、攻堅克難，努力提高高中英語教師的課堂教學(xué)設(shè)計能力，從而真正提升高中英語課堂教學(xué)的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S]. 北京：人民教育出版社， 2017.

[2] Dick，W，& Carey，L.The Systematic Design of Instruction（4th Ed）.Glenview IL： Scott，F(xiàn)oresman， 1996.

[3] 皮連生，劉杰.現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2005.

[4] 張景煥，金盛華，陳秀珍.小學(xué)教師課堂教學(xué)設(shè)計能力發(fā)展特點及影響因素[J].心理發(fā)展與教育，2004（01）.

[作者：鄧新偵（1980-），男，河南南陽人，河南安陽學(xué)院講師，碩士。]

【責(zé)任編輯 ? 王 ? 穎】