伏軍，馬儀，李光明，周東一，袁文華

一 校企合作產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的內(nèi)涵

產(chǎn)學(xué)研合作是充分利用高校、企業(yè)、科研單位等多種不同的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源進(jìn)行整合，把以課堂專(zhuān)業(yè)知識(shí)為主的教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式，是符合當(dāng)代素質(zhì)教育要求的一種現(xiàn)代化教學(xué)模式，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保障[1]。

所謂“產(chǎn)”，主要是指合作企業(yè)通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐的需求和實(shí)際情況，為研究生理論結(jié)合實(shí)踐解決具體工程項(xiàng)目提供合適的實(shí)例和引導(dǎo)，培養(yǎng)研究生實(shí)踐創(chuàng)新和科學(xué)思維，通過(guò)項(xiàng)目承接、項(xiàng)目共創(chuàng)、共建研發(fā)中心等讓學(xué)生從單純的學(xué)習(xí)理論知識(shí)向理論和實(shí)踐相融合的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)證明理論知識(shí)的正確性，從而提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力并使學(xué)生更深入地了解理論知識(shí)，推動(dòng)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)步和技能提升；所謂“學(xué)”，主要是學(xué)生校內(nèi)的專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)學(xué)習(xí)和校外實(shí)習(xí)基地的實(shí)踐學(xué)習(xí)。在人才培養(yǎng)過(guò)程中注重將理論知識(shí)和實(shí)踐能力相結(jié)合，著重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和工程理念及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；所謂“研”，主要針對(duì)具體項(xiàng)目承接研究，著重培養(yǎng)研究生的實(shí)踐創(chuàng)新與工程應(yīng)用能力，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，了解企業(yè)的技術(shù)難題，了解企業(yè)的生產(chǎn)難點(diǎn)，將這些難題與個(gè)人的科研相結(jié)合，利用科研幫助企業(yè)解決實(shí)際問(wèn)題[2,3]。

產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)是產(chǎn)業(yè)界、學(xué)術(shù)界和研究機(jī)構(gòu)共同搭建起來(lái)的重要平臺(tái)[4]。產(chǎn)學(xué)研合作加強(qiáng)了企業(yè)與學(xué)生的交流與溝通，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了積極的引導(dǎo)作用，有利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，使不同的社會(huì)分工在功能與資源優(yōu)勢(shì)上協(xié)同與集成化，有利于人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，也有利于高?！半p師型”師資建設(shè)。

二 校企合作產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的需要，產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式被廣泛的應(yīng)用于各大科研院校，我國(guó)高等院校在校企合作、產(chǎn)學(xué)研建設(shè)上取得了很大的進(jìn)步，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于種種原因目前高校與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作還存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面[5,6]。

（一）現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研合作模式限制了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

一方面，現(xiàn)有的產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式覆蓋面積小、合作模式單一，產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式在一定程度上得到了推廣，但大多受用于一些重點(diǎn)院校與大型企業(yè)的合作[7]。其次，合作模式也僅僅停留在供給方與需求方的層次，并沒(méi)有多方面的深層次合作，導(dǎo)致校企合作的積極性不高。對(duì)于一些辦學(xué)層次低又渴望發(fā)展的院校來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有更好地落實(shí)校企合作產(chǎn)學(xué)研對(duì)接培養(yǎng)人才，其對(duì)人才的培養(yǎng)也僅僅停留在閉門(mén)造車(chē)的階段，嚴(yán)重制約了產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式發(fā)展。另一方面，校企合作產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)涉及學(xué)校、企業(yè)等多方主體，校企合作主體之間對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作認(rèn)識(shí)不一致，導(dǎo)致人才培養(yǎng)模式落實(shí)不到位。對(duì)于企業(yè)而言，優(yōu)先追求利益最大化，與學(xué)校合作的根本目的是為其解決生產(chǎn)中的技術(shù)難題，而高校所追求的是對(duì)人才的培養(yǎng)，以產(chǎn)學(xué)研促進(jìn)高等教育的發(fā)展。

（二）校企雙方對(duì)產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)重視度不夠

經(jīng)過(guò)多年發(fā)展，我國(guó)高等教育已經(jīng)趨于成熟，高校 作為人才培養(yǎng)的搖籃，其教學(xué)方式大多以理論知識(shí)講授為主，對(duì)理論知識(shí)的重視程度較高，但缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。校企合作產(chǎn)學(xué)研是人才培養(yǎng)的創(chuàng)新，但是高校缺乏對(duì)合作模式的重視程度，在產(chǎn)學(xué)研合作上缺乏主動(dòng)性，不能積極地轉(zhuǎn)變思維、跨出校門(mén)，主動(dòng)尋找合作企業(yè)。對(duì)于一些參與產(chǎn)學(xué)研合作的高校而言，過(guò)多地重視論文輸出和科研工作量，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以至于培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生重理論而輕實(shí)踐。對(duì)于企業(yè)而言，往往追求利益最大化，將工作的中心放在經(jīng)濟(jì)收益方面，對(duì)于校企合作產(chǎn)學(xué)研的實(shí)踐方面，往往只是將學(xué)生視為廉價(jià)勞動(dòng)力，并沒(méi)有讓學(xué)生參與到技術(shù)研發(fā)及管理層面的能力培養(yǎng)，如此一來(lái)并沒(méi)有達(dá)到對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（三）實(shí)踐教學(xué)不能適應(yīng)時(shí)代要求

產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的主要目的是培養(yǎng)出既有扎實(shí)理論知識(shí)，又有較強(qiáng)實(shí)踐創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)人才，產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式的實(shí)施使得學(xué)生有了充分的實(shí)踐平臺(tái)，但是大多數(shù)的校企合作僅僅停留在表面的協(xié)議，并沒(méi)有真正的落實(shí)，學(xué)生并沒(méi)有真正地走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐的學(xué)習(xí)與操作，大多停留在參觀學(xué)習(xí)及進(jìn)行交流講座的層面。同時(shí)，對(duì)于高校而言實(shí)踐教學(xué)往往有很大的局限性，一方面來(lái)至導(dǎo)師的實(shí)踐經(jīng)歷匱乏，另一方面源于教學(xué)體系的設(shè)置，對(duì)于一些高校而言，其課程體系設(shè)置不能與時(shí)俱進(jìn)，課程沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合不緊密，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生創(chuàng)新能力不足，與企業(yè)需求之間還存在較大的差距。

（四）校企合作產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式管理制度不夠完善

校企合作產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生仍然處在一個(gè)探索階段，需要高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)多方聯(lián)動(dòng)，涉及導(dǎo)師互聘、校企間技術(shù)合作、人員有序流動(dòng)和交流、研究生指導(dǎo)與評(píng)價(jià)等制度。目前，許多校企之間的合作并沒(méi)有明確的管理制度來(lái)加以約束雙方之間的合作，導(dǎo)致一些合作形同虛設(shè)，企業(yè)不能發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此，圍繞研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升這一中心，發(fā)揮聯(lián)合培養(yǎng)單位所長(zhǎng)，調(diào)動(dòng)高校、企業(yè)和科研機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)積極性，統(tǒng)一規(guī)劃和思考研究生的聯(lián)合培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)，制定出一套圍繞產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)研究生的新型考核制度，是保障聯(lián)合培養(yǎng)模式運(yùn)行效率，實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)質(zhì)量有效提升的關(guān)鍵性因素。

三 校企合作產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式優(yōu)化措施

（一）政府應(yīng)加大支持力度，保障產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展

高校和企業(yè)作為社會(huì)組織的一部分，其發(fā)展都離不開(kāi)政府的支持，政府應(yīng)加強(qiáng)對(duì)產(chǎn)學(xué)研的扶植力度，為人才培養(yǎng)提供良好的發(fā)展環(huán)境。一方面政府應(yīng)加大對(duì)高校的資金扶持，在資金政策層面上引導(dǎo)高校積極主動(dòng)的與企業(yè)合作，共建產(chǎn)學(xué)研發(fā)展模式，另一方面，政府應(yīng)在政策上積極地引導(dǎo)學(xué)校與企業(yè)的合作，為其牽線搭橋，充分發(fā)揮其引導(dǎo)與保障作用，保障校企合作的順利進(jìn)行[8]。

（二）優(yōu)化課程體系，建立多元化人才培養(yǎng)方案

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以理論課程設(shè)置為主，校企合作產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，應(yīng)充分發(fā)揮企業(yè)的作用、充分利用企業(yè)資源，適當(dāng)開(kāi)展以“實(shí)踐為導(dǎo)向”的便于推廣的創(chuàng)新能力培養(yǎng)課程體系，這將極大的提升研究生的理論基礎(chǔ)和科研思維。在課程設(shè)置上應(yīng)鼓勵(lì)導(dǎo)師以項(xiàng)目具體問(wèn)題為內(nèi)容，編寫(xiě)面向企業(yè)需要以及科研過(guò)程中切實(shí)有用的理論與實(shí)踐類(lèi)教材和講義，并將科研成果及時(shí)在教材與講義中得以體現(xiàn)[9]。課程體系設(shè)置分階段分別培養(yǎng)研究生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、科研項(xiàng)目需要的知識(shí)積累等，注重企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)實(shí)踐科研資料的引入和消化吸收，培養(yǎng)研究生自主查找相關(guān)科研項(xiàng)目書(shū)籍和資料的意識(shí)和能力，同時(shí)，也應(yīng)大力支持導(dǎo)師與研究生共同參與以創(chuàng)新為特色的立體化教材編寫(xiě)以及與此相關(guān)聯(lián)的教改項(xiàng)目申請(qǐng)。

（三）完善產(chǎn)學(xué)研聯(lián)合培養(yǎng)平臺(tái)

產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)的質(zhì)量在一定程度上取決于平臺(tái)的完善程度。因此，需要吸收不同學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)家、學(xué)者和實(shí)踐領(lǐng)域有豐富經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)業(yè)人員，組建各責(zé)任方共有的交流平臺(tái)，加強(qiáng)校企之間的交流合作，共同承擔(dān)研究生的培養(yǎng)工作，這將極大充實(shí)研究生導(dǎo)師隊(duì)伍力量，更有利于學(xué)校推進(jìn)相關(guān)學(xué)科建設(shè)和發(fā)展，也有利于企業(yè)吸納創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)的員工。產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)的構(gòu)建應(yīng)根據(jù)地域特色，建立起企業(yè)人才與大學(xué)生之間的互動(dòng)交流機(jī)制，給新興的大學(xué)生就業(yè)者提供經(jīng)驗(yàn)分享和方向指引。同時(shí)，相關(guān)企業(yè)應(yīng)注重與高校的優(yōu)勢(shì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行對(duì)接，讓大學(xué)生就業(yè)者近距離去接觸相關(guān)的生產(chǎn)設(shè)備、技術(shù)、供應(yīng)鏈、財(cái)務(wù)、管理等各方面專(zhuān)業(yè)知識(shí)，共同培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性創(chuàng)新就業(yè)人才[9]。

（四）完善產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量

校企合作人才培養(yǎng)模式的確定可以實(shí)現(xiàn)校企之間的雙向互贏，但是要真正實(shí)現(xiàn)校企之間的良好合作局面并非易事，要想保證校企之間的公平公正，必須建立合理的制度。其中合理的利益分配是校企合作長(zhǎng)期發(fā)展的基礎(chǔ)，因此必須完善校企合作成果分配制度，并使之具有法律效益，其中以價(jià)值為導(dǎo)向的利益分配制度不失為一種合理的標(biāo)椎，這就需要建立人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系應(yīng)該從研究生學(xué)業(yè)考核、實(shí)踐能力考察、創(chuàng)新能力評(píng)估等方面入手，評(píng)價(jià)的重心由學(xué)校轉(zhuǎn)移到企業(yè)和社會(huì)，課程設(shè)置、人才素質(zhì)、論文質(zhì)量、工作能力等方面的評(píng)價(jià)，在很大程度上要看是否適應(yīng)企業(yè)技術(shù)應(yīng)用和科研開(kāi)發(fā)的需要，是否有利于企業(yè)的人力資本積累和開(kāi)發(fā)。理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用在人才培養(yǎng)過(guò)程中的比重應(yīng)有所調(diào)整，對(duì)人才質(zhì)量評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化。校企雙方均可以研究生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力表現(xiàn)對(duì)雙方進(jìn)行評(píng)價(jià)，以完善雙方的合作機(jī)制，在達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)雙方利益、成果最大化。

四 總結(jié)

校企合作產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式是校企雙方建立在各自需求的基礎(chǔ)上所形成的相互促進(jìn)、相互依存、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的有機(jī)整體，是一種互利共贏的人才培養(yǎng)模式。本文闡述了校企合作“產(chǎn)學(xué)研”人才培養(yǎng)的內(nèi)涵，并分析了產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀與不足，最后提出完善措施，以期對(duì)研究生教育提供參考與借鑒。該模式的實(shí)施將極大地促進(jìn)我國(guó)研究生教育的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型綜合人才的培養(yǎng)。