摘要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和新媒體手段的不斷涌現(xiàn)，我們可以拓寬混合教學模式的概念并將其應用于大學物理的實踐教學中，從而提高教學質(zhì)量。本文總結(jié)了混合教學模式及其應用于大學物理教學的發(fā)展現(xiàn)狀，提出傳統(tǒng)教學方法與課堂演示實驗及多媒體教學應相輔相成，探索了互聯(lián)網(wǎng)和新媒體教學在大學物理教學中的應用。

關(guān)鍵詞 大學物理 混合教學模式 新媒體

大學物理是大部分理工科類大學本科專業(yè)的一門公共基礎(chǔ)課，這門課程講授的是自然科學的基礎(chǔ)知識，涉及的領(lǐng)域涵蓋了包括力學、電學、光學、熱學、相對論基礎(chǔ)和量子力學。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的廣泛應用，以及新的多媒體手段不斷涌現(xiàn)，傳統(tǒng)的以課堂教學為主的教學模式由于形式單一，已經(jīng)很難達到吸引學生興趣、保證教學質(zhì)量的要求。因此，只有采用形式多樣的混合教學模式改進原有的教學內(nèi)容和方法才能提高大學物理的教學質(zhì)量。

1混合教學模式國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

混合式教學（Blending Learning 或Blended learning）的概念在20世紀90年代美國教育界被提出，最初是指將課堂黑板粉筆教學與多媒體，如幻燈片，投影儀，錄音，錄像等技術(shù)手段相結(jié)合。2002年美國賓西法尼亞州立次大學的Barnum C.等人指出混合式教學是當今高等教育領(lǐng)域的必然發(fā)展趨勢。隨著互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，國際教育技術(shù)界將混合式教學的內(nèi)涵加以延伸和拓寬為傳統(tǒng)的學習方式和互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，并指出這可以達到最佳的教學效果。2004年北京師范大學現(xiàn)代教育技術(shù)研究所的何克抗教授將這一概念引入我國，為我國的教育思想改革注入了新的動力。2005年余勝泉等人提出了網(wǎng)絡環(huán)境下的混合式教學，分析了國內(nèi)外建立的豐富多樣的網(wǎng)絡學習平臺（國內(nèi)如清華教育在線、4A、電大在線、網(wǎng)易公開課、安博在線等，國外如 Web CT、Blackboard、Frontier、Learning Space 等）和教學評價方法，并提出網(wǎng)絡教學不能取代傳統(tǒng)課堂教學方法，而應與傳統(tǒng)方法碰撞和融合，優(yōu)勢互補，從而提高教學效果。自2008年開始大規(guī)模開放式在線課程“慕課”（MOOC- Massive Open Online Course）被提出并迅速發(fā)展，我國許多高校都開放了豐富的慕課教學資源，對學生學習及教師都產(chǎn)生了深刻的影響。2014年張其亮等人提出了一種基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的新型混合式教學模式研究，學生的主要獲取知識途徑從課上翻轉(zhuǎn)為課下，著重培養(yǎng)學生自主學習的能力，而課堂則用于教師對學生的答疑及組織討論，從學生滿意程度以及成績反饋都取得了較好的成果。近年來，無論人文科學還是自然科學，都相繼開展了形式更為豐富的混合式教學改革，例如2018年趙淑娟提出將新型混合式教學模式應用于人文地理學教學中，盧行偉等人提出了基于微課和雨課堂的大學計算機混合實驗教學模式等，都取得了積極的教學成果。

2混合教學模式在大學物理教學中的應用

2.1混合教學模式在大學物理中的應用進展

混合教學模式在大學物理課程的教學中應用廣泛。2009年伊茂明將計算機及網(wǎng)絡輔助教學用于大學物理教學中，應用CAI對于解決重點、難點問題的分析，啟發(fā)學生的興趣，提高教學效果，促進學生學習的積極性。2016年李淑俠等人提出大學物理“3+”教學模式探索，將傳統(tǒng)課堂講授方式和網(wǎng)絡平臺答疑及網(wǎng)絡考試結(jié)合，使教育的中心由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，提高了學生的自主學習能力。2017年龍浩等人提出了在混合式教學下大學物理云課程平臺的建設(shè)和研究，云課程在采用基礎(chǔ)網(wǎng)絡教學平臺的同時將移動終端APP 學習平臺和微信公眾號整合到一起，收到學生的歡迎取得了良好的教學效果。

隨著新技術(shù)和新媒體的飛速發(fā)展，我們可以進一步拓展混合教學的概念并將其應于于大學物理的教學中，通過課堂板書教學、演示實驗、多媒體、網(wǎng)絡授課及答疑、利用新技術(shù)和新媒體（如微信、qq、移動終端App學習平臺）等開展課后小組討論等形式多樣的教學方法的綜合利用，從而提高教學效果。

2.2課堂板書與演示實驗及多媒體結(jié)合教學

大學物理課程中傳統(tǒng)的黑板板書教學是經(jīng)典的教學方式，可根據(jù)學生學習情況及時調(diào)節(jié)授課速度，并且可以讓學生通過聽教師講解，清晰系統(tǒng)的掌握大學物理的知識框架，因此是不能完全被多媒體技術(shù)所取代的重要環(huán)節(jié)。但是，由于大學物理課程本身的特殊性，涉及到較多物理實驗現(xiàn)象和規(guī)律，單憑課堂講解無法讓學生真切的體會到生動的物理現(xiàn)象，也就無法深入理解數(shù)學公式之外的物理內(nèi)涵。將物理實驗引入課堂，讓學生看到剛剛學過的物理知識對應的有趣的實驗現(xiàn)象可大大提高學生的課堂興趣，并提高學生觀察動手能力，這是板書甚至多媒體都力所不及的，因此將演示實驗引入課堂教學中，是混合型教學模式的重要一環(huán)。

課堂多媒體已在諸多科目的課堂教學中普及，但是對于大學物理教學，多媒體的應用有利也有弊。對于無法在課堂上演示的實驗現(xiàn)象和規(guī)律，通過實驗視頻，動畫演示等多媒體方式展示，可有效提高學生課堂抬頭率，加深學生對物理知識的理解。對于物理規(guī)律中公式的推導和題目的計算，教師利用多媒體可以有效減輕板書書寫的工作，并且通過多媒體展示文字及圖像清晰，利于學生記錄，但是必須合理控制多媒體展示的速度才能讓學生緊跟課堂進度，通過實踐教學中的經(jīng)驗，對于公式推導及計算教學，往往采用傳統(tǒng)的黑板板書更能取得較好的教學效果。

2.3互聯(lián)網(wǎng)及新媒體教學

新媒體等已經(jīng)在人們生活的衣食住行各個方面廣泛應用，包括微信，qq，形式多樣的移動終端App平臺，在大學物理的教學中可充分利用這些新媒體作為輔助教學（下轉(zhuǎn)第129頁）（上接第122頁）的手段提高教學水平。例如根據(jù)課堂教學知識的進度通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，qq及微信公眾號等新媒體提供學生相關(guān)的學習資料，可拓寬學生知識面;通過互聯(lián)網(wǎng)和新媒體組織學生在課后進行小組討論，讓學生通過互幫互助的形式加深對課堂知識的理解;教師也可通過微信群及學習平臺等新媒體及時監(jiān)控掌握學生的學習進度和效果，隨時為學生答疑解惑。

3結(jié)語

通過將形式多樣的混合教學模式應用于大學物理的教學中，可以有效改善學生對學習艱澀的物理知識的畏懼心理，學生可以充分利用課上及課下時間，輕松愉快且高質(zhì)量的完成大學物理課程的學習，并且通過網(wǎng)絡資源和大數(shù)據(jù)的應用，教師也可隨時掌握學生在學習過程中遇到的疑點、難點，及時幫助學生解決課程疑問，監(jiān)督學生學習進度，這將對提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生自主學習、合作學習的能力以及創(chuàng)新能力有重要的實際意義。

基金項目：黑龍江大學新世紀教育教學改革工程“基于混合教學模式的大學物理教學改革及評價方法研究”（No. 2018C04）。

作者簡介：虞佳，（1986-），女，漢族，黑龍江省哈爾濱市，博士，黑龍江大學講師，激光光譜技術(shù)及應用。

參考文獻

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