摘 要：隨著我國(guó)素質(zhì)教育不斷完善發(fā)展，我國(guó)教育模式發(fā)生根本上的變化，逐漸由單一化教學(xué)向多元化教學(xué)中過(guò)渡轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)我國(guó)教育的創(chuàng)新與發(fā)展?，F(xiàn)階段我國(guó)教育部門(mén)越來(lái)越重視核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，在核心素養(yǎng)背景下，愈發(fā)重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力、鑒賞審美能力、文化理解能力，促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。高中語(yǔ)文學(xué)科作為高中教育重要課程，閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，關(guān)乎學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。因此，在核心素養(yǎng)背景下，創(chuàng)新高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué)

由于高中學(xué)生正處在青年階段，心智發(fā)育逐漸趨于成熟，行為舉止愈發(fā)沉穩(wěn)，對(duì)于事物的認(rèn)知能力逐漸提高，內(nèi)心品質(zhì)也日益豐富，語(yǔ)言知識(shí)體系也逐漸完整，具有一定的語(yǔ)言能力與知識(shí)素養(yǎng)。在核心素養(yǎng)背景下，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師將立德樹(shù)人的教育理念融入其中，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展，能夠有效地貫徹落實(shí)語(yǔ)文核心素養(yǎng)價(jià)值觀，有利于學(xué)生語(yǔ)文思維能力、鑒賞審美能力與文化理解能力的培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。故此，本文主要以核心素養(yǎng)背景下優(yōu)化高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略，進(jìn)行以下幾點(diǎn)分析，以期促進(jìn)高中語(yǔ)文教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展。

一、 運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀思維

在核心素養(yǎng)背景下，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，打破固有的教學(xué)模式，進(jìn)而注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，有利于學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平的提升，與高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)相契合，能夠促進(jìn)學(xué)生未來(lái)發(fā)展。這就要求，高中語(yǔ)文教師，在日常閱讀教學(xué)中，應(yīng)該運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀閱讀主動(dòng)性與積極性，便于學(xué)生掌握語(yǔ)文閱讀知識(shí)，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維更加靈活多變，提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如：高中語(yǔ)文教師在日常閱讀教學(xué)中，可以運(yùn)用小組合作教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)《我有一個(gè)夢(mèng)想》這一課時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文能力，科學(xué)劃分語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)合作的方式進(jìn)行語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，不必拘泥于課文結(jié)構(gòu)、寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，在運(yùn)用小組合作的方式讓學(xué)生積極討論課文主要內(nèi)容，進(jìn)而讓學(xué)生深入探究其課文的情感表達(dá)，每個(gè)小組派出一名成員，進(jìn)行課文主旨思想的講解，便于學(xué)生更好地理解課文閱讀，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀效果。在教師有效的引導(dǎo)下，能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀思維，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，為學(xué)生今后語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、 實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生的鑒賞審美能力

高中語(yǔ)文教師在設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)方案時(shí)，不應(yīng)該僅圍繞課內(nèi)語(yǔ)文閱讀知識(shí)的講解，課外延伸對(duì)于語(yǔ)文閱讀教學(xué)也有積極的作用，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，不僅能夠開(kāi)闊學(xué)生的視野，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀數(shù)量，還能夠檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀質(zhì)量與學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生提供交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)，擴(kuò)寬學(xué)生的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的途徑，讓學(xué)生在閱讀中逐漸提升自身的鑒賞審美能力，契合高中語(yǔ)文核心素養(yǎng)，滿足學(xué)生發(fā)展的根本需求。這就需要語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)前，應(yīng)該注重課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)積極性，有效地進(jìn)行課外語(yǔ)文知識(shí)延伸，豐富語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)效果與質(zhì)量。

例如：教師在講解《故都的秋》這一課時(shí)，在教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以向?qū)W生們提出關(guān)于描寫(xiě)秋天景色的詩(shī)句、句子有哪些，能夠有效地檢驗(yàn)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積累的學(xué)習(xí)真實(shí)狀況，提高學(xué)生的課堂參與度。學(xué)生們聯(lián)想到“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”，“樹(shù)樹(shù)皆秋色，山山唯落暉”等，教師可以讓學(xué)生帶著優(yōu)美的詩(shī)句感受，閱讀課文內(nèi)容，讓學(xué)生從鑒賞審美的角度品味課文的真實(shí)情感，加深學(xué)生的閱讀印象，與此同時(shí)教師還可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間多收集一些關(guān)于四季的詩(shī)句，擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量。在高中語(yǔ)文日常閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的鑒賞審美能力，滿足語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，通過(guò)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合，有利于豐富學(xué)生的精神世界，使學(xué)生的視野更加開(kāi)闊，為學(xué)生提供語(yǔ)文閱讀鑒賞的機(jī)會(huì)。

三、 創(chuàng)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)情景，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文化理解力

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生與教師、學(xué)生與教材之間互動(dòng)交流的過(guò)程，同時(shí)也是學(xué)生心靈溝通、思想碰撞的結(jié)果，學(xué)生通過(guò)與教師、教材之間的對(duì)話，能夠獲得更多的文化信息，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，能夠加深學(xué)生的對(duì)于文化信息的理解與認(rèn)同感，便于學(xué)生更好的理解語(yǔ)文閱讀內(nèi)容，體會(huì)課文中的思想情感。教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要為學(xué)生創(chuàng)建語(yǔ)文閱讀教學(xué)情景，讓學(xué)生在特定的情景中，能夠有效地提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀主動(dòng)性，內(nèi)化學(xué)生對(duì)于文化的傳承、理解、弘揚(yáng)，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

例如：學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)《廉頗藺相如列傳》這一課時(shí)，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文閱讀表演情景，讓學(xué)生分別扮演文中人物，便于學(xué)生斟酌文中人物性格特點(diǎn)，提高學(xué)生的課堂參與度，有利于營(yíng)造輕松、快樂(lè)的課堂氛圍。當(dāng)學(xué)生表演完畢之后，可以讓學(xué)生結(jié)合自身對(duì)于文章的理解與體驗(yàn)，說(shuō)一說(shuō)最欣賞的文中人物。學(xué)生們積極參與踴躍發(fā)言，有部分學(xué)生欣賞文中的廉頗，認(rèn)為廉頗知錯(cuò)就改，光明磊落，還有學(xué)生欣賞藺相如，認(rèn)為藺相如足智多謀，有膽識(shí)等。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中，逐漸掌握文中詞匯語(yǔ)言，感受古代偉人的高尚的品德，有利于提高學(xué)生的感受力，增加學(xué)生對(duì)于文化理解力，有利于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的深化。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，高中語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該充分融合語(yǔ)文核心素養(yǎng)，運(yùn)用多元化的教學(xué)模式，加深學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的理解與掌握，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，學(xué)生在語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)中，逐漸內(nèi)化語(yǔ)文核心素養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生未來(lái)健康成長(zhǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

閆曉蘭，山西省臨汾市，山西省臨汾市洪洞二中。