郭山 鄒寶剛 王喆 辛蘭芳

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)課程資源的開發(fā)和利用，特別提出“校外課程資源的利用，學(xué)校和教師應(yīng)充分開發(fā)各種校外課程資源，逐步建立校內(nèi)外課程資源的轉(zhuǎn)化機(jī)制，實現(xiàn)課程資源的廣泛交流與共享?！编l(xiāng)土歷史作為校外課程資源的重要組成部分，受到了廣大歷史教育者的重視。鄉(xiāng)土歷史教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣，也是歷史教育者自我完成知識體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)授課模式的重要途徑。歷史小論文的創(chuàng)作符合中學(xué)生發(fā)展的自身特點，能夠滿足其歷史學(xué)習(xí)過程中的個性發(fā)展需求，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。鄉(xiāng)土歷史教學(xué)與小論文創(chuàng)作相結(jié)合，便是“運用判斷、比較、歸納的方法論證歷史問題”“運用批判、借鑒、引用的方式評論歷史觀點”和“獨立地對歷史問題和歷史觀點提出不同看法”，進(jìn)一步培養(yǎng)中學(xué)生對家鄉(xiāng)歷史的熱愛，“從歷史的角度認(rèn)識中國的國情，具有家國情懷，形成對祖國的認(rèn)同感。”“家國情懷”是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)的重要組成部分。筆者所在地安陽，有著深厚的文化底蘊和豐富的歷史資源，這是將鄉(xiāng)土歷史與高中歷史教學(xué)有機(jī)結(jié)合的有利資源。

一、安陽鄉(xiāng)土歷史資源概況

鄉(xiāng)土歷史資源“主要指當(dāng)?shù)乇Ａ粝聛淼木哂袧夂襦l(xiāng)土歷史氣息和地域文化特點的資源”[1]。安陽作為中國八大古都之一，國家級歷史文化名城，鄉(xiāng)土歷史資源豐富，有大量遺址、遺跡、文物可作為教學(xué)載體。

1.古帝文化。一般認(rèn)為“五帝”為黃帝、顓頊、帝嚳、堯、舜。其中顓頊、帝嚳在安陽地區(qū)有頻繁活動，死后葬于內(nèi)黃縣梁莊鎮(zhèn)三楊莊村西北處，漢代開始修建陵冢，歷代多次修葺，直至現(xiàn)今祭祀不絕。

2.殷商文化。安陽地區(qū)是商代后期的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事中心。殷墟為商代后期宮殿宗廟、王陵等遺址，出土文物眾多，尤其是甲骨文、青銅器、玉器舉世聞名。

3.周易文化?！拔耐蹙卸荨吨芤住贰?，所拘之地為安陽湯陰縣羑里城，殷紂王關(guān)押周文王達(dá)七年之久，他據(jù)伏羲八卦推演出64卦384爻。羑里城是有史可據(jù)、有址可考的中國歷史上第一座監(jiān)獄。

4.曹魏文化。2009年12月27日，經(jīng)國家文物局最終認(rèn)定，位于安陽市安豐鄉(xiāng)西高穴村南的高陵墓主為曹操。六朝古都鄴城歷史上長期處于安陽轄地，六朝包括曹魏、后趙、冉魏、前燕、東魏、北齊。

5.佛教文化。安陽地區(qū)佛教文化范圍廣、影響大，其中國家重點文物保護(hù)單位有天寧寺文峰塔、修定寺塔、靈泉寺石窟、明福寺塔、小南海石窟、陽臺寺、大興禪寺塔、惠明寺、洪谷寺塔、千佛洞石窟等。

6.兩宋文化。安陽地區(qū)兩宋文化遺址主要有韓魏公祠、岳飛廟。韓琦為安陽人，北宋三朝宰相，曾率軍抵御西夏、主持慶歷新政，為北宋發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)，死后安陽人為了紀(jì)念韓琦修建公祠。岳飛為湯陰人，南宋抗金名將，后人為紀(jì)念岳飛而建祠廟，歷代屢有增建，如今成為一處完整的古建筑群。

7.近現(xiàn)代文化。馬丕瑤為安陽縣人，清末任廣東巡撫，建有馬氏莊園存留至今，被稱為中原第一官宅。袁世凱曾在安陽洹上隱居垂釣三年，死后葬于安陽袁林。紅旗渠位于安陽林州市，20世紀(jì)60年代建成，被稱為“人工天河”。

此外，安陽地區(qū)還有小南海遠(yuǎn)古文化、漁洋文化、扁鵲文化、仁義文化、古城文化等等鄉(xiāng)土歷史資源。

二、鄉(xiāng)土歷史資源的開發(fā)與利用

1.課堂教學(xué)。首先，在講授歷史統(tǒng)編教科書的過程中，補(bǔ)充、穿插鄉(xiāng)土歷史。如講授必修1第1課《夏、商、西周的政治制度》時穿插商朝與安陽殷墟相關(guān)史實;講授必修1第13課《辛亥革命》時穿插袁世凱在安陽隱居及稱帝失敗死后葬于安陽的歷史;講授必修3第3課《宋明理學(xué)》時會涉及宋代書院教育，則補(bǔ)充安陽市區(qū)北宋韓魏公祠的晝錦書院。鄉(xiāng)土歷史資源與歷史課堂的有機(jī)結(jié)合，會使得課堂氣氛活躍，晦澀難懂的問題也會茅塞頓開，下課后還會繼續(xù)探討，學(xué)生的歷史思維受到極大啟發(fā)。如吳金爐所言“當(dāng)遙遠(yuǎn)的歷史和身邊的現(xiàn)實發(fā)生了密切聯(lián)系，枯燥的歷史知識和生動的生活課程資源結(jié)合在一起，那么‘死的歷史就會變‘活，學(xué)生也就很容易構(gòu)建起屬于自己的對歷史知識的理解和深刻的認(rèn)識?！盵2]其次，開設(shè)鄉(xiāng)土歷史的校本課程。在中國新課改的教育形勢下，校本課程成了新課改的重點，校本課程是以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程。目前不少學(xué)校開設(shè)有校本課程選修課，歷史教師可相互協(xié)作編寫鄉(xiāng)土歷史教材并積極申報相關(guān)歷史校本課程。著名歷史教育學(xué)家臧嶸認(rèn)為鄉(xiāng)土歷史教學(xué)至少有四個方面的作用：可以幫助我們大大豐富歷史教學(xué)的內(nèi)容;可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛自己家鄉(xiāng)的深厚情感;可以喚起學(xué)生對歷史的真實而親切的感情;民族地區(qū)還能起到加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的教育作用。[3]

2.課外實踐?！芭c課堂教學(xué)相比，課外活動機(jī)動靈活，形式多樣，學(xué)生可以有選擇的余地，能夠照顧到學(xué)生的不同需要，它是課堂教學(xué)的重要補(bǔ)充，同時，又是課堂教學(xué)的繼續(xù)和擴(kuò)大。”[4]結(jié)合安陽地區(qū)鄉(xiāng)土歷史資源，可以組織學(xué)生參觀中國文字博物館、安陽博物館、安陽民俗博物館等，也可以參觀二帝陵、殷墟、羑里城、曹操墓、韓魏公祠、岳飛廟、馬氏莊園、袁林等歷史遺址、古跡。開展鄉(xiāng)土歷史社會調(diào)查也是課外實踐活動的有益嘗試，如安陽“本地區(qū)的歷史沿革與變遷、本地區(qū)歷史文化遺產(chǎn)的保護(hù)、某一種大事件對本地區(qū)的影響、城市建設(shè)的傳統(tǒng)與發(fā)展、社會生活水平的變化等。”[5]此外，還可以結(jié)合鄉(xiāng)土歷史的圖片、音頻、視頻資料，制作多媒體課件進(jìn)行展示。

三、鄉(xiāng)土歷史小論文創(chuàng)作的價值

鄉(xiāng)土歷史小論文是在充分掌握鄉(xiāng)土歷史知識的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)鄉(xiāng)土史料，在歷史教師的指導(dǎo)下，運用所學(xué)知識就某些歷史問題提出自己的觀點并加以論證的小論文。一般鄉(xiāng)土歷史小論文篇幅短?。▋扇ё肿笥遥恼聝?nèi)容結(jié)構(gòu)簡單，選題要小而具體，又能抓住本質(zhì)。一般而言，優(yōu)秀的鄉(xiāng)土歷史小論文具有以下幾個特點：主題明確;論據(jù)充實，引用鄉(xiāng)土史料恰到好處;論證科學(xué)，邏輯嚴(yán)密;結(jié)論正確，首尾呼應(yīng)，能從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識;要有史學(xué)特點，切忌文學(xué)化傾向。鄉(xiāng)土歷史小論文的創(chuàng)作對于歷史教學(xué)有多重價值。

1.培養(yǎng)學(xué)生家國情懷。“歷史是一門科學(xué)性與思想性并重的學(xué)科，在新時代背景下加強(qiáng)家國情懷教育，高中歷史教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓寬教學(xué)思路，讓學(xué)生牢記歷史，將學(xué)生的認(rèn)知與情感升華，逐步培養(yǎng)學(xué)生理性的、開放的愛國情懷，將歷史學(xué)科的科學(xué)性和思想性統(tǒng)一起來?！盵6]高中生是在耳濡目染的鄉(xiāng)土意識中逐漸成長的，有著濃厚的鄉(xiāng)土情結(jié)，鄉(xiāng)土歷史的內(nèi)化便是誘發(fā)鄉(xiāng)土情結(jié)的有效動力。鄉(xiāng)土歷史是國家歷史的縮影，從熱愛鄉(xiāng)土歷史進(jìn)一步升級為熱愛祖國。鄉(xiāng)土歷史小論文的寫作，能在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

2.提升學(xué)生歷史思維能力。鄉(xiāng)土歷史小論文創(chuàng)作的過程也是歷史思維能力提升的過程，從確定小論文主題到搜集相關(guān)鄉(xiāng)土史料，再到論文框架設(shè)計，最后完成論文創(chuàng)作。在此過程中需要運用判斷、比較、歸納論證鄉(xiāng)土歷史問題，運用批判、借鑒、引用評論鄉(xiāng)土歷史觀點，又要獨立地對鄉(xiāng)土歷史問題和歷史觀點提出自己的看法。

3.提高學(xué)生綜合素質(zhì)。鄉(xiāng)土歷史小論文的創(chuàng)作是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，需要尋找、查閱鄉(xiāng)土史料，尤其如文言文史料存在晦澀難懂的現(xiàn)象，需要學(xué)生具有一定的閱讀史料的能力;自己所查閱鄉(xiāng)土史料浩如煙海，能夠從中提取與論文主題相關(guān)的有效歷史信息也是一項重要能力;如何把有效鄉(xiāng)土史料進(jìn)行重構(gòu)組合，需要具備邏輯思維能力;最后論文的寫作具備語言組織和表達(dá)能力，尤其是要用歷史語言表達(dá)出來，避免文學(xué)化、口語化色彩過于濃厚。

4.轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。鄉(xiāng)土歷史小論文創(chuàng)作也適應(yīng)了新課標(biāo)“倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和教學(xué)方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提?！痹诮處熤鲗?dǎo)之下，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，鄉(xiāng)土歷史小論文的創(chuàng)作過程也是師生互動過程。師生共同探索學(xué)習(xí)，在提高學(xué)生各項素養(yǎng)的同時，也能促進(jìn)教師自身的學(xué)習(xí)與成長。

四、鄉(xiāng)土教學(xué)與小論文創(chuàng)作中存在的問題

1.教育行政部門重視不足。首先地方教育部門以及多數(shù)學(xué)校對鄉(xiāng)土教學(xué)重視程度欠佳，雖然國家規(guī)定課程包括國家課程、地方課程和校本課程，但面臨現(xiàn)實高考升學(xué)壓力，能夠有效進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史滲透的地方課程和校本課程會嚴(yán)重縮水，甚至直接砍掉。其次目前高考題目僅有江蘇省涉及小論文考題，全國新課標(biāo)歷史卷多年來未曾涉及，在高考指揮棒下，鄉(xiāng)土歷史小論文的創(chuàng)作會大打折扣。

2.課時難以保證。目前高一、高二年級每周僅有兩節(jié)歷史課程，能夠按時完成教科書基本任務(wù)也是捉襟見肘。面對九門課程的繁重課業(yè)負(fù)擔(dān)，學(xué)生難以抽出大量時間進(jìn)行鄉(xiāng)土歷史小論文創(chuàng)作。一般而言，每學(xué)期僅能布置一兩篇小論文任務(wù)，也缺乏系統(tǒng)全面指導(dǎo)，易流于形式。對于歷史小論文的要求，更多教師停留在教科書中的歷史主題，難以與鄉(xiāng)土歷史有機(jī)結(jié)合。

3.教師鄉(xiāng)土歷史教學(xué)與小論文創(chuàng)作的素養(yǎng)有待提高。由于現(xiàn)階段教育的客觀條件影響，部分歷史教師對于鄉(xiāng)土歷史缺乏正確認(rèn)識，學(xué)習(xí)具有很大被動性，而在入職前接受的更多是通史教育和特定歷史專業(yè)教育，沒有系統(tǒng)的鄉(xiāng)土歷史知識背景。[7]鄉(xiāng)土歷史小論文的題材寬泛，內(nèi)容也會相對復(fù)雜，學(xué)生提出的問題往往超越歷史教師的知識范疇。

4.評價機(jī)制欠缺?！霸谶^去的歷史學(xué)科學(xué)業(yè)的評價中，我們在思想和方法上都存在較大的弊端，這些弊端已經(jīng)極大地制約著中學(xué)歷史學(xué)科的健康發(fā)展，也妨礙了中學(xué)生素質(zhì)的全面提高。例如，評價功能單一，評價的真正意義不斷喪失;歷史教師過分注重評價的甄別和選拔功能，有的甚至認(rèn)為這是評價的唯一目標(biāo)和功能;過分看重高考的作用和意義，有的甚至認(rèn)為高中教學(xué)的一切都要圍繞著高考這個目標(biāo)，等等。”[8]目前需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的評價機(jī)制觀念，采取切實可行的獎勵措施，方可推動鄉(xiāng)土歷史教學(xué)與小論文的創(chuàng)作。

參考文獻(xiàn)：

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[8]趙亞夫.歷史課堂的有效教學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007：145.

注：課題名稱：鄉(xiāng)土歷史綜合實踐課與小論文創(chuàng)作探究（河南省教育科學(xué)十三五規(guī)劃課題）;課題批準(zhǔn)號：[2018]-JKGHYB-0950。

編輯 謝尾合