王佳堯，江奇峰，李恒文

（貴州大學(xué)明德學(xué)院，貴州 貴陽）

科學(xué)技術(shù)的突飛猛進，通信技術(shù)的飛躍式發(fā)展令人欣慰。我國通信領(lǐng)域也從2G、3G 和4G 時代的跟隨者，逐漸向著引領(lǐng)者的方向轉(zhuǎn)變。尤其是在5G 即將來臨的當(dāng)下，通信行業(yè)的人才需求出現(xiàn)了巨大的缺口。高校是創(chuàng)新人才的培養(yǎng)地，因此重視通信技術(shù)人才的培養(yǎng)更是迫在眉睫。為了適應(yīng)時代發(fā)展的要求，進行“移動通信”課程體系的改革更具有史必然性。全球影響下，OBE教學(xué)理念的新穎，無論是教學(xué)原理還是教學(xué)模式，都是以往在高校教學(xué)中不敢嘗試的，但是其對提升高校人才的整體素質(zhì)具有重要含義，基于OBE 理念進行“移動通信”課程的改革，是切實可行的。

一 “移動通信”課程體系教學(xué)改革實施的主要問題

（一）課程改革與學(xué)生培養(yǎng)計劃之間的矛盾

課程改革應(yīng)當(dāng)以高校的培養(yǎng)目標(biāo)為制定準(zhǔn)則，而對學(xué)生來說，上大學(xué)的最基本要求就是要畢業(yè)。畢業(yè)要求更著重強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握了什么，考察模式也比較單一，基本是用分?jǐn)?shù)評判一個學(xué)生，但是課程教學(xué)改革對于學(xué)生擁有怎么樣的能力更為看重，同時需要根據(jù)高校的培養(yǎng)目標(biāo)計劃提升學(xué)生某一方面的能力。也就是說，課程教學(xué)改革和學(xué)生培養(yǎng)計劃是相輔相成的，但課程教學(xué)改革是學(xué)生培養(yǎng)計劃的進一步升華，這無疑給學(xué)生、給學(xué)校的人才輸出提出了更高層次的要求。

（二）學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)與授課壓力之間的矛盾

“移動通信”是通信工程專業(yè)的核心課程，也是主干課程，通常都是安排在第六學(xué)期，部分高校將其放在第七學(xué)期，其次，本課程涉及知識點龐雜，而總學(xué)時又相對不足，因此，理論授課通常只安排48 學(xué)時。從知識點要求和專業(yè)要求來說，無論是安排在哪一學(xué)期，本門課程所需要的基礎(chǔ)知識都是不變的，如：計算機網(wǎng)絡(luò)、通信原理、Matlab 等必須已經(jīng)學(xué)習(xí)完畢并有一定的掌握，再者，本課程不僅要求基礎(chǔ)較高，對操作和理論分析、生活環(huán)境應(yīng)用都有一定要求。加之大四學(xué)生還面臨再次升學(xué)、就業(yè)壓力，因而本門課程的設(shè)置和教學(xué)都是當(dāng)下的痛點。

（三）教師施教壓力與學(xué)生認(rèn)可度之間的矛盾

“移動通信”課程不僅覆蓋范圍廣、信息量更大，因此采用傳統(tǒng)的多媒體加板書授課的方式，并不能被學(xué)生認(rèn)可。除了概念太多，不容易記憶以外，“移動通信”課程中還涉及諸多公式和原理、操作、綜合分析與規(guī)劃等等，均需要大量實驗和教學(xué)時間。在枯燥的課堂并不能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而理論課將陷入以往學(xué)生考前突擊復(fù)習(xí)、教師應(yīng)付閱卷的固有教學(xué)僵局之中，很顯然，這樣并不是我們期待看到的模式。

二 OBE 理念下進行“移動通信”課程體系教學(xué)改革的重要意義

教育模式的改革應(yīng)當(dāng)符合高校的辦學(xué)特色，尤其是在教學(xué)資源和教學(xué)固有環(huán)境相對落后的高校，更應(yīng)當(dāng)重視專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)，以打造高素質(zhì)重實踐的應(yīng)用型人才。當(dāng)然，我們也應(yīng)當(dāng)重視理論概念的輸出，定向培養(yǎng)專業(yè)知識扎實的科研型人才，采用OBE 教學(xué)法能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是對以往高校授課和學(xué)習(xí)方式的一次摒棄。因此實施OBE 理念下的“移動通信”課程教學(xué)改革，具有三方面意義：

第一，以學(xué)生為分析對象，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而完成學(xué)習(xí)方式的改變。

第二，對社會的影響顯著，為培養(yǎng)新時代高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

第三，對高校來講，這是提高教學(xué)效果，提升高校教育教學(xué)水平的深刻實踐。

三 OBE 理念下“移動通信”課程體系教學(xué)改革的方法探索

（一）明確學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計人才培養(yǎng)計劃

OBE 理念的核心就是反向教學(xué)，為學(xué)生制定一個奮斗大方向，再將教學(xué)計劃不斷拆分，從而制定出切合實際的教學(xué)方案。在教學(xué)中，采用OBE 理念進行教育活動，教師應(yīng)當(dāng)摒棄“我應(yīng)該教什么”這一觀念，而是明確“我希望我的學(xué)生達到怎么樣的學(xué)習(xí)成果”。當(dāng)然，因為“移動通信”這門課程的內(nèi)容太多，因此應(yīng)當(dāng)聚焦于內(nèi)容核心，篩除其中不重要的內(nèi)容。在課程進行的過程中，教師應(yīng)當(dāng)循序漸進，向?qū)W生提出問題并引導(dǎo)其獨立解決或者團隊解決，當(dāng)然，課程的難度也應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的推進逐步加大，通過一步步的積累，從而達成最后的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

以通信工程專業(yè)為例，可以參考該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、個人素質(zhì)、人際能力、專業(yè)能力等制定本學(xué)科的課程考核標(biāo)準(zhǔn)?！耙苿油ㄐ拧睂W(xué)科要求掌握通信系統(tǒng)和理論的基礎(chǔ)知識，并且了解和明晰現(xiàn)代移動通信技術(shù)的分類、原理和應(yīng)用。同時課程也夾雜工程實踐素質(zhì)要求，教師可以以此為導(dǎo)向，將目標(biāo)拆分成多個小任務(wù)，讓學(xué)生逐一完成并形成自己的解決思路。

（二）制定多元、個性、彈性的學(xué)習(xí)要求

進行教學(xué)改革，最重要的還是要進行考試內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法的改革。例如，在傳統(tǒng)的考試中，必修課程的考試形式大多為閉卷考試，但是這樣的模式對于提升學(xué)生的素質(zhì)并不是最優(yōu)的，從實踐中可以看出，在傳統(tǒng)的授課中，學(xué)生的考試卷面分?jǐn)?shù)大多集中在40 分和65 分兩個分?jǐn)?shù)段，且存在很大的問題，但是，這并不能反映出學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平。因此在“移動通信”課程的教學(xué)改革中，我們更應(yīng)采用一種公平、客觀的教學(xué)檢驗方式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行評判。

（三）倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團隊合作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性

OBE 教學(xué)，倡導(dǎo)充分發(fā)揮學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思考的作用，改變以往教師主導(dǎo)、學(xué)生死學(xué)的僵硬教學(xué)局面。提倡學(xué)生獨立思考和團隊合作相結(jié)合的模式，在學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力、交流能力和團隊協(xié)作能力。在教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)根據(jù)課程的難易程度，加強指導(dǎo)學(xué)生開展小組學(xué)習(xí)或是單人完成的模式。在小組學(xué)習(xí)的過程中，也應(yīng)當(dāng)將團隊成員的參與度和貢獻度作為評分標(biāo)準(zhǔn)，我們采取此等模式的初衷就是為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，因此在考核上也應(yīng)當(dāng)更加完善細(xì)致。

（四）在實踐中根據(jù)教學(xué)成果對課程計劃進一步升華

高校學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是為社會所用，因此我們應(yīng)當(dāng)更重視學(xué)生未來在企業(yè)中的表現(xiàn)力，避免出現(xiàn)僵化、死板的知識出現(xiàn)，尤其是針對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的院校，應(yīng)當(dāng)定期開展企業(yè)實習(xí)活動，在校園階段中就要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德感和團隊意識。紙上得來終歸還是偏理論性的，多開展實驗教學(xué)，加強實踐，在企業(yè)實習(xí)或者開展校企合作，利用企業(yè)的實驗室得出來的成果，要比理論知識更有用。例如，在教材上部分移動通信知識過于陳舊，并不會在實際中使用了，但在實踐中，學(xué)生可以通過向前輩、同事咨詢，了解當(dāng)下最主流的移動通信技術(shù)，以及實現(xiàn)形式，從而將知識運用到實際中來。

（五）構(gòu)建面向?qū)I(yè)認(rèn)證的實踐教學(xué)模式

工程教育專業(yè)認(rèn)證，旨在為專業(yè)技術(shù)人員提供教育質(zhì)量保證，其對于形成門類齊全、完善獨立的工程體系作用良多，專業(yè)認(rèn)證是實現(xiàn)教育國際互認(rèn)和資格國際互認(rèn)的基礎(chǔ)。

學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備實施課程試驗的能力，并能夠?qū)嶒灲Y(jié)果進行正確的分析，在行業(yè)應(yīng)用和設(shè)計上可以對通信工程領(lǐng)域的方針政策、法律法規(guī)等存有正確的價值導(dǎo)向。其核心觀念就是以培養(yǎng)目標(biāo)達到行業(yè)既定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且以畢業(yè)時能力的達成為合格的評價指標(biāo)。

工程教育專業(yè)認(rèn)證的目標(biāo)是畢業(yè)時學(xué)生具備相應(yīng)專業(yè)的應(yīng)用能力，加之實踐教學(xué)模式起到輔助作用，著實能讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實踐，畢業(yè)時具備走上工作崗位、勝任本專業(yè)工作的基本能力。

（六）充分結(jié)合實際，與時俱進

思維不能僵化，因為通信領(lǐng)域是在不斷發(fā)展前行的，所以對于我們教師來講，也要與時俱進，及時跟進最新的技術(shù)。多到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，并不斷實踐。以《移動通信》教材為例，“移動通信發(fā)展概述”一節(jié)中，僅對前四代移動通信系統(tǒng)做了簡述，但是針對5G 以及未來6G 技術(shù)的展望并沒有涉及，因此在授課過程中我們高校教育工作者也應(yīng)當(dāng)與時俱進，多以當(dāng)代移動通信技術(shù)的發(fā)展展開授課。

四 結(jié)語

總而言之，針對高校課程教學(xué)模式的改革仍將會延續(xù)下去，很多學(xué)生的大學(xué)生涯已經(jīng)是作為一個學(xué)生身份的最終階段了，因此在課程授課的時候，我們高校教育工作者也應(yīng)當(dāng)重視實踐，以就業(yè)為導(dǎo)向開展理論授課，也為莘莘學(xué)子的就業(yè)創(chuàng)造良好的契機。盡管工作的過程仍是要以實踐為主，但是就像“移動通信”這門不僅理論性強，操作和分析能力要求更高的課程來說。既能夠為以后工作提供極大的理論支持，還能夠為工程實施提供有力指導(dǎo)。因而，采用OBE 理念開展本門課程教學(xué)工作，不僅是高校課程改革的一次嘗試，也是要求教師明白為什么教，更要求學(xué)生認(rèn)識到為了什么而學(xué)。歸根結(jié)蒂，重視實踐應(yīng)用、打造符合時代要求的高素質(zhì)人才，是我們教學(xué)工作者的畢生使命。