摘 要：信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門綜合實(shí)踐課程，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。它在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的個性、拓展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等方面，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。但是，如果在教學(xué)中，對一些傳統(tǒng)學(xué)科所采用的教學(xué)方法和教學(xué)模式照單全收，就很難實(shí)現(xiàn)小學(xué)信息技術(shù)課程的教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);學(xué)科;教學(xué)方法

隨著社會的不斷發(fā)展和進(jìn)步，以計算機(jī)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)，也飛速地發(fā)展起來。它不斷地改變著人們的生活、工作及學(xué)習(xí)方式。信息的獲取、傳輸、處理與應(yīng)用能力將作為人們最基本的能力，成為一種文化水平的標(biāo)志。信息技術(shù)的融入是一項面向現(xiàn)代化、面向未來的素質(zhì)教育。素質(zhì)教育要求廣大教師在教學(xué)中，要積極探究，不斷拓寬教學(xué)思路，運(yùn)用一些新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)知識，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的新巧。

信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門綜合實(shí)踐課程，其具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和創(chuàng)造性。它在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的個性，拓展學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力等方面，都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。2000年10月25日，時任教育部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會議上說：“信息技術(shù)教育的過程，是學(xué)生動手實(shí)踐的過程，也是學(xué)生的創(chuàng)造過程。在學(xué)生完成一個作品，利用計算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，都需要開動腦筋，大膽想象，自己動手。開展信息技術(shù)教育，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一個極好的途徑。我們?nèi)f萬不能把信息技術(shù)教育按照學(xué)習(xí)一門學(xué)科的老辦法去講、去學(xué)、去考，那將窒息孩子們的創(chuàng)造精神?！币虼耍ㄓ纱丝梢姡?，與傳統(tǒng)學(xué)科相比，信息技術(shù)的教學(xué)理論體系、教學(xué)模式、教學(xué)思想和教學(xué)方法等各項因素都還很不成熟。這就需要我們教師在信息技術(shù)課的教學(xué)實(shí)踐中積極探究，一步步把握科學(xué)的學(xué)科教學(xué)規(guī)律和方法，以不斷提高自己的教學(xué)水平。作為一名信息技術(shù)教師，我在廣泛借鑒其他學(xué)科教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用一些新的教學(xué)理念，結(jié)合小學(xué)生和計算機(jī)教學(xué)的特點(diǎn)，對小學(xué)信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)方法進(jìn)行了一些探究。

一、 快樂式教學(xué)法

快樂式教學(xué)法就是面向全體學(xué)生，著眼于人的全面發(fā)展的教育，體現(xiàn)教師主導(dǎo)，學(xué)生主體“雙邊作用”，做到“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”，實(shí)現(xiàn)在發(fā)展中求愉快，在愉快中求發(fā)展的一種教學(xué)方法，其指導(dǎo)思想與《中小學(xué)信息技術(shù)課程綱要（試行）》的指導(dǎo)思想相符。

《中小學(xué)信息技術(shù)課程綱要（試行）》指出：小學(xué)應(yīng)以操作技能的訓(xùn)練和益智教學(xué)游戲?yàn)橹攸c(diǎn)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的動手操作及思維能力，開發(fā)學(xué)生智力。大家都知道，“鼠標(biāo)的操作”是很枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容，可作為學(xué)習(xí)計算機(jī)的一項既基本又重要的操作技能，不學(xué)是不行的，那么該如何進(jìn)行教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛學(xué)、好學(xué)呢？我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)愉快的情境或者加入一些趣味、游戲性的內(nèi)容，讓學(xué)生從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在積極主動的學(xué)習(xí)中獲取知識，都不失為良策。比如，在講解鼠標(biāo)操作時，可以利用Windows自帶的掃雷、紙牌等游戲來練習(xí)鼠標(biāo)的操作。又比如，教學(xué)字體顏色設(shè)置的時候，課前先在寫字板或者Word中輸入一首兒歌，把字體顏色設(shè)為和背景顏色一樣的“白色”，上課時再聲形并茂地跟學(xué)生說，老師要給大家變個魔術(shù)，然后把這段文字選中或者改變顏色，這時兒歌內(nèi)容出來了，小學(xué)生看了覺得很神奇，這樣大家學(xué)習(xí)的積極性就被調(diào)動起來了，接著老師再講解相關(guān)知識點(diǎn)，學(xué)生們會聽得津津有味，學(xué)得認(rèn)認(rèn)真真，課堂氛圍和教學(xué)效果都會很好。

二、 互助學(xué)習(xí)法

現(xiàn)代教育承認(rèn)個體差異，對不同水平的學(xué)生，我們可以采用不同方法。由于各學(xué)生的智力水平不同，家庭背景各異，而造成學(xué)生之間存在很大的個體差異。在常規(guī)教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)即使在同一個班，學(xué)生的計算機(jī)水平也有很大的差異。有的學(xué)生在課堂上，老師一點(diǎn)即通，甚至能舉一反三，但也有的學(xué)生動手能力不強(qiáng)，不愿動手操作，或者接受能力較差，對老師的講解聽不明白，這就給我們的教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。如果教學(xué)內(nèi)容過淺，接受能力強(qiáng)的學(xué)生很輕易就學(xué)會了，就會無事可做，而稍微加深一點(diǎn)，接受能力較差的學(xué)生就接受不了。為了解決這個迫切需要解決的矛盾，我在教學(xué)過程中注意觀察，找出學(xué)得好的學(xué)生，并加以培養(yǎng)，讓他（她）們作為小老師，用自己已掌握的計算機(jī)知識、技能和老師安排的任務(wù)，去幫助那些操作上有困難或者操作不當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)。由于學(xué)生之間年齡相仿、語言貼近易于溝通，這就使得所有學(xué)生在有限的時間內(nèi)都掌握了課堂知識、技能。

三、 化整為零教學(xué)法

現(xiàn)在小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，自控能力差，如果教學(xué)時間長一點(diǎn)，注意力往往就會分散。為此，我在備課時，常常將教學(xué)內(nèi)容分解成若干個部分，每講解完一個部分就馬上安排學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，以滿足學(xué)生動手操作的愿望，保證教學(xué)任務(wù)的完成。比如，《汽車運(yùn)輸忙》這一課要教學(xué)繪圖工具中的矩形工具、圓角矩形工具和多邊形工具的使用，我先講解矩形工具的使用，一講完就馬上安排合適的時間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，然后再接著教學(xué)圓角矩形工具的使用，教完又安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，隨后教學(xué)多邊形工具的使用，教完之后繼續(xù)安排學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，最后讓學(xué)生完成創(chuàng)作、展示作品并評比。然后利用多媒體輔助教學(xué)軟件，生動形象地講解本課要點(diǎn)。這樣的一堂課，雖然每一次講得不多，但隨著時間的積累，知識的聚集就會越來越多。

四、 任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

郭善渡老師提出的“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)方法，就是從小學(xué)的角度出發(fā)，要求學(xué)生帶著明確的、規(guī)模適當(dāng)?shù)?、典型的學(xué)習(xí)“任務(wù)”去學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。此類教學(xué)法適用于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，也適用于培養(yǎng)學(xué)生的相對獨(dú)立地分析問題、解決問題的能力，也有利于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的信息素質(zhì)與創(chuàng)新能力，它跟探究式教學(xué)模式相符合?？梢宰龅健皢蔚吨比搿薄凹庇孟葘W(xué)”，便于突破某些線性展開的很煩瑣乏味的教學(xué)內(nèi)容的困擾，也能讓學(xué)生較快地得到成就感，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)幻燈片制作的時候，我先給學(xué)生展示一些設(shè)置得比較好的，比較美觀的幻燈片作品，然后很肯定地跟學(xué)生說：學(xué)完本課的內(nèi)容后，你們也能制作出很美的作品。這樣不僅給了學(xué)生一個明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)得很輕松快樂。

五、 探究式教學(xué)法

探究式教學(xué)法就是針對某一特殊的教學(xué)內(nèi)容，教師先進(jìn)行簡單的提示，不做詳細(xì)講解，只給學(xué)生一個任務(wù)，讓學(xué)生自己去完成，這跟新課改綱要對教師的一些要求不謀而合。

新課改綱要中要求教師“改變課程實(shí)施過于接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析、解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！碧貏e是信息技術(shù)這門新興的學(xué)科，起步較晚，而且與其他各學(xué)科不同之處在于要培養(yǎng)學(xué)生動手能力，因此，我們教師在教學(xué)過程中應(yīng)適當(dāng)?shù)亓粲凶寣W(xué)生想象的空間，放手讓學(xué)生進(jìn)行自主探索，在學(xué)習(xí)中動手去試一試。因?yàn)橹挥杏H自動手去做，才有機(jī)會解決實(shí)際中遇到的難題。要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中自主探索，從而實(shí)現(xiàn)他（她）們自己主動獲取知識和技能，達(dá)到事半功倍的效果。而且信息技術(shù)的操作有諸多相似，這就為更進(jìn)一步地讓相關(guān)知識鞏固在記憶中創(chuàng)造了條件。例如，在畫圖軟件中，我們講解了矩形的畫法，那么多邊形和圓角矩形也就不用講了，可以讓學(xué)生自主去探究。你會發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都能掌握其他這兩種圖形的畫法。又比如，在畫圖中有剪切、復(fù)制和粘貼，我們只要教會學(xué)生這一次就可以，以后在Word等軟件的學(xué)習(xí)中遇到復(fù)制、粘貼的問題，就不用再講那么多了，只要稍微提示一下，學(xué)生就能根據(jù)之前在畫圖中學(xué)到的知識來進(jìn)行操作。所以說，放手讓學(xué)生自主探究，有利于充分發(fā)揮其主體性，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高課堂教學(xué)的效率。

六、 激發(fā)式教學(xué)法

激發(fā)式教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把知識點(diǎn)提取出來，并在各知識點(diǎn)之間科學(xué)地設(shè)置一些有特色的、精彩的、接近生活實(shí)際的、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，在講解知識的時候把這些內(nèi)容與其他的內(nèi)容或者生活實(shí)際相比較，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)字體格式設(shè)置時，我們可以事先準(zhǔn)備兩首內(nèi)容相同的兒歌，一首設(shè)置好字體格式，使其看起來更美觀，而另一首不做任何設(shè)置，如此一比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就被激發(fā)起來，學(xué)習(xí)積極性自然也就高了。

七、 結(jié)束語

總之，在信息技術(shù)教學(xué)過程中，通過以上6種方法的合理運(yùn)用，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握以及操作練習(xí)等各方面能力都有了很明顯的提高。實(shí)踐證明，上面提到的這幾種教學(xué)方法不僅遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，也同樣遵循了素質(zhì)教育對信息技術(shù)課程的要求，更體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)法中的人性化教學(xué)。

信息技術(shù)課程作為一門新興的學(xué)科，其教學(xué)方法還有待更深入的探索，是一個長期的課題，我們信息技術(shù)教師只有潛心鉆研，善于挖掘教材的潛在魅力，才能找出更好更適合的教學(xué)方法;才能更好地開闊學(xué)生的視野，用發(fā)展的眼觀、創(chuàng)造的精神為小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)開辟新天地。

參考文獻(xiàn)：

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[2]汪燕.中小學(xué)計算機(jī)教學(xué)模式發(fā)展芻議[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011.

[3]教育部.中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）.教育部文件.

作者簡介：

吳科進(jìn)，海南省儋州市，海南省儋州市光村中心校東邊小學(xué)。