張治

學(xué)校變革的技術(shù)社會(huì)背景

“學(xué)校不是生而有之，也不是亙古不變?！睂W(xué)校是不斷進(jìn)化的，那么驅(qū)動(dòng)學(xué)校進(jìn)化的力量是什么？是技術(shù)！教育本質(zhì)上是一種上層建筑，而上層建筑的發(fā)展變化取決于經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)中技術(shù)、科技又是第一生產(chǎn)力，因此，技術(shù)變了，我們的教育也得跟著變，學(xué)校也會(huì)隨之不斷進(jìn)化。

那么，我們的教育是在什么樣的技術(shù)背景下發(fā)生變革的？我們先來(lái)看幾個(gè)例子，它們可以折射出社會(huì)技術(shù)變遷的脈絡(luò)。

圖1為iPhone2007年的廣告，這張圖想要表達(dá)的是，左邊女生手中的一部智能手機(jī)囊括了右邊這個(gè)人身上背的所有設(shè)備的功能，這具有劃時(shí)代的意義。過(guò)去一根電源線、一根網(wǎng)絡(luò)線便將我們固定在辦公桌前，智能手機(jī)的出現(xiàn)使我們可以動(dòng)起來(lái)，開(kāi)啟了一個(gè)新的時(shí)代——移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。這一時(shí)代開(kāi)啟后，整個(gè)社會(huì)發(fā)生了很大的改變，每個(gè)人的生活方式都發(fā)生了改變。例如，圖2是一個(gè)孩子在玩iPad，這說(shuō)明這一時(shí)代的開(kāi)啟使我們的孩子變成了數(shù)字時(shí)代的原住民，他們?cè)谶@些數(shù)碼產(chǎn)品的陪伴下長(zhǎng)大，他們大腦當(dāng)中最早期形成的突觸連接已經(jīng)根深蒂固地跟數(shù)碼產(chǎn)品建立了密切的關(guān)聯(lián)，特別是決定興奮、愉悅等最根本的突觸連接與數(shù)碼產(chǎn)品密切相關(guān)。同時(shí)，數(shù)碼產(chǎn)品也改變著我們成年人，圖3就是一個(gè)為“手機(jī)控”而設(shè)計(jì)的拉面碗。還有一些更夸張的例子，都說(shuō)明技術(shù)已經(jīng)成為深深的烙印，烙在了我們文化的基因中。

對(duì)于這一系列的改變，一些精英早已察覺(jué)。2012年，馬化騰率先提出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念。他表示，“互聯(lián)網(wǎng)+”并不是“+互聯(lián)網(wǎng)”，而是通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”使所有產(chǎn)業(yè)都得以重構(gòu)、再造。2015年，“互聯(lián)網(wǎng)+”寫入政府工作報(bào)告。2017年，我國(guó)提出“人工智能+”的概念。這說(shuō)明人工智能是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的下半場(chǎng)，時(shí)任教育部副部長(zhǎng)杜占元認(rèn)為這是一個(gè)零點(diǎn)技術(shù)的開(kāi)端。那么，這些到底會(huì)對(duì)我們的技術(shù)產(chǎn)生什么樣的影響？

隨著可穿戴、可植入設(shè)備的大量運(yùn)用，到2050年后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，純生物的人會(huì)日漸稀少。要么在一個(gè)人身上植入芯片，要么在一個(gè)人身上打一針注射機(jī)器人，守護(hù)人類的健康，并將健康指標(biāo)進(jìn)行實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)傳感。軟件銀行集團(tuán)董事長(zhǎng)兼總裁孫正義曾說(shuō)，到2040年，機(jī)器人比你的太太更懂你。目前來(lái)看，這一目標(biāo)會(huì)實(shí)現(xiàn)得更早。人工智能的發(fā)展經(jīng)歷了從計(jì)算智能（AlphaGo）到感知智能（語(yǔ)音識(shí)別）再到認(rèn)知智能（首個(gè)“機(jī)器人公民”索菲亞）的飛躍，讓我們能夠預(yù)感到，人工智能對(duì)社會(huì)的沖擊正在逐漸展開(kāi)。預(yù)計(jì)在2050年前后，地球上將會(huì)有100億個(gè)機(jī)器人與我們共處，這將讓人類直面“奇點(diǎn)”：法律道德、經(jīng)典理論、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、社會(huì)形態(tài)和技術(shù)極限都可能被突破。這就提出了一個(gè)問(wèn)題：教育如何應(yīng)對(duì)這一時(shí)代？

騰訊公司開(kāi)發(fā)的AI醫(yī)學(xué)助手是一款輔助醫(yī)生進(jìn)行影像分析的機(jī)器人，已實(shí)現(xiàn)了輔助醫(yī)生篩查食管癌、肺結(jié)節(jié)、糖尿病視網(wǎng)膜病變、結(jié)直腸腫瘤、乳腺癌等疾病，以及利用AI輔診引擎輔助醫(yī)生對(duì)700多種疾病風(fēng)險(xiǎn)進(jìn)行識(shí)別和預(yù)測(cè)。一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)表明，AI醫(yī)學(xué)助手在全國(guó)兩三百家三甲醫(yī)院的主任醫(yī)生排名中排在第17位，這意味著排名18位以后的醫(yī)生都可以不要了。這就對(duì)我們的教育產(chǎn)生了新的沖擊：如果我們現(xiàn)在拋棄傳統(tǒng)的教育路徑、教育理論，那意味著前面的16位醫(yī)生產(chǎn)生不出來(lái)；如果我們還是沿襲著傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育理論，那意味著我們培養(yǎng)的人才是在大量浪費(fèi)。

對(duì)“人工智能取代人類”的擔(dān)憂，從來(lái)都不是沒(méi)有來(lái)由的。圖4是一張人類能力地形圖，圖中的海拔高度代表了在AI執(zhí)行這些任務(wù)時(shí)人類水平的難度，海平面則表示了當(dāng)下AI所能達(dá)到的水平。海平面會(huì)隨著AI的進(jìn)步而上升，所以在這張地形圖上我們會(huì)發(fā)現(xiàn)類似“全球變暖”的變化。我們顯然要避免那些近海區(qū)的工作，這些工作遲早會(huì)被人工智能取代。這同樣對(duì)教育提出了疑問(wèn)：我們應(yīng)該教什么。從這張圖中我們可以得到一個(gè)基本的判斷，即活法已變則學(xué)法必變，學(xué)法已變則教法必變，教法已變則學(xué)校必變。如果我們?nèi)匀挥米蛱斓姆绞浇逃龑W(xué)生，將剝奪學(xué)生的未來(lái)。

信息技術(shù)如果能夠賦能教育變革，筆者認(rèn)為會(huì)在以下五個(gè)方面率先突破：1.重構(gòu)學(xué)習(xí)環(huán)境；2.再造教學(xué)流程；3.變革教育供給；4.變革評(píng)價(jià)方式；5.變革教育治理。這五個(gè)方面都是信息技術(shù)賦能學(xué)校變革的體現(xiàn)。

學(xué)校形態(tài)的變遷

前面說(shuō)過(guò)，學(xué)校的形態(tài)不是一成不變的，也不是生來(lái)就有的。在文字出現(xiàn)之前，人們通過(guò)口口相傳來(lái)傳遞智慧。農(nóng)耕時(shí)代到來(lái)后，真正意義上的學(xué)校開(kāi)始出現(xiàn)。因?yàn)橛幸恍┤酥饾u分離出來(lái)，不再?gòu)氖律a(chǎn)勞動(dòng)，而專門從事教育，比如孔子。這是真正意義上的學(xué)校，我們稱之為學(xué)校1.0。學(xué)校1.0主要是適應(yīng)農(nóng)耕文明的，那個(gè)時(shí)候知識(shí)短缺，知識(shí)掌握在少數(shù)人手里，教育就是傳道，學(xué)習(xí)就是求學(xué)。

到了工業(yè)革命時(shí)代，由于社會(huì)需求，教學(xué)開(kāi)始走向大眾化。因?yàn)橐獫M足大眾教學(xué)，所以過(guò)去的私塾制、師徒制無(wú)法滿足大規(guī)模培養(yǎng)的需求，因此出現(xiàn)了班級(jí)授課制。班級(jí)授課制的學(xué)校是一種現(xiàn)代意義上的工業(yè)革命時(shí)代的學(xué)校，工業(yè)革命的很多哲學(xué)映射到學(xué)校里面，我們稱之為學(xué)校2.0。學(xué)校2.0有三個(gè)明顯特征：規(guī)模化、標(biāo)準(zhǔn)化、同質(zhì)化。當(dāng)我們的教育走到了后工業(yè)社會(huì)，這種學(xué)校必須要改變。這就是今天我們談學(xué)校變革的基礎(chǔ)。

到了學(xué)校3.0，主要是適應(yīng)信息社會(huì)和智能時(shí)代。這個(gè)時(shí)候的社會(huì)出現(xiàn)了一些明顯的變化：1.海量的信息知識(shí)。2.信息對(duì)稱。即你知道的我也知道，我和你之間只相差一個(gè)百度。3.個(gè)性和創(chuàng)新成為時(shí)代的標(biāo)志。4.學(xué)習(xí)不再成為生存需要，動(dòng)機(jī)鴻溝逐漸顯現(xiàn)。5.學(xué)校的概念會(huì)越發(fā)模糊。電視臺(tái)、互聯(lián)網(wǎng)公司都可能是一所學(xué)校。6.角色邊界不清。人人都可以成為教師，跨界成為常態(tài)。7.人工智能無(wú)處不在。教師這個(gè)職業(yè)，不但會(huì)遇到跨界，還會(huì)遇到人工智能來(lái)?yè)岋埻搿?.學(xué)校的概念將發(fā)生顛覆。所以，未來(lái)的學(xué)校在校園、社區(qū)、城市、國(guó)家，在軟環(huán)境和硬環(huán)境當(dāng)中取得一個(gè)融合點(diǎn)的時(shí)候，學(xué)校變革的一個(gè)邏輯起點(diǎn)就到來(lái)了。

中國(guó)教育發(fā)展的問(wèn)題與期望

現(xiàn)在我們國(guó)家進(jìn)行的課程教材改革還是微觀的，還沒(méi)有涉及學(xué)校整個(gè)教育的變革。深化課程改革，就是要立德樹(shù)人、以人為本。立德樹(shù)人強(qiáng)調(diào)的是多樣化課程加個(gè)性化培養(yǎng)；以人為本強(qiáng)調(diào)的是一種技術(shù)，一種教學(xué)方式。所以，通過(guò)這種變革教學(xué)方式和信息技術(shù)融合，來(lái)促進(jìn)整個(gè)育人模式的轉(zhuǎn)變，是我們教育信息化或者教育現(xiàn)代化2035的核心背景。

當(dāng)然，中國(guó)教育的問(wèn)題能不能真正解決，首先要明確問(wèn)題是什么。有人曾說(shuō)過(guò)，中國(guó)教育有三座大山：公平均衡、優(yōu)質(zhì)創(chuàng)新、個(gè)性靈活。用技術(shù)能不能解決公平，能不能解決創(chuàng)新優(yōu)質(zhì)，能不能解決個(gè)性靈活，這是衡量我們教育信息化價(jià)值意義的決定因素。如果不能解決這些問(wèn)題，那么教育信息化就沒(méi)有什么存在的價(jià)值。

在這種背景下，教育部提出了教育信息化2.0。筆者認(rèn)為，教育信息化2.0就是教育學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)的混合體，會(huì)伴隨著互聯(lián)網(wǎng)大腦而不斷進(jìn)化?，F(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸走向智能化的時(shí)代，“三全兩高一大”基本上就是以人工智能為核心提出的。

信息技術(shù)融入教育，其實(shí)分三個(gè)階段。第一個(gè)是概念階段：信息技術(shù)作為教育的內(nèi)容而存在。第二個(gè)是工具階段：信息技術(shù)作為傳統(tǒng)教育模式的加速器或觸媒，強(qiáng)化原有的模式，作為教與學(xué)的工具而使用。它并沒(méi)有改變教育本質(zhì)的軌跡，只不過(guò)讓教育在原來(lái)的軌跡上加速飛奔。第三個(gè)是思維方式階段：信息技術(shù)、人工智能真正地轉(zhuǎn)變一些思維方式，信息技術(shù)會(huì)嵌入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新發(fā)展而使用。比如說(shuō)我們?cè)摻淌裁?、該怎么教，哪些可以不教，該怎么評(píng)、怎么管，這些問(wèn)題過(guò)去都沒(méi)有發(fā)生根本改變。那么，到了第三個(gè)階段，信息技術(shù)能夠真正地轉(zhuǎn)變?nèi)说乃季S方式嗎？如果不能做到，筆者認(rèn)為還在1.0階段。做到了，就到了2.0階段。

所以，在教育信息化1.0時(shí)代，我國(guó)整體上取得了很大的成功，但是存在的問(wèn)題也是很明顯的。第一，教育信息化1.0時(shí)代主要是技術(shù)的教育應(yīng)用，而不是教育理念的技術(shù)實(shí)現(xiàn)。很少有一個(gè)技術(shù)是專門為教育而誕生的，大部分都是在其他方面誕生了再用于教育。第二，它是教育手段的信息化，而不是教育理念的信息化。第三，它是工業(yè)革命時(shí)代學(xué)習(xí)范式的豐富和完善，而不是智能時(shí)代的創(chuàng)新發(fā)展。第四，它是局部的、點(diǎn)狀的教育信息化應(yīng)用，而不是整體的、常態(tài)的教育信息化應(yīng)用。