摘 要：根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，以生為本創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生用真情實(shí)感寫作，從而提高知識(shí)、技能和策略，促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成，并通過案例介紹實(shí)踐探索的方式。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀;知識(shí)情境;高中英語寫作;教學(xué)探索

一、問題的提出

英語寫作是高中英語教學(xué)的重要組成部分，也是教學(xué)的難點(diǎn)。在傳統(tǒng)課堂上，教師課內(nèi)介紹寫作技巧，學(xué)生課后完成寫作，然后教師批改學(xué)生作文、評(píng)講作文。這種模式下的寫作教學(xué)有以下

不足。

（一）教師方面

寫作教學(xué)耗費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)，學(xué)生見效慢，教師容易忽視系統(tǒng)的寫作教學(xué)。過分追求語法、語義和修辭的精確表達(dá)的模式強(qiáng)調(diào)了寫作結(jié)果和注重了知識(shí)獲得卻忽略了能力培養(yǎng)。遇到教學(xué)任務(wù)緊張時(shí)，一篇作文要很久才給出評(píng)價(jià)，而學(xué)生因反饋不及時(shí)、不主動(dòng)而形成寫后不檢查、批后不領(lǐng)悟的壞習(xí)慣。

（二）學(xué)生方面

寫作任務(wù)多數(shù)脫離了學(xué)生的真實(shí)生活，使得學(xué)生容易產(chǎn)生陌生感和排斥感，甚至?xí)霈F(xiàn)焦慮感。由于教師的知識(shí)傳授占了課堂大部分時(shí)間，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，消極應(yīng)對(duì)寫作任務(wù)，生搬硬套范文和句式，缺乏自主創(chuàng)新、缺乏人文素養(yǎng)和內(nèi)在情感，不利于英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

寫作教學(xué)要走向真實(shí)化，要注重語境的創(chuàng)設(shè)和讀者意識(shí)的強(qiáng)化;寫作教學(xué)還要追求活動(dòng)化，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲取寫作能力的提升。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出：“英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語課堂教學(xué)的基本組織形式，是落實(shí)課程目標(biāo)的主要途徑?！睂W(xué)習(xí)活動(dòng)觀架起課程內(nèi)容和課程目標(biāo)之間的橋梁，突出核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向，注重內(nèi)容諸要素的整合，體現(xiàn)活動(dòng)的認(rèn)知層次和探究創(chuàng)新。

根據(jù)《課標(biāo)》倡導(dǎo)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，筆者以學(xué)校的重要活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)生活作為寫作素材，制定了系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，采用“先學(xué)后教”模式教學(xué)，嘗試引起學(xué)生的興趣，提升寫作水平，促進(jìn)核心素養(yǎng)的有效形成。

二、理論依據(jù)

（一）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生應(yīng)是課堂的中心，學(xué)習(xí)者依據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的共同作用下豐富自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。他們可以通過合作學(xué)習(xí)完善自己的想法，教師只是起到幫助和輔助作用。在筆者的寫作教學(xué)探索中，學(xué)生首先在熟悉的話題下獨(dú)立學(xué)習(xí)語言知識(shí)，然后在活動(dòng)中合作探究，掌握語言技能和學(xué)習(xí)策略，最后利用所學(xué)知識(shí)解決問題，發(fā)展思維。這種“先學(xué)后教”式的教學(xué)充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

（二）英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀

英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生基于已有的知識(shí)，依托不同類型的語篇，在分析和解決問題的過程中促進(jìn)自身語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用。把英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的理念運(yùn)用到寫作教學(xué)中，可以改變只注重傳授語言知識(shí)、割裂知識(shí)、技能和策略的整體性和束縛學(xué)生自主性、探究性、創(chuàng)造性思維的教學(xué)現(xiàn)狀。

三、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的高中寫作教學(xué)探索

（一）設(shè)計(jì)原則

1.學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“先學(xué)后教”的優(yōu)勢(shì)。首先教師創(chuàng)設(shè)情境，制作微課或PPT課件，講解文體特征、寫作技巧、常用句式等，要求學(xué)生提前學(xué)習(xí)視頻、完成導(dǎo)學(xué)案和作文。課前學(xué)生就通過學(xué)習(xí)理解型活動(dòng)完成知識(shí)傳遞。然后教師在課堂上開展應(yīng)用實(shí)踐型活動(dòng)，幫助學(xué)生對(duì)語言信息進(jìn)行思考探索，完成對(duì)作文分析評(píng)判、概括總結(jié)等活動(dòng)。對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過程就在課中解決，縮短學(xué)習(xí)過程。課后設(shè)置遷移創(chuàng)新型活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展所學(xué)知識(shí)、分析問題和解決問題。

2.學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)融入知識(shí)情境。如果把情境比作“湯”，寫作知識(shí)比作“鹽”，那么，只有當(dāng)鹽溶解于湯的時(shí)候才好入口，知識(shí)只有融入情境中才好理解和消化，寫作教學(xué)應(yīng)努力嘗試知識(shí)情境化。寫作不僅僅是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、思維參與的學(xué)習(xí)，也是情感參與的學(xué)習(xí)。寫作思維需要改進(jìn)、提升和完善，情感也需要梳理、引領(lǐng)和豐富。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。如果教師不與學(xué)生談思想、情感、責(zé)任、未來，就錯(cuò)失了很多啟發(fā)學(xué)生思考、立德樹人的寶貴機(jī)會(huì)。寫作活動(dòng)設(shè)置應(yīng)能體現(xiàn)人與自我、人與自然和人與社會(huì)三大主題語境，有機(jī)融入語言知識(shí)學(xué)習(xí)、語言技能運(yùn)用、學(xué)習(xí)策略應(yīng)用、思維品質(zhì)發(fā)展和文化意識(shí)培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的有效形成。

（二）寫作課程內(nèi)容安排

根據(jù)以上三個(gè)設(shè)計(jì)原則，筆者對(duì)寫作課程進(jìn)行了系統(tǒng)安排，力求寫作教學(xué)具有交際性、實(shí)踐性和真實(shí)性，內(nèi)容安排如下表：

（三）教學(xué)流程設(shè)計(jì)案例

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的寫作教學(xué)語境真實(shí)，體裁多樣化。筆者簡(jiǎn)要介紹征集校服設(shè)計(jì)的教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

課前教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.學(xué)習(xí)求助信的基本范式，完成導(dǎo)學(xué)案檢測(cè)自學(xué)情況。

2.展示學(xué)校征集校服設(shè)計(jì)的新聞，給出寫作要求，設(shè)計(jì)校服并完成初稿。

[設(shè)計(jì)意圖]通過導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行知識(shí)輸入和作文范式學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問題。展示校園新聞能創(chuàng)設(shè)情境并導(dǎo)出主題，引起學(xué)生的寫作興趣和需要。設(shè)計(jì)校服并完成求助信能激發(fā)想象，體現(xiàn)知識(shí)遷移創(chuàng)新。

課中教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.快速復(fù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案的常用詞組和句式。

2.教師點(diǎn)評(píng)班級(jí)作文總體情況，用思維導(dǎo)圖分析寫作中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

3.四人小組共同批改1篇作文，小組派代表評(píng)價(jià)作文。

4.教師展示并點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀作文。

5.學(xué)生完成二稿。

6.同桌互評(píng)二稿，反思和總結(jié)在這節(jié)課的收獲。

[設(shè)計(jì)意圖]復(fù)習(xí)能夠回顧重點(diǎn)，鞏固知識(shí)。圖式輸入幫助學(xué)生獲取和梳理知識(shí)。共評(píng)初稿體現(xiàn)協(xié)作學(xué)習(xí);點(diǎn)評(píng)分析旨在有效引導(dǎo)。完成二稿意在獨(dú)立探索，檢測(cè)內(nèi)化與運(yùn)用，提升寫作表達(dá)能力。交流賞析有益于提升分析與判斷能力。

課后教學(xué)環(huán)節(jié)：

1.閱讀一篇有關(guān)校服的文章，完成練習(xí)。

2.上網(wǎng)了解中外中學(xué)生校服文化的差異，交流感想。

[設(shè)計(jì)意圖]主題延伸閱讀幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)拓展和遷移;文化探究能開闊學(xué)生視野，互相交流能培養(yǎng)批判與評(píng)價(jià)意識(shí)，提升思維能力。

學(xué)生在課堂上互相圈畫勾勒，評(píng)賞作文，探討得失，甚至還模仿老師的語氣、風(fēng)格，將同伴的作文改得有條有理。合作交流幫助孩子更能體會(huì)和領(lǐng)悟?qū)懽髦?。拿到批改后的作文時(shí)，他們認(rèn)真看評(píng)語，分析批注。由此可見，依托一定的知識(shí)情境而設(shè)計(jì)英語學(xué)習(xí)活動(dòng)的寫作教學(xué)，符合學(xué)生認(rèn)知層次的發(fā)展過程，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的“活動(dòng)”本質(zhì)和學(xué)生的主動(dòng)性。

四、基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的寫作教學(xué)的注意事項(xiàng)

由于作文批改是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑，教師要先教會(huì)批改格式，明確批改要求。例如，在單詞下畫一橫線表示該詞寫錯(cuò);句子畫線加G，表示該句表達(dá)特別棒;句子加“∧”，表示此處應(yīng)該補(bǔ)充內(nèi)容。作文空白處給出分?jǐn)?shù)、列出幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)和建議、署上修改者的名字，方便學(xué)生后續(xù)請(qǐng)教和交流。

教師還應(yīng)提倡糾錯(cuò)與激勵(lì)同步，刪減與增添并舉，結(jié)構(gòu)與語言對(duì)接。糾錯(cuò)是文章表述進(jìn)行修改的最起碼要求，看似簡(jiǎn)單，往往一字之差顯功底。給予激勵(lì)是防止一味糾錯(cuò)使學(xué)生喪失信心。刪減和增添針對(duì)作文內(nèi)容的修改，提升語言表達(dá)能力。結(jié)構(gòu)與語言對(duì)接則要求修改者明確文體特點(diǎn)、熟悉語言范式。

五、結(jié)束語

基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的寫作教學(xué)突出知識(shí)情境化，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的融合統(tǒng)一，對(duì)師生產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用：第一，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)科水平。教師要精心設(shè)計(jì)方案、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，還要了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和運(yùn)用效果。第二，情境刺激學(xué)生，不僅在學(xué)習(xí)過程中容易接受知識(shí)，還使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。第三，不同類型的學(xué)習(xí)活動(dòng)增加了寫作教學(xué)的生動(dòng)性、關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生在理論知識(shí)與應(yīng)用實(shí)踐的碰撞中真正理解知識(shí)、提升能力。學(xué)習(xí)理解活動(dòng)有利于感知語言，應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)有助于內(nèi)化語言，遷移創(chuàng)新活動(dòng)有益于分析和解決問題?？傊?，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不但能整合知識(shí)、技能和策略，還能在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)文化意識(shí)的增強(qiáng)、思維品質(zhì)的提升和學(xué)習(xí)能力的提高。

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注：本論文為東莞市教育科研2018年度規(guī)劃課題《基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高中英語寫作教學(xué)的實(shí)踐研究》（編號(hào)：2018GH481）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：蘇桂花，女，1979年9月出生，廣東河源人，本科學(xué)歷，中學(xué)英語一級(jí)教師，主要研究高中英語教學(xué)。

編輯 謝尾合