王旭

摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式中重要的方式之一，混合式學(xué)習(xí)是一種很好的將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)引入傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式。作者將有意義接受學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)相結(jié)合，提出一個適用于中學(xué)課堂教學(xué)的模式——“建構(gòu)接受，主輔互換”混合式學(xué)習(xí)模式。該模式指出了一條從接受學(xué)習(xí)向建構(gòu)學(xué)習(xí)逐步過渡的道路，也指明了信息技術(shù)與中學(xué)課程徹底整合的方法。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí);教學(xué)模式;有意義接受學(xué)習(xí);建構(gòu)主義

中圖分類號：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?論文編號：1674-2117（2019）13/14-0096-03

● 引言

混合式學(xué)習(xí)是將傳統(tǒng)課堂面對面學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)結(jié)合，突出二者優(yōu)勢的一種教學(xué)策略?；A(chǔ)教育的主陣地是課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代學(xué)習(xí)的重要方式，有必要引入中學(xué)課堂，而建立在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)基礎(chǔ)上的混合式學(xué)習(xí)就是很好的引入方式，可以實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與中學(xué)課程的徹底整合。筆者對國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐做了詳細(xì)研究（如表1），認(rèn)為其在引入中學(xué)課堂教學(xué)方面存在如下不足：①理論依據(jù)不足，忽略人的情感因素。②媒體類型過多，又沒有組合的原則，教師選擇有困難。③對教學(xué)活動的混合未深入分析，未能提煉出有效的教學(xué)活動混合方式。④教學(xué)目標(biāo)分類與新課標(biāo)“三維目標(biāo)”不匹配，造成教育實(shí)施理念不完整。⑤評價方法只針對“學(xué)習(xí)者”，導(dǎo)致無法深入研究混合學(xué)習(xí)的組合方式。⑥怎樣才算是“傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)最佳的結(jié)合”這個根本問題沒有說清。

對于以上六點(diǎn)不足，筆者認(rèn)為其存在的根本原因在于將混合式學(xué)習(xí)引入基礎(chǔ)教育的根本目的未能明確。網(wǎng)絡(luò)教育是人類歷史文化發(fā)展的必然，而基礎(chǔ)教育又不可以拋棄以課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教育方式，所以，混合式學(xué)習(xí)就成為二者結(jié)合的最佳解決方法。筆者認(rèn)為，基礎(chǔ)教育中混合式學(xué)習(xí)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變——由接受方式過渡到知識建構(gòu)的方式，使學(xué)生成為網(wǎng)絡(luò)時代一名獨(dú)立、自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者。

● 理論提出

筆者所在學(xué)校對校內(nèi)41位教師開展混合式學(xué)習(xí)的目的進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果如圖1所示，說明教師認(rèn)同以“轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式”作為混合式學(xué)習(xí)的根本目的。由此，筆者提出“適用于中學(xué)課堂教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)”的理論要點(diǎn)如下：①承認(rèn)傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)性地位，承認(rèn)基礎(chǔ)教育階段仍然是接受學(xué)習(xí)為主的事實(shí)。②教學(xué)理論是行為主義、認(rèn)知主義、人本主義的混合。③認(rèn)為建構(gòu)主義學(xué)習(xí)可以先通過接受教學(xué)讓學(xué)生具備一定基礎(chǔ)后再實(shí)施。接受學(xué)習(xí)過程中也可部分使用建構(gòu)主義的方法。④研究的根本目的在于綜合利用傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)手段，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，即由接受方式過渡到知識建構(gòu)的方式，使其成為網(wǎng)絡(luò)時代一名獨(dú)立、自主、創(chuàng)新的學(xué)習(xí)者。⑤其研究本質(zhì)是依據(jù)是否有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變這個原則去選擇媒體的組合和信息傳遞通道。⑥教學(xué)方法主要使用有意義接受學(xué)習(xí)和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)相混合的方式進(jìn)行。⑦學(xué)習(xí)過程中一定要檢測學(xué)生的知識是否生成，目標(biāo)是否達(dá)成。⑧評價方法使用多元評價。除評價學(xué)習(xí)者外，還需要評價學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式評價采用網(wǎng)絡(luò)社區(qū)上的技術(shù)性指標(biāo)和調(diào)查問卷結(jié)合方式。

● 混合式學(xué)習(xí)類型

傳統(tǒng)教學(xué)屬于接受學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義，根據(jù)二者混合的程度，筆者認(rèn)為可以將混合式學(xué)習(xí)劃分為四種：①接受學(xué)習(xí);②接受為主，建構(gòu)為輔;③建構(gòu)為主，接受為輔;④建構(gòu)學(xué)習(xí)。最關(guān)鍵的應(yīng)該是中間兩個課型，用八個字歸納，即建構(gòu)接受，主輔互換。由此得出適用于中學(xué)課堂教學(xué)的混合式學(xué)習(xí)模式——建構(gòu)接受，主輔互換，表2是混合式學(xué)習(xí)分類表。

1.接受學(xué)習(xí)

接受學(xué)習(xí)是指將知識直接傳遞給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，包括教師傳遞、媒體傳遞。接受學(xué)習(xí)應(yīng)使用奧蘇貝爾有意義接受學(xué)習(xí)的理論來指導(dǎo)，如下頁圖2所示。

2.“接受為主，建構(gòu)為輔”學(xué)習(xí)

“接受為主，建構(gòu)為輔”是指對概念、原理、操作程序等內(nèi)容比較確定，不適合學(xué)生自己建構(gòu)的知識，以有意義接受學(xué)習(xí)為主。但在具體教學(xué)過程中，可以選擇一部分內(nèi)容，用探究、發(fā)現(xiàn)或者情境摸擬的方法來學(xué)習(xí)，以幫助學(xué)生理解內(nèi)涵，激發(fā)興趣，培養(yǎng)能力?！敖邮転橹鳎?gòu)為輔”學(xué)習(xí)的典型模式如圖3所示。

3.“建構(gòu)為主，接受為輔”學(xué)習(xí)

“建構(gòu)為主，接受為輔”是指如果教學(xué)目標(biāo)不是范圍確定的知識概念，而是針對知識、技能的分析評價、綜合運(yùn)用，這樣的內(nèi)容采取建構(gòu)學(xué)習(xí)為主的方法效果較好。但在教學(xué)過程中，為幫助學(xué)生建構(gòu)，將必須的知識、概念、操作步驟等內(nèi)容以接受的方式傳遞給學(xué)生，使學(xué)生具備建構(gòu)的基礎(chǔ)，這樣的教學(xué)稱為“建構(gòu)為主，接受為輔”。其典型學(xué)習(xí)模式如圖4所示。

4.建構(gòu)學(xué)習(xí)

“建構(gòu)學(xué)習(xí)”的理論及教學(xué)模式極為復(fù)雜。由“維特羅克學(xué)習(xí)生成模型”得出，其最根本特點(diǎn)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在的認(rèn)知結(jié)構(gòu)要和外界接受的信息進(jìn)行嘗試性建構(gòu)，形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其教學(xué)進(jìn)行的四大要素是：設(shè)置情境、提供資源、進(jìn)行交互、意義建構(gòu)。

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基金項(xiàng)目：本論文屬全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃教育部重點(diǎn)課題“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建及其教學(xué)應(yīng)用模式研究”子課題——混合學(xué)習(xí)環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)的教學(xué)模式研究（子課題批準(zhǔn)號：DCA080147049）。