楊靜

（河套學(xué)院，內(nèi)蒙古 巴彥淖爾）

當今社會中互聯(lián)網(wǎng)已成為最風(fēng)靡和普遍的信息傳播媒介。使用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)和生活交往已經(jīng)成為人們生活方式的常態(tài)化。2015 年3 月李克強總理在政府工作報告中提出要制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”概念的提出給各行各業(yè)帶來了強大的沖擊和影響，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高校的思想政治教育也迎來了一場變革。

一 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新高校思政課教學(xué)手段的具體應(yīng)用

傳統(tǒng)教學(xué)以語言、文字為傳遞信息的主要媒介，在很長時間內(nèi)教材、黑板和粉筆就成為教學(xué)活動的主要載體。之后幻燈機、投影儀、多媒體等教學(xué)媒介開始步入課堂，作為能夠直觀呈現(xiàn)聲音、語言、視頻的新式載體成為現(xiàn)代教學(xué)常用的手段之一。但隨著科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展以及信息知識的爆炸式增長，上述教學(xué)手段已經(jīng)落后于現(xiàn)代教學(xué)的要求。當前教學(xué)設(shè)備越來越豐富、先進，教學(xué)手段的現(xiàn)代化和個性化水平越來越高，更多功能和特性的現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)設(shè)備在教學(xué)中開始被廣泛應(yīng)用。這就為“互聯(lián)網(wǎng)+ 高校思想政治理論課”提供了前提基礎(chǔ)。授課不再局限于課堂，定制化、個性化教學(xué)開始被挖掘，課堂的效果和成效更加顯現(xiàn)。

（一）教學(xué)學(xué)情分析

對教學(xué)課程、學(xué)生情況的分析是上好一門課程的前提?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”屬于大學(xué)的通識教育必修課，目前在高校整個教學(xué)中處于一種相對尷尬的境地，從國家和高校領(lǐng)導(dǎo)層面上看對本課程是充分重視的。習(xí)近平總書記在2019 年3 月18日學(xué)校思政課教學(xué)座談會上強調(diào)要辦好中國特色社會主義教育，就要理直氣壯開好思政課，堅持和發(fā)展中國特色社會主義事業(yè)，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興，思政課的作用不可替代，可見思政課的重要程度。但是作為高校的公共政治課，從學(xué)生角度的認識上卻未必如此重要。因此，在進行課堂教學(xué)中，教師必須充分考慮到課程的特殊性，這是教師在使用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新思政課教學(xué)手段時要注意的問題。另外，學(xué)生學(xué)情也是我們事前考慮的問題。不同院校、系部、專業(yè)的學(xué)生對待思政課的態(tài)度不盡相同。在教學(xué)實踐中必然會遇到不同的問題與困難，最終可能會導(dǎo)致思政課質(zhì)量打折扣。在各大高校中思政課普遍采取合班授課，有條件的學(xué)校可以實現(xiàn)小班談?wù)摚@些情況在進行實踐教學(xué)中走是必然要考慮的問題。因此，對教學(xué)課程、學(xué)生學(xué)情的分析就是不可忽略的。它將決定我們?nèi)绾卧O(shè)計教學(xué)問題、順序、類型和具體活動方式，也將直接決定后續(xù)教學(xué)開展的效果。

（二）教學(xué)設(shè)計

做好教學(xué)學(xué)情分析后，就來到教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，教學(xué)設(shè)計的成敗是關(guān)系著思政課最終效果的重要一環(huán)。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（2018年版）》教材中的第一章“毛澤東思想及其歷史地位”為例，想要講清毛澤東思想的歷史地位，就必須使同學(xué)們至少清楚兩個問題：一是全面、客觀看待毛澤東的功績及其晚年犯的錯誤即毛澤東本人的評價問題，二是嚴格區(qū)分毛澤東思想與毛澤東的思想。針對第一個問題我們通過使用手機APP 設(shè)定一個主題討論“一句話評價你心目中的毛澤東”。為了節(jié)省課上的時間，這些活動或問題都是課下提前設(shè)計好并保存，在課上使用時再開啟。針對第二個問題，教師可以事先設(shè)置一個判斷題或者發(fā)起投票即“毛澤東思想就是毛澤東的思想”。再比如，講到毛澤東思想活的靈魂這個知識點時為了使學(xué)生深入理解該問題，可以通過手機APP 設(shè)置一個單項選擇題，將靈魂的不同解釋分別設(shè)置為選擇題的選項，讓學(xué)生就毛澤東思想活的靈魂中的“靈魂”的具體涵義選擇此處最符合語境的一項，以輔助學(xué)生領(lǐng)悟貫穿于毛澤東思想各個組成部分的立場、觀點和方法。課程結(jié)束后，教師還可以通過手機APP 為學(xué)生布置自測題或作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生能夠隨時隨地高效、綠色、環(huán)保的完成作業(yè)，檢測課上的學(xué)習(xí)成效。

（三）教學(xué)活動的開展

在上課伊始，教師可通過手機APP 對學(xué)生進行簽到檢查，防止學(xué)生逃課或遲到現(xiàn)象，如此不僅方便而且節(jié)省了大量課上點名的時間。教師還通過對學(xué)生發(fā)起搶答或選人的方式提問學(xué)生，使學(xué)生保持注意力集中。在教學(xué)內(nèi)容開展之時，開啟事先設(shè)置的問題，使學(xué)生全員參與課堂教學(xué)。教師還可以通過手機APP 組織學(xué)生以班級或小組為單位進行相互評分，避免評價主體單一及學(xué)生評價方式缺乏的情況，從而使評分更客觀、真實的反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

（四）教學(xué)成效的反饋與評價

在一次課堂活動結(jié)束后，教師要及時根據(jù)學(xué)生在課上教學(xué)成效的反饋進行評價，這關(guān)系著課程的教學(xué)效果與質(zhì)量。輔助教學(xué)的各項活動設(shè)計是否有意義，問題設(shè)計是否合理、準確，學(xué)生參與度如何，是否達到輔助教學(xué)的目的，都應(yīng)是教師課下思考的問題。同時教師還需要分析和總結(jié)不同班級對同一問題的反應(yīng)狀況以及時更新相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

二 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下創(chuàng)新高校思政課教學(xué)手段的總結(jié)與啟示

根據(jù)筆者在實踐中使用現(xiàn)代化方式和手段開展思政課教學(xué)的經(jīng)驗，總結(jié)使用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新高校思政課教學(xué)手段的經(jīng)驗啟示，可以為今后更有效更有吸引力地開展思政課教學(xué)提供一點借鑒。

（一）外在條件準備

外在條件的準備是使用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新高校思政課教學(xué)手段的前提條件。為此，學(xué)校必須保證能為每個教室、為同學(xué)提供高速、有質(zhì)量的互聯(lián)網(wǎng)。要保證每個教室的電腦都能聯(lián)網(wǎng)，每個學(xué)生可以免費使用WiFi，這是能夠開展后續(xù)活動的先決條件。另外，教師需要做好充分的課程和學(xué)生學(xué)情分析，從而能在課程進行時有針對性有效率的開展相關(guān)活動。

（二）開動腦筋，精心設(shè)計教學(xué)活動

教學(xué)設(shè)計是教師對課本內(nèi)容的二次處理，是教師將教材語言轉(zhuǎn)化為課堂活動的過程，是教師授課思路的總體體現(xiàn)，是教師教學(xué)的核心和靈魂，從根源上關(guān)系著課程的效果問題。有過教學(xué)實踐的教師都可以發(fā)現(xiàn)的，當我們事先知道有領(lǐng)導(dǎo)或者同事來聽課時，我們總會拿出平時精力的十分還多去認真?zhèn)湔n，這種時候我們會發(fā)現(xiàn)精細準備過的課程確實和平時效果不一樣，無論課程內(nèi)容本身多難或者多枯燥，我們總能想到更生動有趣、豐富靈活的案例或?qū)敕绞健Ｈ绻覀兊拿看握n都能拿出這樣的“精心”進行準備，那么對課程的探索和建設(shè)就必然成效更深更廣。因此，我們應(yīng)該充分將時間歸還于教學(xué)，開動腦筋，精細進行教學(xué)活動設(shè)計，力求準備有趣、有效的教學(xué)內(nèi)容。這些活動開展的前提是教師對課本知識的熟悉和對課外知識和素材的充分了解上。在對教學(xué)問題和教學(xué)活動的設(shè)計上要充分考慮問題的有效性和邏輯性，使活動真正服務(wù)于教學(xué)需要，防止盲目利用華而不實的教學(xué)活動，致使教學(xué)本末倒置。

（三）重視雙向評價與反饋

教學(xué)評價是我們教書育人成效中不可缺少的環(huán)節(jié)。對于大班上課的公共思政課來說更是衡量教學(xué)效果的一把標尺。因此，思政教育者要重視教學(xué)評價與反饋，完善思政課教學(xué)評價體系，凸顯教學(xué)評價的價值和作用。具體來說要從以下三個方面著手。首先是增加評價主體。此前的思政課評價主體，多為教師本人，相對比較單一，隨著學(xué)生主體地位的肯定與提升，學(xué)生的主體性還必須體現(xiàn)在教學(xué)評價與反饋上。思政課教師可通過手機APP 設(shè)置學(xué)生參與評價環(huán)節(jié)，給予學(xué)生評價自己及同伴的機會，通過學(xué)生自評、學(xué)生互評、教師評價等方式來提升評價的客觀性和學(xué)生的廣泛參與性。其次，思政課教師還需要轉(zhuǎn)變課程評價方式，不僅要重視學(xué)生的成績評價，還有重視他們的日常表現(xiàn)評價。通過建立電子檔案的方式，將學(xué)生平時表現(xiàn)和結(jié)業(yè)考試評價結(jié)合起來，為全面、準確評價學(xué)生奠定基礎(chǔ)。最后，要充分重視學(xué)生反饋。反饋不僅可以更精準的為思政課教學(xué)服務(wù)，而且可以改善師生關(guān)系。思政課教師要構(gòu)建學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)反映渠道，讓學(xué)生對課程和教學(xué)開展提供建議，找出教學(xué)不足，提升思政課教學(xué)質(zhì)量。

（四）注意學(xué)生參與能力與教師掌控力

在現(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，課堂主動權(quán)更多交給了學(xué)生，這就需要將自身轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€組織者、引導(dǎo)者、管理者。高校思政課教學(xué)手段中引入“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)就意味著我們用現(xiàn)代技術(shù)開展的每一次教學(xué)活動都要特別注意學(xué)生的參與能力和教師對活動對課堂的掌控力。例如，筆者講到教材《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》中第四章第二節(jié)“社會主義建設(shè)道路初步探索的經(jīng)驗教訓(xùn)”時，事先在手機APP 中設(shè)置幾個小故事，課堂上學(xué)生先用五分鐘時間將故事中反映出的經(jīng)驗教訓(xùn)總結(jié)出來，然后對照課本中總結(jié)的社會主義初步探索的經(jīng)驗教訓(xùn)互補有無，但實際教學(xué)執(zhí)行中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們能完整總結(jié)出結(jié)論的情況不盡如人意。了解這樣的現(xiàn)象后，在下一個班授課時，筆者特別調(diào)整了教學(xué)邏輯順序，先帶領(lǐng)學(xué)生大體上了解課本中總結(jié)的結(jié)論，然后又通過手機APP 上的故事請大家分析故事是如何體現(xiàn)結(jié)論的，以輔助和深化學(xué)生對理論的理解，最終發(fā)現(xiàn)這個順序的調(diào)整效果比較好。可見教師在設(shè)計教學(xué)活動時必須充分預(yù)估學(xué)生參與活動的能力和水平。又比如在開展課堂活動時教師作為全場的引導(dǎo)者、組織者對學(xué)生活動結(jié)束時的點評、總結(jié)，將學(xué)生知識反饋到正確觀念上都體現(xiàn)者教師對課堂的掌控力。尤其是當前信息化高速發(fā)展，在使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)推進教學(xué)的同時，對教師自我能力和課堂引導(dǎo)力也提出更高的要求。

（五）堅持合理、合宜使用原則

將“互聯(lián)網(wǎng)+”引入到高校思想政治教育課堂中，既是適應(yīng)現(xiàn)代化教育發(fā)展水平的必然，更是新形勢新情況下對思政課提出的高要求。一段時間以來，我們發(fā)現(xiàn)各大高校紛紛在思政課中引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段不斷創(chuàng)新教學(xué)手段，以吸引學(xué)生將關(guān)注力放在課堂上，以推動思政課教學(xué)改革，這是必要的。但是在實踐操作中，我們常常會發(fā)現(xiàn)一種本末倒置的現(xiàn)象，為了教學(xué)手段創(chuàng)新而創(chuàng)新，使用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)手段的最終目的是為教學(xué)本身、為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的。因此，實際教學(xué)中切勿將信息化技術(shù)革新教學(xué)手段堆砌似的全盤搬在課堂上，這樣只會上學(xué)生不厭其煩、百無聊賴，并不能真正起到提升教學(xué)的目的。有的內(nèi)容適合通過手機APP 來行進，有些內(nèi)容適合保留傳統(tǒng)的講授方式，有些內(nèi)容適用這種活動方式進行，有些內(nèi)容適合另一種方式來開展?？傊煌瑑?nèi)容開展方式、方法、順序、邏輯起點總不盡相同。教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下使用手機APP 開展教學(xué)時要時刻堅持合理、合宜使用原則，活動開展宜精不宜泛，宜細致不宜粗淺，始終保持不同教學(xué)手段最終歸因于服務(wù)教學(xué)的目標。

（六）適當?shù)娜蝿?wù)布置鞏固教學(xué)成效

課堂教學(xué)活動結(jié)束后適當?shù)娜蝿?wù)布置就像教師需要對本節(jié)課進行教學(xué)反思一樣重要，它有利于學(xué)生及時鞏固教學(xué)內(nèi)容提升學(xué)習(xí)成效。因此，我們主張教師根據(jù)課程和教學(xué)內(nèi)容實際需要適當?shù)貫閷W(xué)生們布置一些自測題、當堂測驗題或其他有關(guān)任務(wù)，輔助學(xué)生更好的接受知識點。但教師在布置課后任務(wù)時必須堅持確有必要且適當適量原則，題型要能真正涵蓋知識點，切勿出現(xiàn)為布置作業(yè)而布置作業(yè)這種本末倒置的錯誤現(xiàn)象，已達到使用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)服務(wù)教育、服務(wù)學(xué)生的終極目標。