李迅

（天津濱海職業(yè)學院，天津）

隨著國家經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整, 許多中小生產(chǎn)制造企業(yè)面臨著巨大的轉(zhuǎn)型壓力，迫切需求降低生產(chǎn)成本，提高生產(chǎn)質(zhì)量，創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)，解決同行業(yè)企業(yè)競爭激烈、客戶需求個性化等問題，希望招聘大量操作能力強、創(chuàng)新水平高、人力成本相對較低的高職畢業(yè)生，這部分屬于智能制造專業(yè)畢業(yè)生的低端就業(yè)市場。同時，物聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)機器人、增材制造、機器視覺等新興技術(shù)迅速興起，在國家和地方政府的大力扶持下，大量智能制造企業(yè)不斷涌現(xiàn)，需要大量既有一定專業(yè)基礎(chǔ)、又要掌握智能制造新技術(shù)的國際化技術(shù)技能復合型人才，這部分屬于智能制造專業(yè)畢業(yè)生的高端就業(yè)市場。高職智能制造專業(yè)畢業(yè)生一方面要面對逐漸被機器取代的威脅，一方面要應對智能制造行業(yè)技術(shù)不斷更新的挑戰(zhàn)，就業(yè)空間不斷被壓縮。如何拓展高職智能制造專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)空間，提高就業(yè)質(zhì)量，延長職業(yè)生涯，這就對高職院校智能制造專業(yè)人才培養(yǎng)能力提出了更高的要求。

一 把校企合作落到實處

職業(yè)教育，注定是與企業(yè)分不開的。無論是培養(yǎng)什么樣的人，還是如何培養(yǎng)人，都需要學校與企業(yè)的積極合作。智能制造行業(yè)范圍非常廣，包括自動化、信息化、互聯(lián)網(wǎng)和智能化四個層次，產(chǎn)業(yè)鏈涉及工業(yè)機器人、數(shù)控機床、3D 打印、服務機器人及其他自動化裝備，涉及機器視覺、傳感器、RFID 等信息化技術(shù)，涉及ERP/MES/DCS、工業(yè)以太網(wǎng)等智能化管理及系統(tǒng)集成。一個人的精力是有限的，我們不可能培養(yǎng)出樣樣精通的畢業(yè)生，最好的辦法是校企合作，開展企業(yè)訂制，有針對性地為不同類型企業(yè)培養(yǎng)高精尖人才。

成功的合作，是校企雙方為了達成共同的目標，在自愿、互利的基礎(chǔ)上，實行的不同程度的聯(lián)合。所以，對高職院校而言，尋找校企合作的對象，一定要把握企業(yè)的需求，或者是職工培訓，或者是生產(chǎn)場地，或者是人才需求，結(jié)合學校自身的條件和優(yōu)勢，找到校企雙方共同的目標，只有這樣，校企合作才有可能順利開展。校企合作的形式多樣，有的課堂設(shè)置在學校，企業(yè)師傅進校授課；有的課堂設(shè)置在企業(yè)，師生結(jié)合生產(chǎn)設(shè)備與工藝授課。校企合作時間安排也各有不同，有的集中安排在畢業(yè)之前，統(tǒng)一到企業(yè)頂崗實習；有的打破傳統(tǒng)的學期式教學周期，真正做到工學交替。校企合作的深度與廣度也不同，有的企業(yè)參與到技術(shù)培訓，有的參與到人才培養(yǎng)方案制定，有的參與到學生的招生、培養(yǎng)、就業(yè)全過程。所以校企合作絕對不是任課教師、系主任、學校領(lǐng)導一個人或者幾個人的事情，甚至不僅僅是學校和企業(yè)兩方的事情，需要政府的牽線搭橋、政策支持與推動；需要企業(yè)人力、物力、財力的支持，甚至需要整個生產(chǎn)環(huán)節(jié)的調(diào)整；需要學校領(lǐng)導的責任擔當與魄力，需要學校教學制度、監(jiān)督考評制度、分配制度的調(diào)整與配合；需要人才培養(yǎng)方案的重新修訂與全體教師的教學理念、知識與技能的不斷更新。各方齊動，才能打破僵局，真正做到“企業(yè)得到人才，學生得到技能，學校得到發(fā)展”。

二 “教練型”高職教師培養(yǎng)

近幾年，各高職院校多多少少開始出現(xiàn)生源不足現(xiàn)象，招收的中職畢業(yè)生和高中畢業(yè)生逐年遞減，有的院校甚至出現(xiàn)“零投檔”“負生源”現(xiàn)象。究其原因，適齡人口減少，冷熱門行業(yè)發(fā)展不同等多種原因，但也跟學校的內(nèi)涵建設(shè)有直接關(guān)系。2019 年5 月8 日，教育部召開新聞發(fā)布會介紹《高職擴招工作實施方案》，今年高職擴招100 萬，將退役軍人、下崗失業(yè)人員、農(nóng)民工和新型職業(yè)農(nóng)民納入擴招范圍。以智能制造專業(yè)為例，不同入學方式、不同成長經(jīng)歷、不同專業(yè)基礎(chǔ)、不同技能水平、不同學習需求，錄取后如何培養(yǎng)，如何過程管理，高等職業(yè)教育發(fā)展面臨重大變革，高職專業(yè)教師如何應對前所未有的復雜局面？

目前，大部分高職的智能制造專業(yè)教師來自高等教育的本科和研究生培養(yǎng)，之后經(jīng)過在高職教育崗位上不斷磨煉和各種中短期技術(shù)技能培訓，實踐操作能力不斷加強，很多已經(jīng)取得“雙師”型教師資格。但面對這么多樣生源、復雜學情，僅僅“雙師”是不夠的，高職教師要向“教練”型教師升級轉(zhuǎn)化。

關(guān)于教練型教師，我們可以聯(lián)想駕駛教練。同樣是面對社會上各行各業(yè)、不同年齡、不同基礎(chǔ)的駕駛學員，因為大家有共同的目標-通過駕駛證考試，取得駕駛執(zhí)照，所以教練和學員可以組成一個協(xié)商、合作、積極向上的團隊。為了保證教學效果，小班教學；教練技術(shù)高超，親身示范；面對學員各種技術(shù)問題，教練因材施教，耐心指導；面對學員緊張心理，搞笑段子信手拈來，教練語言詼諧有趣；雖然學員學情復雜，但學員上課積極、課堂教學效果好、駕駛考試通過率高。

和駕駛教練相似，教練型教師就是掌握教練理念，善于利用教練技術(shù)，來幫助學生找到自己的目標，并發(fā)揮潛能逐步把計劃變?yōu)楝F(xiàn)實，以實現(xiàn)自己目標的教師。安迪· 斯蒂克斯用英文單詞“教練”COACH 的首字母來表征“教練教師”的含義：明確任務(Clarity of the task)、主人翁意識(Ownership of the task)、關(guān)注他人(Attention to others)、理解內(nèi)容(Comprehension of the content)、情緒高漲(Heightened emotions)。智能制造專業(yè)的教練型教師，首先要有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，要緊跟行業(yè)技術(shù)發(fā)展，不斷更新自己的知識體系；要有高超的操作技能，要有大國工匠的鉆研精神；要熟悉和掌握教育學、心理學理論與工具，能更好地激發(fā)學生學習的積極性和主動性。也就是說，在雙師型教師基本要求的基礎(chǔ)上，一個合格的教練型教師首先要摒棄頭腦中根深蒂固的以教師為中心的意識，樹立“以學生為中心”的教學理念，要明確我們要改變的是人，是人的心態(tài)和信念；要深入研究學生，善于聆聽、發(fā)問，幫助學生明確自己SMART 目標—具體的、可測量的、可達成的、有價值的、有時限的目標；要做鏡子，利用平衡輪等工具幫助學生找到他目前的問題；利用“換框”技術(shù)，幫助學生克服自卑、焦慮、急躁等負面心態(tài)，做好積極正向的引導；通過奇跡式發(fā)問、閃光時刻的回憶，幫助學生找到解決問題、實現(xiàn)目標的方法；反饋賦能，對學生的成績要及時鼓勵，而不是批判；通過布置作業(yè)，詢問進度，跟蹤實施效果，鞏固教練成果。

教練型教師的培養(yǎng)，能更好地應對個性飛揚的“00后”教育，和復雜學情的擴招學生，有助于建立新型師生關(guān)系。處于這種師生關(guān)系中的教師與學生之間平等交流，互相融合，協(xié)商合作，教學相長，雙方互為新信息、新知識和人才智慧的資源。這種師生關(guān)系有利于信息的交流與碰撞，有利于維護學生的主體地位，有利于學生實現(xiàn)個人目標與人生價值，有利于培養(yǎng)符合企業(yè)需求的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，真正實現(xiàn)因材施教、教學相長、授人以漁。

三 提升學生綜合素質(zhì)

關(guān)于學生的綜合素質(zhì)，因為涉及“綜合”，所以包含的內(nèi)容很多，眾說紛紜，一般我們認為，學生的綜合素質(zhì)，是學生在自然化和社會化的同時發(fā)展中，形成一系列生理的、心理的和社會的相對穩(wěn)定的特性，一般包括人格素質(zhì)、能力素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)等。既然是相對穩(wěn)定，那就是可以培養(yǎng)和提升的，高職階段是大部分學生學業(yè)經(jīng)歷中的最后一站，下一站就是走入社會，所以，如何在最后一環(huán)，提升學生綜合素質(zhì)，對于貫徹實施國家“以人為本，全面發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念有重要意義。

在綜合素質(zhì)這些要素中，人格素質(zhì)是最根本、最重要的。在做智能制造專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查的過程中，很多用人單位反映，現(xiàn)在招工比較困難，有的工作比較浮躁，沒有鉆研精神，過得去就行；有的干活也比較挑剔，倒班、累活漲工資都不干；有的職業(yè)忠誠度欠缺，企業(yè)花大力氣培養(yǎng)了，說辭職就辭職。用人單位的這些意見，從一定程度上反映我們的人格教育和引導是有缺失，不到位的。由行業(yè)性質(zhì)決定，許多智能制造企業(yè)都是比較辛苦、需要倒班的，我們在新生入學開始，就要對學生進行一系列專業(yè)教育，從專業(yè)認知、課程實習實訓到企業(yè)頂崗實習、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導，引導學生對行業(yè)、對企業(yè)，對自己將來從事的職業(yè)崗位，對目前就業(yè)形勢、自己的優(yōu)勢劣勢，要有清醒的認知。在課程安排上，要兼顧德智體美勞，引導學生樹立正確的價值觀、人生觀、職業(yè)觀、勞動觀、審美觀。要營造校園文化氛圍，利用宣傳標語、布告欄、廣播、電視、微信公眾號、網(wǎng)絡(luò)聊天工具等傳播渠道，宣傳大國工匠精神、勞動模范事跡，或者周圍優(yōu)秀教師、優(yōu)秀同學，為學生樹立榜樣，引領(lǐng)大家樹立職業(yè)自豪感、職業(yè)責任感。要以課堂為主陣地，發(fā)揚教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性，實施課程思政，將專業(yè)課程與思想政治教育有效結(jié)合，更有針對性的引導學生樹立道德意識、責任意識、法律意識、質(zhì)量意識、環(huán)保意識、安全意識、信息素養(yǎng)、工匠精神、創(chuàng)新思維和終身學習的理念。要抓好教師這一關(guān)鍵主體，提高師德教育時效，提升專業(yè)教師的個人修養(yǎng)與教育教學水平，教師以身作則，率先垂范，守好每段渠、種好每塊田，使專業(yè)課程與思想政治理論課形成協(xié)同效應，推動實現(xiàn)全員全程全方位育人。